任德虹

摘要：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師主體地位，演員角色，制約著學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的多種需要和潛在能力，又忽視師生群體在課堂教學(xué)活動(dòng)中多邊多重、多種形式的交互作用和創(chuàng)造能力。正所謂：語(yǔ)文學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣，教與不教一個(gè)樣，語(yǔ)文課是休息課……面對(duì)這些現(xiàn)狀，不僅學(xué)生對(duì)學(xué)語(yǔ)文提不起興趣，就連老師們也心有余而力不足，只能是處于完成教學(xué)任務(wù)的狀態(tài)。尤其是初中語(yǔ)文處于一種高不成，低不就的窘境，課堂教學(xué)效率更是無(wú)從談起。那么，如何才能使初中語(yǔ)文課堂效率大大提高呢？

關(guān)鍵詞：新課改；初中語(yǔ)文教學(xué)；效率一、明確目標(biāo)，優(yōu)化課程組織

教學(xué)目標(biāo)不明確，必然會(huì)“欲速則不達(dá)”，影響課堂教學(xué)效率的提高。教學(xué)目標(biāo)的確立不能僅僅將目光投注于文本內(nèi)容，而應(yīng)該將目光轉(zhuǎn)向?qū)W生，以學(xué)生為本，看看學(xué)生最想、最能從文本中獲得什么。是整個(gè)課堂教學(xué)的核心，一篇文章或一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是否明確，是影響語(yǔ)文教學(xué)效率的重要因素。語(yǔ)文學(xué)科具有高度的綜合性，一篇課文的字、詞、句、段、篇幾乎處處可講可述。如果教師總想講深講透，面面俱到，就會(huì)使教學(xué)目標(biāo)泛化，教學(xué)時(shí)隨意性大，使“一課一得”的目標(biāo)難以落實(shí)。

作為教師，應(yīng)該是一個(gè)忠實(shí)的課程開發(fā)者，充分發(fā)揮自己的再創(chuàng)造能力，要善于根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，在教材中從適當(dāng)?shù)慕嵌葘ふ覍W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。因此，在預(yù)設(shè)教案時(shí)，對(duì)教材上的素材要大膽挖掘、適當(dāng)延伸，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，改變教材內(nèi)容或呈現(xiàn)方式，使教學(xué)的內(nèi)容更貼近學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。為了使課堂教學(xué)目標(biāo)明確，使“教”的目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)生“學(xué)”的目標(biāo)，教師制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先，根據(jù)《大綱》和教材規(guī)定的教學(xué)目的要求以及各年段學(xué)生的實(shí)際，制定出具體的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，并注意體現(xiàn)訓(xùn)練的階段性和連續(xù)性。同時(shí)根據(jù)課文確定的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)作為教學(xué)首選的、可操作性的目標(biāo)。其次，培養(yǎng)學(xué)生的興趣、愛好、情感、意志等非智力因素的目標(biāo)，也應(yīng)有明確的指向和切實(shí)可行的達(dá)標(biāo)手段。在每一課時(shí)教學(xué)中，要有體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性才能達(dá)成整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。新課改倡導(dǎo)教師要用教材，而不是教教材，要將教材為我所用，而不是被教材所束縛。

二、把握好教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)應(yīng)突出“四個(gè)一”

課堂是語(yǔ)文教師和學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，課堂教學(xué)的好壞及教學(xué)環(huán)節(jié)的合理安排，直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞，可以說：課堂是教學(xué)的核心。因此，課堂教學(xué)必須突出“四個(gè)一”，并合理分配時(shí)間。突出“四個(gè)一”，即選取一個(gè)精教點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個(gè)精練點(diǎn)，貫穿一種學(xué)法指導(dǎo)，養(yǎng)成一種習(xí)慣。精教點(diǎn)即是一節(jié)課或一篇課文的關(guān)鍵所在，又是重點(diǎn)部分，精選出重點(diǎn)或關(guān)鍵所在，然后進(jìn)行精講精教，舉一反三，觸類旁通。精練點(diǎn)，是根據(jù)精講內(nèi)容設(shè)計(jì)編排的，能多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生感官的練習(xí)。貫穿一種學(xué)法，就是要求語(yǔ)文課在精講精練中，授之以漁，讓學(xué)生變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，解決新的問題，以此提高汲取知識(shí)的能力素質(zhì)、技巧和方法。養(yǎng)成一種習(xí)慣，就是要養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣（如：預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，傾聽和思考），習(xí)慣成自然，是通過多次反復(fù)的強(qiáng)化實(shí)踐養(yǎng)成的，并上升為學(xué)習(xí)能力。

