摘 要：英語閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中占有重要地位，而思維導(dǎo)圖視角下的高職英語閱讀教學(xué)在一定程度上實現(xiàn)“學(xué)生為中心”，突出學(xué)生主體地位的教學(xué)模式。它能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂閱讀學(xué)習(xí)的積極性，有效提高學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的能力，同時能夠充分展現(xiàn)學(xué)生的個性，并且兼顧不同層次水平的學(xué)生，提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高職英語；閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生英語水平的重要體現(xiàn)。要讀懂—篇文章，單有一定數(shù)量的詞匯和語法知識是不行的，還要具備一定的社會文化背景知識，同時還要具有邊閱讀邊對文章進行概括等方面的綜合技能。因為閱讀過程是—種復(fù)雜的、含有多種技能主動思維的心理活動過程，是—個積極主動地思考、理解和接受信息的過程，是讀者根據(jù)自己已知信息，已有知識和經(jīng)驗，對信息進行體驗，預(yù)測和確認的思維過程。教師在英語閱讀教學(xué)中，不僅要教會學(xué)生理解閱讀材料，而且要教會學(xué)生怎樣理解閱讀材料，即對學(xué)生進行閱讀思維方式的指導(dǎo)和閱讀技能的訓(xùn)練，從而逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力。而運用思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生對閱讀材料達到深層理解和評價性理解的層面，對閱讀材料的記憶方面和運用閱讀材料的信息進行交流方面的能力有所提高。那么如何從思維導(dǎo)圖視角進行英語閱讀教學(xué)，讓學(xué)生帶著一種高漲的情緒主動地學(xué)習(xí)和思考，在學(xué)習(xí)中感知自己智慧的力量，體驗學(xué)習(xí)的快樂，幫助他們終身高效地學(xué)習(xí)是值得每位教育者探索的一個課題。

一、思維導(dǎo)圖理論界定

（一）思維導(dǎo)圖（mind map）是一種圖式學(xué)習(xí)方法

是指學(xué)習(xí)者對特定主題建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的一種視覺化表征，即思維導(dǎo)圖是一個打開大腦潛能的強有力圖解工具，它同時運用大腦皮層的所有智能，包括詞匯，圖象，數(shù)字，邏輯，韻律，顏色和空間感知。它可以運用于生活各個層面，幫助你更有效地學(xué)習(xí)，更清晰地思維，讓你的大腦最佳表現(xiàn)（http：//www.mind-map.com）。思維導(dǎo)圖的首創(chuàng)人是20世紀60年代英國被稱為“記憶之父”的心理學(xué)家托尼·巴贊（Tony Buzan），研究思維導(dǎo)圖的初衷是用來幫助學(xué)習(xí)。圖式理論認為：要記住知識、并懂得意義。

（二）思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的方法

放射性思考是人類大腦的自然思考方式，各種進入大腦的信息，不論是感覺、記憶還是想法（包括文字、數(shù)字、符碼、食物、香氣、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等），都可以成為一個思考中心，并以此中心向外發(fā)散出成千上萬個相關(guān)信息，每一個信息代表與中心主題的一個連結(jié)，而每一個連結(jié)又可以成為另—個中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬個相關(guān)信息。利用思維導(dǎo)圖這種放射性思考方法，除了可以加速信息量的積累外，還可以將這些信息根據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)進行分層分類管理，使信息的儲存、管理及應(yīng)用更有系統(tǒng)化而提高大腦運作的效率。

二、高職英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）泛讀部分教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式單一

英語閱讀教學(xué)模式化很清晰：pre-reading，while-reading and post-reading讓人一目了然，聽課的時候發(fā)現(xiàn)課堂是熱熱鬧鬧的，似乎學(xué)生的積極性很高，課堂也很流暢，但仔細回味卻發(fā)現(xiàn)：課堂的熱鬧多表現(xiàn)為“教師問，學(xué)生答”，閱讀教學(xué)中的泛讀部分，缺少了學(xué)生對于英語閱讀的“自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展”的需求，忽視學(xué)生閱讀中的獨特體驗，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀實踐受教師思路的牽制，禁錮了學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展。

