肖明訓(xùn)

摘 要：在高中階段，數(shù)學(xué)課程是眾多學(xué)科的核心部分，對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有的理論性和抽象性。在新課標(biāo)的背景下，如何創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解和消化數(shù)學(xué)知識(shí)，成為高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)活動(dòng)的重要思考內(nèi)容。本文從情境創(chuàng)設(shè)的重要性入手，闡釋在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的有效策略，以期為廣大高中教師提供理論參考。

關(guān)鍵詞：高中；數(shù)學(xué)教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

根據(jù)新課標(biāo)的要求：高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動(dòng)不能只限于接受、記憶、模仿和聯(lián)系，高中教師還應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、自學(xué)等方面。這些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)可以有效發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境是必不可少的環(huán)節(jié)。創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，可以將學(xué)生從機(jī)械的學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，以豐富多彩的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和靈感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生更透徹的理解知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，提高自身的實(shí)踐能力，唯有如此，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。總的來(lái)說(shuō)，新課標(biāo)背景下的高中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)可采取如下幾種策略。

一、結(jié)合學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

高中數(shù)學(xué)的抽象性、復(fù)雜性通常讓高中學(xué)生覺(jué)得學(xué)好數(shù)學(xué)十分困難，課堂的枯燥乏味更讓他們輕易產(chǎn)生畏難心理，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒等。而創(chuàng)設(shè)生活情境，可以讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧秘，在生活中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，可以說(shuō)，這是一個(gè)一舉多得的教學(xué)方法。在高中數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)與生活密切相關(guān)的教學(xué)情境，不僅能活躍課堂氛圍、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能讓學(xué)生在相對(duì)輕松的課堂氛圍下通過(guò)生動(dòng)的教學(xué)情境看到數(shù)學(xué)的本質(zhì)。并能將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)，不僅能更好的把握、理解數(shù)學(xué)知識(shí)，還能通過(guò)實(shí)踐更深刻的懂得數(shù)學(xué)的實(shí)用性。例如，在講解不等式的內(nèi)容時(shí)，教師在課堂上可以通過(guò)我們平常喝的水來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。在課堂上準(zhǔn)備幾個(gè)杯子，然后往被子里添加不同量的紅糖，然后讓學(xué)生品嘗哪杯水更甜，讓學(xué)生思考原因。通過(guò)將抽象的不等式問(wèn)題轉(zhuǎn)化為生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中去思考問(wèn)題的本質(zhì)，學(xué)生就能準(zhǔn)確理解數(shù)學(xué)問(wèn)題了。再比如，在講幾何平均數(shù)和算術(shù)平均數(shù)的內(nèi)容時(shí)，以某商場(chǎng)元旦打折促銷為例子創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如一款羽絨服采用兩種打折的方式進(jìn)行促銷，一種是折上折。例如，先打了7折，再在這個(gè)基礎(chǔ)上再打8折；另一種是取7、8的平均數(shù)即（7+8）/2折。請(qǐng)問(wèn)這兩種打折方式在價(jià)格下調(diào)之后又什么區(qū)別？通過(guò)這樣的實(shí)際生活例子，能幫助同學(xué)們有效的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并能用于實(shí)踐。

二、通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境

高中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要陣地還是課堂，學(xué)生通過(guò)調(diào)動(dòng)自己的腦力來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，但數(shù)學(xué)知識(shí)有時(shí)候又是相當(dāng)枯燥和抽象的，因此，在教學(xué)中引入實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)理解數(shù)學(xué)知識(shí)、實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，可以有效的提高教學(xué)效率。長(zhǎng)此以來(lái)，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念是重視學(xué)生最后的成績(jī)，卻忽視了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)情境，能讓學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)具象、直觀的認(rèn)識(shí)，而且，還能幫助學(xué)生進(jìn)一步探索數(shù)學(xué)的奧秘。學(xué)生在親自實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，會(huì)集中自己的注意力進(jìn)行觀察、思考，在實(shí)驗(yàn)中增強(qiáng)自己的自信心，同時(shí)，也充分尊重了學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生在課堂上自主發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力。例如，在講解數(shù)學(xué)中三點(diǎn)共面的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以先提一個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)問(wèn)有哪位同學(xué)能用一個(gè)點(diǎn)支撐書(shū)，在旋轉(zhuǎn)三百六十度這本書(shū)卻可以不掉下來(lái)？學(xué)生在聽(tīng)了教師提出的這個(gè)問(wèn)題之后，一般都會(huì)馬上動(dòng)手拿出自己的課本，然后用鉛筆作為支點(diǎn)來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而結(jié)果是，每本書(shū)都掉下來(lái)了，學(xué)生會(huì)說(shuō)“做不到”。這時(shí)，教師再建議學(xué)生用兩個(gè)支點(diǎn)試試，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)還是不行，最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生，提出用三個(gè)支點(diǎn)來(lái)再做一次實(shí)驗(yàn)，這樣可以達(dá)到教師的要求。但是，當(dāng)這個(gè)三個(gè)支點(diǎn)在同一直線上時(shí)，實(shí)驗(yàn)還是會(huì)失敗的。通過(guò)讓學(xué)生這樣動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，不僅能發(fā)現(xiàn)不再同一條直線上的三個(gè)點(diǎn)能形成一個(gè)面，而且還能讓學(xué)生深刻的記憶知識(shí)，不至于過(guò)目就忘?？梢哉f(shuō)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境對(duì)加深學(xué)生的記憶是非常有效的，而且還能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

三、以問(wèn)題為誘餌創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般是教師在講臺(tái)上講，學(xué)生坐在座位上被動(dòng)的聽(tīng)，既沒(méi)有體現(xiàn)出新課標(biāo)所要求的重視學(xué)生的主體性，也不能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)積極性。隨著新課標(biāo)的推進(jìn)，傳統(tǒng)的“滿堂灌”式教學(xué)方式已不能適應(yīng)教學(xué)的需要了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也很難得到有效的激發(fā)。而以問(wèn)題為誘餌創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以有效解決這一問(wèn)題。教師在課堂是提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種解決問(wèn)題的決心和信心，在課堂上自然也就能做到積極調(diào)動(dòng)自己的數(shù)學(xué)思維和知識(shí)儲(chǔ)備，通過(guò)在課堂上對(duì)問(wèn)題的解決，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生之間互相合作，通過(guò)積極的交流、討論來(lái)解決某一問(wèn)題，這樣可以鍛煉學(xué)生的合作能力，也能讓學(xué)生之間的思維方式實(shí)現(xiàn)共享，激發(fā)學(xué)生的思維活力。例如，在教授線性函數(shù)內(nèi)容中的點(diǎn)到直線的距離部分時(shí)，教師可以用X軸或Y軸上的特殊點(diǎn)來(lái)發(fā)問(wèn)，然后讓學(xué)生由易到難逐步思考和理解點(diǎn)到直線距離的相應(yīng)問(wèn)題。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生將特殊點(diǎn)引申為任意點(diǎn)，這樣層層遞進(jìn)，就能讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握和記憶點(diǎn)到直線距離的公式。總之，以問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，更能有效的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、創(chuàng)新能力和探索能力，是教師在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)不可忽視的重要方法。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在新課標(biāo)的背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境。這樣，才有利于學(xué)生有效的把握數(shù)學(xué)知識(shí)，在知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐能力、思維能力等方面都得到綜合的提升。高中數(shù)學(xué)教師要研究教材內(nèi)容，并從生活、實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題等方面入手創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，不斷探索、創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量。

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