劉敏

摘 要：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出：“注意培養(yǎng)學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地學(xué)習(xí)。”在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中去，讓他們自主發(fā)現(xiàn)、解決問題，體驗成功的快樂。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；探究；能力

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出：“注意培養(yǎng)學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地學(xué)習(xí)?！痹诮虒W(xué)中，教師應(yīng)該緊隨新課改步伐，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究的能力，最大限度地讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中去，以落實學(xué)生的主體地位為指針，以促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主發(fā)展為目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高歷史課堂的教學(xué)實效。

一、歷史課堂教學(xué)中存在的問題

1.歷史教學(xué)重知識、輕能力，課堂教學(xué)圍繞考試的知識體系，因而缺乏趣味性。

2.歷史教學(xué)的目的發(fā)生偏離，成了迎合各類考試的一種方式，表現(xiàn)為僵化的課堂筆記，失去了學(xué)生的自主個性。

3.歷史教學(xué)中缺乏活動方法指導(dǎo)，使歷史教學(xué)與學(xué)生對歷史興趣的了解嚴(yán)重脫節(jié)，表現(xiàn)為歷史教學(xué)單一，學(xué)生被動死板的接受知識。

4.教師缺乏創(chuàng)造性教學(xué)能力、傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的能力，不利于提高教學(xué)效果。

二、重視課前導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生主動參與的熱情

在教學(xué)中，教師要以靈活多樣的方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的情景。這是主體參與的必要條件。教學(xué)過程中要讓學(xué)生親眼看一看、親耳聽一聽、親手摸一摸、親身試一試，這樣才能調(diào)動學(xué)生積極的學(xué)生態(tài)度，主動參與教學(xué)的全過程。良好的開端是成功的一半，一節(jié)成功的課需要特色的導(dǎo)語來誘導(dǎo)，這樣也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。許多課堂經(jīng)驗告訴我們：新穎獨特的導(dǎo)語是打開學(xué)生心靈，使學(xué)生產(chǎn)生興趣的最佳途徑。講故事、猜謎語、做游戲、小競賽等方法都可以作為導(dǎo)課的手段，教師在教學(xué)過程中要結(jié)合課文內(nèi)容運用適當(dāng)?shù)膶?dǎo)語。

三、探索自主學(xué)習(xí)課本知識的方法

通過自主學(xué)習(xí)掌握課本知識的能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的首要表現(xiàn)，也是其他學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)保障。學(xué)習(xí)和掌握知識的方法和技巧，決定學(xué)習(xí)效率的高低。這方面能力的開發(fā)訓(xùn)練主要通過以下途徑：

1.探索識記具體知識點、概念的便捷途徑。知識獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認(rèn)再現(xiàn)的準(zhǔn)確性，是學(xué)習(xí)效率的首要體現(xiàn)。另一方面，更多的是需要學(xué)生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對不同的識記對象，探索最佳的識記技巧，并相互交流和促進(jìn)。

2.探索簡要掌握某一部分知識內(nèi)容的基本要領(lǐng)。重大的歷史事件往往包括背景、經(jīng)過、影響幾大段的復(fù)雜內(nèi)容，學(xué)生靠死記硬背，不僅效率低下，而且記憶不長久。

3.探索系統(tǒng)地掌握歷史學(xué)科知識的方法。歷史的每一部分內(nèi)容并不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系，共同構(gòu)成完整的歷史學(xué)科知識體系。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，要把零散的知識納入知識體系，進(jìn)行系統(tǒng)的掌握。

四、讓學(xué)生在問題中提升探究能力

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師提出的問題僅限于從教材中尋找標(biāo)準(zhǔn)的答案，而且學(xué)生沒有閱讀教材的時間，沒有主動思考的時間，完全是教師在自問自答。這樣的提問效果低下，學(xué)生仍處于課堂的附屬地位，仍然處于被動接受知識的地位。我們要改變這種現(xiàn)狀，使學(xué)生積極調(diào)動一切可以調(diào)動的因素，積極參與到探究活動中來，在探究中提高學(xué)生的探究能力，自主學(xué)習(xí)能力，提出問題、分析問題與解決問題的能力。