2.閱讀技能的培養(yǎng)有待進一步提高

閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生往往在沒有對所要閱讀內(nèi)容系統(tǒng)地感知的情況下就把閱讀活動變成了文字符號與其認知意義之間的驗證活動，致使學(xué)生很難對閱讀進行整體理解和把握，從而使其閱讀水平僅停留在對閱讀材料表層意義的理解上。學(xué)生往往很難區(qū)分哪些信息是有用的，哪些信息又是干擾、無用的。學(xué)生對于文章所提供的信息就不能予以準確的判斷。也就是因為學(xué)生缺乏批判性閱讀技能，他們往往只根據(jù)文章的字面意思來理解課文，而不考慮其它的內(nèi)涵；或者僅憑自己的思路解釋課文，而忽視作者的寫作意圖，從而達不到閱讀效果。

（二）精讀部分教學(xué)現(xiàn)狀

1.閱讀教學(xué)重知識點的講解，輕整體理解與分析

閱讀教學(xué)把文章當(dāng)成是語音、詞匯、語法等語言知識點的載體，教學(xué)過程過于強化知識點的講解和訓(xùn)練，把閱讀的目的看成是借助所學(xué)文章來學(xué)習(xí)語音、詞匯、語法等知識點，從而把很大一部分時間都用在了閱讀材料中詞、句和語言點的分析和操練上。學(xué)生學(xué)完閱讀材料，在其大腦中形成只是些支離破碎的語言材料建筑塊料，而對所學(xué)習(xí)語言材料的感知缺乏系統(tǒng)性和完整性。

2.閱讀教學(xué)教法呆板致學(xué)法機械

閱讀教學(xué)過程中，對于課文中出現(xiàn)的語言點和語法逐句進行講解課文同時進行一定的練習(xí)來鞏固所學(xué)的語言知識點然后讓學(xué)生復(fù)述和背誦課文。這種過于關(guān)注詞匯和句子結(jié)構(gòu)的閱讀教學(xué)方式使學(xué)生認為：英語閱讀學(xué)習(xí)就是對文章中的知識點進行理解和掌握。這使他們滿足于正確理解語義和掌握遣詞造句的方法，滿足于背語法、單詞、課文的學(xué)習(xí)方法。這就養(yǎng)成了一種抽象的、機械記憶的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣而不能很好地進行語言實踐，因為學(xué)生在學(xué)習(xí)新的語言材料時不能用大腦中原有的相關(guān)圖式作為基礎(chǔ)來快速地掌握所學(xué)語言，也不能熟練運用所學(xué)語言進行交際，達不到有效地進行知識遷移的目的。

三、思維導(dǎo)圖運用于閱讀教學(xué)的必要性

（一）思維導(dǎo)圖的運用有利于學(xué)生對于文章的理解

思維導(dǎo)圖的運用把學(xué)習(xí)材料作為一個整體情景呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣，學(xué)生對語言學(xué)習(xí)是綜合的，而不是逐句的分析來理解其內(nèi)容。它有利于學(xué)生快速確定閱讀材料要表達的中心思想，并歸納、概括出閱讀材料所表達的具體內(nèi)容和重要細節(jié)，進而理解全文；培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成識別文章的主要觀點和掌握文章的具體、重要細節(jié)的習(xí)慣，有助于學(xué)生根據(jù)文章提供的信息和線索，進行邏輯推理，從而通過文章的字面含義來握作者的真實想法，推斷出文中一些沒有直接明說的或隱含的及深層的信息，達到提高學(xué)生閱讀理解的能力。endprint

