張琴琴

摘 要：小學英語閱讀教學是英語教學的重點，是培養(yǎng)小學生語感的有效方式。在教學過程中，教師應注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。本篇文章主要從小學英語閱讀教學目前的現(xiàn)狀、小學英語閱讀教學的有效策略兩個方面進行了闡述和簡單的分析討論。

關鍵詞：英語閱讀；教學策略；有效策略

有效的英語閱讀策略是培養(yǎng)學生自主閱讀的重要條件。小學生的英語閱讀策略尚處于形成期，因此在學習過程中，教師應當逐步培養(yǎng)學生的閱讀策略。

一、小學英語閱讀教學目前的現(xiàn)狀

小學階段開設英語課程的目的是培養(yǎng)學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調(diào)基礎。能使學生讀懂簡易的英語讀物，幫助學生在閱讀學習過程中形成有效的閱讀策略。對于閱讀篇幅長的文章來說小學生就存在諸多問題。

1.閱讀資源匱乏，閱讀效率低

閱讀資源匱乏一方面是指小學生英語閱讀的書籍量比較少，另一方面類型單一，大多數(shù)學生只要一本英語課本作為英語閱讀教材，始終圍繞教材中的課文反復閱讀，限制了學生的閱讀視野。這大大減少了小學生的閱讀量，很難激起小學生學習英語的興趣。

另外，在平時的英語閱讀教學中，教師只是簡單的進行教單詞、讀課文、回答問題，缺乏了有效的閱讀方法的指導。忽視閱讀情感因素，在閱讀教學中，往往把學習的焦點放在課文的理解上，從而忽視了學生閱讀情感因素。閱讀的效率大大降低。

2.閱讀方法不得當

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的小學生都沒有構(gòu)成正確的英語閱讀辦法。課堂上英語閱讀變成了承受學問、認識生詞、解析語法的過程，英語閱讀不再是學生吸取能量的方式，而變成了學習單詞、句子、語法的途徑，小學生也不曉得用什么辦法進行英語閱讀。即閱讀語篇中存在的閱讀障礙也不能能得到很好的解決，影響了學生閱讀活動的順利進行。

3.缺乏背景知識，影響閱讀理解能力

由于學生缺乏相應的背景知識，在閱讀課學習中，盡管大多學生在之前的學習中儲備了不少的詞匯量，但仍不能很好地讀懂課文中所表達的意思。

二、小學英語閱讀教學的有效策略

1.擴充背景知識。提高英語閱讀教學效率

在英語閱讀教學過程中，教師可以通過師生對話，擴充背景知識。有些閱讀課文中沒有插圖或課文插圖不能很好地體現(xiàn)出課文的重、難點。那么以師生對話的方式進行free talk就可以巧妙地將背景知識傳輸給孩子們。通過簡單的問答去喚起學生已有積累的知識與生活經(jīng)驗，那么課文中的理解難點也就迎刃而解了。同時，教師也可以嘗試多種閱讀教學來激發(fā)學生閱讀的興趣，提高英語閱讀教學效率比如，速記、略讀和跳記等等。

2.結(jié)合插圖創(chuàng)設情景進行閱讀教學

積極創(chuàng)設情景，提高閱讀教學的質(zhì)量。在小學英語教學中，閱讀環(huán)境是學生可以在其中進行自由探索和自主閱讀的場所，通過情景創(chuàng)設引導學生學習語言已經(jīng)成為共識，而且貼近學生生活的，真實自然的語境的創(chuàng)設，更利于激活學生參與學習的熱情在此環(huán)境中學生可以利用各種工具和信息資源，來達到自己的學習目標。

在一次閱讀教學研討活動中，在講述What time is it？Part B Read and write，這堂課的教材內(nèi)容是有關時間的四段對話性閱讀文本。在進入文本之前，教師先通過課件出示部分教材插圖，請學生觀察圖片并思考問題： Who are they？Where are they？學生粗略地觀察后，很快就回答出了這兩個問題；緊接著，教師又巧妙地設計了一個開放性的問題What are they talking about？在學生多種可能性猜測之后，教師圈出圖片中Amy的手表，在及時的點撥與引導下，學生進行了更為細致的觀察，給出了“They are talking about‘time”、“They are talking about ‘What time is it？”等精彩的預測，從而為文本的引出找到了一個合適的切入口。

3.舉辦閱讀交流活動，激發(fā)學生的閱讀興趣

選擇適合小學生閱讀的材料，激發(fā)閱讀興趣。指導閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力，為終身學習打基礎。比如，經(jīng)過Games（游戲），Role-playing（角色扮演），Choral reading（合唱式閱讀），Hot-seatong（熱座游戲）等閱讀活動，使每個學生都親身參與到英語閱讀資料的學習中，經(jīng)過游戲加深學生對英語應用場景的認識，促使小學生更好天文解英語文化，進步閱讀興趣。

閱讀能為學生提供大量的語言輸入，使他們從閱讀中汲取各種知識及信息。開展閱讀交流活動，給學生創(chuàng)設一個自我展示的舞臺，分享閱讀的樂趣。我通常在課前五分鐘讓學生進行daily talk，內(nèi)容可以是故事演講、朗誦兒歌、或小表演等，每月進行一次“英語才藝之星”的評選。鼓勵學生在進行閱讀時做閱讀筆記，將自己感興趣的詞匯和喜歡的語句摘抄下來，定期組織好詞好句的交流和評賞，豐富了學生的語言積累，為學生的寫作做鋪墊。另外，培養(yǎng)學生速讀能力，在充分理解課文的基礎上，利用比賽的方式讓學生在規(guī)定的時間里閱讀課文。

小學生英語詞匯量的嚴重匱乏是擺在教師與學生面前的一大難題，沒有足夠的詞匯量做儲備，學生就不可能讀懂英語文章，進而喪失學習英語閱讀的興趣，因此，小學英語教師要及時解決學生詞匯量不足這一問題，通過培養(yǎng)學生的英語興趣，引導學生多看多背英語單詞，從而逐漸增加詞匯量。為避免學生遇到不懂的英語單詞就放棄閱讀。

綜上所述，有效的課堂教學能調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的認知需求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生的發(fā)展。培養(yǎng)學生的閱讀能力，是一個漸進的復雜過程，切忌操之過急。興趣是動力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣是前提，必要的閱讀技巧指導是關鍵。我們教師應訓練學生從讀字母、讀單詞、讀句子入手，過渡到讀故事、讀短文；從拼讀、認讀到朗讀、閱讀，循序漸進，并要與聽、說有機結(jié)合，才會極大地提高小學生的閱讀能力，從而進一步提高學生綜合運用語言的能力。

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