三、以人為本，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵就在于要盡量促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。初中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過程中要保持一顆平常心，對(duì)學(xué)生要有耐心、細(xì)心、愛心，多想想學(xué)生目前的學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)處境，若學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒或者學(xué)習(xí)興趣下滑的情況，教師切忌不能有厭煩、急躁等負(fù)面情緒。同時(shí)，教師應(yīng)該要認(rèn)真?zhèn)湔n，要把綜合實(shí)踐活動(dòng)課、口語(yǔ)交際課、寫作課、閱讀課上得有滋有味，要教出語(yǔ)文的美、語(yǔ)文的味道、語(yǔ)文的特點(diǎn)，把初中語(yǔ)文課堂變?yōu)檎故窘處焸€(gè)人魅力的過程，挖掘?qū)W生潛能、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、師生心靈溝通的過程。此外，初中語(yǔ)文課本匯集了國(guó)內(nèi)外多篇名篇佳作，形式上有語(yǔ)言美、節(jié)奏美、結(jié)構(gòu)美，內(nèi)容上有科學(xué)美、藝術(shù)美、社會(huì)美、自然美。因此，教師可以把握初中語(yǔ)文課本的這些特點(diǎn)，讓學(xué)生去細(xì)細(xì)品味這些名篇佳作，從而實(shí)現(xiàn)趣的升華和身心的陶冶。

四、以學(xué)生為中心，師生互動(dòng)，讓課堂充滿活力

1、“師生互動(dòng)，共同發(fā)展”是新課程對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的定位，它所關(guān)注的不僅僅是學(xué)生是否參與學(xué)習(xí)，更重要的是解決一個(gè)學(xué)生如何參與的問題，具體地說：通過“我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)什么”“我想學(xué)會(huì)什么”引導(dǎo)學(xué)生參與確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一過程由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)化。但是，互動(dòng)教學(xué)課堂不應(yīng)成為學(xué)生“放任”學(xué)習(xí)的課堂，在這一過程中，必須重視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。我們要在教學(xué)過程中，深鉆教材，了解“學(xué)情”，搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，以師生互教互學(xué)，形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，建立共同發(fā)展的互動(dòng)教學(xué)關(guān)系。

2、要尊重每一位學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力。要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，首先要營(yíng)造寬松民主的課堂氣氛，給學(xué)生更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生的意見，允許學(xué)生發(fā)表不同的甚至錯(cuò)誤的意見。尊重學(xué)困生，尤其是讓他們學(xué)會(huì)解決簡(jiǎn)單問題。雖然有時(shí)學(xué)生的問題往往只停留在知識(shí)的表層，甚至是很幼稚的，但是我們還要熱情鼓勵(lì)、積極啟發(fā)引導(dǎo)，盡可能以一個(gè)朋友的身份參與到學(xué)生群體中去，讓學(xué)生敢說、敢問、敢辯、敢寫，在無(wú)壓力的課堂上自由地學(xué)習(xí)。另外，充分運(yùn)用個(gè)別學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、大組討論、學(xué)生執(zhí)教和情景表演等組織形式。學(xué)生在課堂活動(dòng)中，得到教師的點(diǎn)撥，或發(fā)現(xiàn)了自己沒有發(fā)現(xiàn)的問題，或?qū)W會(huì)了新的有用的方法，或新的見解得到了教師的肯定，或產(chǎn)生了從未有過的美的感受等，都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“成功感”。

師者，先要正其身，然后才能教書育人。對(duì)與每一個(gè)教育工作者，都應(yīng)該身體力行，以身作則，為學(xué)生做一個(gè)好榜樣。改革開放以后，我國(guó)為了能盡快地選拔出人才參與國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)，所以實(shí)行了以分?jǐn)?shù)決定命運(yùn)的應(yīng)試教育。在應(yīng)試教育的影響下，語(yǔ)文教育變得越來越死板，必考點(diǎn)，重點(diǎn)文章等等嚴(yán)重影響了語(yǔ)文的教學(xué)。學(xué)生不再有時(shí)間欣賞優(yōu)美的文章，作文考試變成了八股文，千篇一律，毫無(wú)新意。但是正因?yàn)檫@樣，作為教師的我們才應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從作文中學(xué)會(huì)做人。（作者單位：甘肅省臨夏縣新集高級(jí)中學(xué)73l800）endprint