（二）思維導(dǎo)圖的運用有利于學(xué)生提高英語綜合運用能力

思維導(dǎo)圖的運用可以把閱讀教學(xué)從側(cè)重語言點的講解變成側(cè)重于語言能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，把培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的語感、語言習(xí)慣作為英語教學(xué)的主要目標。一方面，思維導(dǎo)圖運用可以讓學(xué)生在復(fù)述課文有綱可循，有話可說。另一方面，思維導(dǎo)圖的運用不僅能提高學(xué)生的聽、說、語感等，還能提高學(xué)生的記憶、自主思維和自學(xué)能力。思維導(dǎo)圖運用于閱讀教學(xué)可以把語言知識轉(zhuǎn)化為言語能力，進而提高學(xué)生英語聽、說、讀、寫綜合運用能力。

（三）思維導(dǎo)圖的運用有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語效率

英語閱讀教學(xué)過程中，我們不難讓學(xué)生了解語法、慣用法和句子等語法知識。關(guān)鍵是如何讓學(xué)生記住、運用它們。對于文章完全背誦雖然有利于學(xué)生的理解和運用但耗時太多，而如果運用思維導(dǎo)圖進行閱讀，學(xué)生在記憶聽學(xué)的內(nèi)容時就不必要再逐字逐句地“背”，而是依據(jù)一定的線索“講”。

（四）思維導(dǎo)圖的運用有利于學(xué)生能力培養(yǎng)

1.培養(yǎng)學(xué)生合作意識

英語閱讀教學(xué)中，無論是生生還是師生協(xié)作制作思維導(dǎo)圖，都有利于協(xié)作組成員之間共同發(fā)現(xiàn)和解決問題、提高學(xué)習(xí)效率，促進生生、師生間的合作與交流，取長補短，共同學(xué)習(xí)、進步與發(fā)展，從而培養(yǎng)生生、師生之間的合作精神和團結(jié)意識，有利于提高學(xué)生整體素質(zhì)。

2.培養(yǎng)學(xué)生組織能力

閱讀學(xué)習(xí)過程是學(xué)生對于所提供的各種信息一個組織過程，學(xué)習(xí)的效果取決于學(xué)生對這些信息的組織程度。學(xué)生在制作文章的思維導(dǎo)圖過程中，一方面可以明確文章的框架；另一方面由于思維導(dǎo)圖是一種開放性的結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生可以不斷地對已繪制的思維導(dǎo)圖加入自己的思維，從而形成新的思維導(dǎo)圖。

3.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性及發(fā)散性思維能力

思維導(dǎo)圖的運用有利于學(xué)生多角度地分析問題，找到解決問題的方法，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力。在閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生根據(jù)自己已有的知識、文章的特點，采用不同形式制作出具有自己風(fēng)格的思維導(dǎo)圖，發(fā)揮了創(chuàng)造性。

四、思維導(dǎo)圖運用于閱讀教學(xué)的實施策略

（一）閱讀前導(dǎo)入中的思維導(dǎo)圖運用策略

閱讀前的策略運用目的主要是讓學(xué)生了解文章的話題及體裁的特點，利用文章體裁的思維導(dǎo)圖和文章的標題、副標題及圖片等信息來預(yù)測文章內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為正式閱讀做好充分的準備。常用的策略有：

1.頭腦風(fēng)暴，首現(xiàn)思維導(dǎo)圖

通過對閱讀文章相關(guān)話題的提問，畫出相關(guān)思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)為學(xué)生了解文章相關(guān)知識。這樣，利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生了解該話題同時又激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

2.閱讀文章的標題，展現(xiàn)該體裁的思維導(dǎo)圖

不同體裁的文章有著不同的體裁特征，教師要給學(xué)生提供文章的體裁知識，讓學(xué)生了解并掌握一定體裁的語篇特征和篇章結(jié)構(gòu)，為不同的文章學(xué)習(xí)提供不同體裁思維導(dǎo)圖。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成從宏觀整體角度閱讀文章的習(xí)慣，并根據(jù)不同閱讀材料采用相應(yīng)的閱讀方法和策略，進而提高閱讀速度，加深對閱讀材料的理解。因此，在學(xué)生對文章話題有了一定了解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生看題目，先猜測該文章的體裁，隨后教師介紹此類體裁文章的特點和篇章結(jié)構(gòu)的特點，投影展現(xiàn)這類體裁文章的思維導(dǎo)圖。

