郭鵬梅

摘要：培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)最為基礎的出發(fā)點就是“閱讀”，基于此，在實際教學當中，提高閱讀教學有效性便成為了提高中學語文教學效率的關鍵所在。中學教學階段，對學生而言，是所受基礎教育的最后一個階段，在這一階段當中，為了使學生愛上閱讀、讓閱讀教學得以適應時代的發(fā)展，教師就要努力提高自己的教學水平、不斷創(chuàng)新教學方式。在此，本文就將以如何更好地提高中學語文閱讀教學的有效性為主要內容，進行相應的策略探究，以供相關人員參考。

關鍵詞：中學語文；閱讀教學；有效策略

一、引言

閱讀教學是語文教學中的一個重要組成部分，其在教學中的開展不僅可以有效地提高學生的人文素養(yǎng)，同時還能培養(yǎng)學生的閱讀能力、提升學生的創(chuàng)新能力，可以說閱讀教學效果的好與壞，決定了整個中學語文教學的質量和效率。在閱讀教學中，雖然其占用的時間通常是最多的，且耗費的精力也最大，但是受到的教學效果卻不理想[1]。因此，提高閱讀教學的有效性就成為了語文教學改革中的當務之急。

二、在文本互涉中完善備課是前提

首先，收集資料。在進行備課的時候，教師最需要完成的事情就是收集與教學有關的資料，像是作家創(chuàng)作的其它文本、與寫作背景相關的本文、其他作家創(chuàng)作的與之相似的文本作品等，其中，就對前兩者的搜集而言，是較為簡單的，但是對后一者而言，還需要教師仔細的研讀文本，并借助自己的閱讀經驗，找出關鍵詞，進而找到相關的文本篇目。這其中，對于關鍵詞的尋找，應當成為教師在不斷地自我解讀的過程中獲取的、最具有意義的空間。關鍵詞并不是唯一的，為了更好的激發(fā)學生的學習興趣、引導學生進行多維化的思考，教師還要盡可能的從多角度、多方面等去尋找關鍵詞，點出閱讀文本的之間的聯(lián)系所在。其次，提綱挈領。在找到關鍵詞之后，教師就可以以自己的解讀為主要依據，參考相關的文本，進行教學設計，構建出一個能夠統(tǒng)領全文的大綱[2]。例如在進行《醉花陰》的閱讀教學時，為了讓學生更好的理解這首詞的內涵，教師就可以將全面介紹李清照一生及詩詞的《亂世中的美神》引入課堂，之后再指導學生細讀文本，找出關鍵詞。對于《醉花陰》這樣的詩詞來講，意象可以說是詮釋意義空間的最佳形式，為此，對于關鍵詞的尋找，自然就離不開意象了。初讀題目，能感受到“酒”和“花”這兩種意象，細讀文本，則不難發(fā)現(xiàn)“花”是最好的發(fā)散點與關鍵詞。所以，在進行閱讀教學備課的環(huán)節(jié)里，教師就可以著眼于詞的下片中雖未言菊，卻處處寫菊的“菊”字，由小見大，聯(lián)系相關關涉的文本，賞析菊在《醉花陰》中的內涵，將目標閱讀文本置于有效教學之中[3]。

三、在創(chuàng)新方法中開展閱讀是保障

首先，融入其它文學，對話閱讀文本。這種閱讀教學方法主要是借助文學作品和文學作品之間的聯(lián)系來進行對話的，這樣的教學方式不僅可以起到激發(fā)學生思維、揭示文本內在意義的作用，同時還能有效地提高閱讀教學的效率。例如在學習《醉花陰》的時候，教師就可以從縱向閱讀的角度出發(fā)，介紹《禮記·日令》，開始解釋菊花之所以被稱為黃花的原因，將陶淵明的《飲酒》引入。因為對于中學生而言，《飲酒》是學過的一首詩，所以對于此詩所要表達的意境應當是非常熟悉的，那么陶淵明的這種閑適可以用在李清照的身上嗎？當然不行，因為李清照的閑適只是表面的，詞中有云：“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦?！逼浯危?lián)系日常生活，升華文本教學。從生活的角度去看閱讀教學，可以有效地將語文閱讀教學落實到實處，讓學生在學習了文本教材的基礎上，獲取更具實際性的人生意義的啟迪。這樣，對于文本的閱讀才能實現(xiàn)由“工具境界”向“審美境界”的升華[4]。最后，作品背景互涉，反觀文本內涵。這一教學方式，主要指教師通過結合文本的實際創(chuàng)作背景，反觀文本內涵，并在表意合理的基礎之上，將深層次的內涵呈現(xiàn)給學生，以此來提升學生的語文閱讀素養(yǎng)，提高閱讀教學的有效性。

四、在創(chuàng)設情境中激發(fā)興趣是關鍵

在語文閱讀教學中創(chuàng)設情境，可以使學生在身臨其境的過程中獲取知識、激發(fā)認知能力，進而提高閱讀教學的有效性。那么教師應當如何去創(chuàng)設有效的教學情境呢？首先，創(chuàng)設和諧、民主的教學情境，充分發(fā)揮學生在課堂上的主體性，鼓勵學生，引導學生，使學生對于教師的提問產生興趣，并能做到發(fā)表出自己的見解，也只有這樣，閱讀教學活動才會真正的加強師生之間的聯(lián)系，才能使學生在閱讀教學中實現(xiàn)提升。其次，創(chuàng)設具有生活性質的教學情境。教育學中的構建主義學說認為：學生在日常生活中可以更好的借助生活經驗，形成一種認知預知結構。為此，在實際教學中，教師就要積極地將學生現(xiàn)有的生活經驗作為教學的依據和生長點，引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)知識、從經驗中衍生出新的感悟。例如在學習《我有一個夢想》的時候，教師就可以讓學生各抒己見，談一談質的夢想是什么，這樣的教學方式不僅可以有效地激發(fā)學生的閱讀興趣，同時還能很好地將教學氛圍調動起來，提高閱讀教學的有效性。然后，利用典型錯誤創(chuàng)設情境。在日常的作業(yè)、課堂回答或是考試中，學生或多或少的都會表達一些錯誤的觀點和見解，以這些錯誤為基礎，創(chuàng)設教學情境，不僅可以增加語文閱讀的針對性、提高學生的學習注意力，同時還能通過自我評價等，使學生進行不斷地反思和創(chuàng)新，進而實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。有的時候，為了提高教學的效率和質量，教師還需故意創(chuàng)設一些錯誤的觀點，供學生進行評述[5]。

五、結語

總而言之，在實際中學語文閱讀教學中，為了更好的提升學生的閱讀素養(yǎng)、推動課堂快速發(fā)展，教師就要積極地從思維運用、語言積累等方面入手，不斷創(chuàng)新和完善教學手段，努力營造良好的教學氛圍，使得中學語文閱讀教學得以迎來更加光明的未來。

參考文獻

[1] 孫美英.中學語文閱讀課堂教學優(yōu)化策略研究[D].河北師范大學，2014.

[2] 范琳娜.中學語文閱讀教學策略研究[D].遼寧師范大學，2012.

[3] 王驥騰.中學語文閱讀教學策略研究[D].內蒙古師范大學，2010.

[4] 肖小喬.中學生閱讀現(xiàn)狀調查及分析[J].現(xiàn)代語文：教學研究版，2011（12）.

[5] 吳玉英.農村初中學生語文閱讀能力現(xiàn)狀分析及提升策略[J].閱讀與鑒賞：教研版，2009（10）.endprint