1.提問的內(nèi)容。

（1）科學(xué)性。模棱兩可的問題只會讓學(xué)生一頭霧水，所提問題要嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、準(zhǔn)確，這樣既便于學(xué)生解決，同時也利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的作風(fēng)。

（2）趣味性。興趣是最好的老師。有趣味的問題才能引起學(xué)生對新知的注意，才能使學(xué)生產(chǎn)生高昂的學(xué)習(xí)情緒與積極的認(rèn)知行為，才能積極主動地投入到探究活動中來。

2.提問的時機。提問的時機很重要，這直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。過多的提問只會讓學(xué)生苦不堪言，這就需要講究時機。當(dāng)學(xué)生注意力不集中時，提問可以引起學(xué)生的關(guān)注，集中學(xué)生的注意力；當(dāng)教學(xué)內(nèi)容不明確時，提問可以幫助學(xué)生明確教學(xué)重點，加強教學(xué)的針對性；當(dāng)學(xué)生的探究活動無法開展時，提問可以幫助學(xué)生指明思考的方向，開拓學(xué)生的思維，使學(xué)生的探究活動得以延續(xù)。只有把握好提問的時機，才能加強學(xué)生對問題的重視，提高學(xué)生的探究能力。

五、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望?，F(xiàn)代教育要求學(xué)習(xí)者主動參與，積極地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)探究意識。在方法的選擇上要堅持“最優(yōu)化”組合，做到“新、活、實”；再適當(dāng)?shù)夭捎枚嗝襟w技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，使得原本枯燥的歷史內(nèi)容充滿生機和活力，把歷史教學(xué)從“靜態(tài)”轉(zhuǎn)向“動態(tài)”。通過創(chuàng)設(shè)問題情境等來激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如：在講授《甲午中日戰(zhàn)爭》時，課前，教師展示劉公島圖片并提問：此地見證了一場什么戰(zhàn)爭？學(xué)生馬上齊聲回答：甲午中日戰(zhàn)爭。由此引出本堂課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容《甲午中日戰(zhàn)爭》。承上啟下，喚起學(xué)生參與課堂的意識。接著播放電視劇《走向共和》的影視資料，提出問題：日本為什么對中國發(fā)動戰(zhàn)爭？學(xué)生觀看視頻、日本地圖和清政府兩位重要人物的資料，接下來展開討論。通過創(chuàng)設(shè)一定的歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生通過直觀影像資料，讓其主動參與，使學(xué)生從日本和中國的社會制度和國情進(jìn)行對比分析，培養(yǎng)學(xué)生的初步分析和比較能力。

2.建立民主、平等的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。很多學(xué)生希望教師能夠給予他們討論學(xué)習(xí)的機會，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間都可以進(jìn)行。教師要尊重學(xué)生的主體地位和獨立人格，給他們提供參與教學(xué)活動的機會，適當(dāng)?shù)亟o予每位學(xué)生表揚、贊許、鼓勵。例如：在《秦帝國的興亡》一課的師生互動環(huán)節(jié)中，學(xué)生在自主學(xué)完相關(guān)內(nèi)容后，要回答教師提出的問題。這時，一個平時不愛發(fā)言的學(xué)生遲疑地舉起了手，我及時捕捉到這一信息，請這位同學(xué)發(fā)表自己的看法。自此，這位學(xué)生的課堂表現(xiàn)明顯積極了很多。

總之，在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該緊隨新課改步伐，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，最大限度地讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中去，讓他們自主發(fā)現(xiàn)、解決問題，體驗成功的快樂，激發(fā)求知的欲望，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。教師應(yīng)以落實學(xué)生的主體地位為指針，以促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主發(fā)展為目標(biāo)，不斷完善改革措施，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高歷史課堂教學(xué)實效。endprint