3.預(yù)測文章內(nèi)容，初用思維導(dǎo)圖

在頭腦風(fēng)暴及閱讀文章標題后，學(xué)生對于文章的體裁特點和結(jié)構(gòu)特點有了一定的了解；在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察文章中的標題、副標題、段落標題、圖畫等，運用已有的思維導(dǎo)圖對文章內(nèi)容進行預(yù)測，使學(xué)生獲得大量與主題有關(guān)的預(yù)測信息，激起學(xué)生對文章的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測能力。

（二）閱讀中思維導(dǎo)圖運用策略

通過呈現(xiàn)或引導(dǎo)學(xué)生制作課文的篇章結(jié)構(gòu)和層次關(guān)系的思維導(dǎo)圖，教師幫助學(xué)生學(xué)會理解、欣賞或評價課文進而幫助學(xué)生掌握篇章結(jié)構(gòu)，逐步提高學(xué)生寫作能力。閱讀教學(xué)中常采用如下策略：

1.思維導(dǎo)圖運用于泛讀課文，提高學(xué)生獲取文章信息的速度

教師事先設(shè)計與文章主題大意相關(guān)的問題，啟發(fā)學(xué)生快速瀏覽文章，熟悉文章大意。在學(xué)生閱讀完文章后回答問題時，教師立刻呈現(xiàn)或引導(dǎo)學(xué)生畫出文章中心主題和一級分支的思維導(dǎo)圖。具體做法：在剛開始用思維導(dǎo)圖來訓(xùn)練學(xué)生泛讀文章時，教學(xué)中以教師的呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖為主，但隨著訓(xùn)練的推進，學(xué)生對思維導(dǎo)圖有了一定的了解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生共同甚至完成思維導(dǎo)圖。這樣，學(xué)生慢慢地學(xué)會了制作閱讀思維導(dǎo)圖，同時又對閱讀逐漸產(chǎn)生興趣。達到了培養(yǎng)學(xué)生快速瀏覽、獲取文章大意信息的能力。

2.思維導(dǎo)圖運用于精讀課文，提高學(xué)生獲取文章細節(jié)的準度

在學(xué)生用思維導(dǎo)圖泛讀課文捕獲文章大意之后，教師再設(shè)計出完成圖表、回答問題、填空等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生捕捉各個段中的主要事實、細節(jié)，并完成思維導(dǎo)圖的二級、三級等分支。這樣，就可以幫助學(xué)生獲取課文各個段落的主要事實和細節(jié)，培養(yǎng)其掌握文章的主要信息和文章知識框架建構(gòu)的能力。通過完成思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠快速精準地獲取文章主要信息、剔除干擾信息。

3.思維導(dǎo)圖運用于鞏固閱讀教學(xué)，降低學(xué)生掌握文章的難度

在學(xué)生完成前兩個步驟之后，教師再用思維導(dǎo)圖講解文章中重點詞匯、語法、句子等語言知識點，用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文，學(xué)生就能更好地理解、掌握語言知識，能為今后學(xué)好英語打下扎實的基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語

總之，在運用思維導(dǎo)圖于英語閱讀教學(xué)時，教師要根據(jù)文章的體裁及其內(nèi)容特點、學(xué)生的差異性等引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖。對于低層次教學(xué)，教師可以多采用圖像制作思維導(dǎo)圖，以便學(xué)生能好的理解；而對高層次的教學(xué)則可多采用關(guān)鍵詞制作思維導(dǎo)圖，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。另外，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)多鼓勵學(xué)生勤于動腦、積極參與制作思維導(dǎo)圖，并及時評價。這樣，一方面可以靈活而充分發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的作用，另一方面又可以真正地實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與文本間的互動，實現(xiàn)共同發(fā)展，以達到提高英語閱讀教學(xué)效果的目的。

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作者簡介：

陳紅（1972.11—），女，漢族，江蘇宿遷人，本科學(xué)歷，文學(xué)學(xué)士，副教授，多年從事英語教學(xué)與研究工作。endprint