戴亞麗

摘 要：授之以魚，不如授之以漁。在教育日趨終身化的今天，學(xué)會學(xué)習(xí)是每個受教育者應(yīng)達到的目標(biāo)，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是教師教學(xué)的要義所在。為此，就要在課堂教學(xué)中進行導(dǎo)讀、啟思、善問、會創(chuàng)、讓說，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而達到“教是為了不教”的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；數(shù)學(xué)；綜合素質(zhì)；積極性

一、改善師生關(guān)系

平等、互相尊重的師生關(guān)系能夠使學(xué)生充分信任老師，對老師產(chǎn)生依賴。所以作為教師，就要關(guān)心、愛護每一個學(xué)生，平等地對待每一個學(xué)生。用愛心構(gòu)建起師生交流的橋梁，讓學(xué)生在平等、和諧、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。小學(xué)生在聽老師講授知識的時候往往難以集中精力，而對一些需要動手操作的活動卻充滿了興趣。在這種情況下，教師就要通過開展多種多樣的教學(xué)活動激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，與學(xué)生們一起動手操作，這樣一來，不僅調(diào)動起了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，同時還增進了師生之間的感情，為順利開展教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、有生命力的教學(xué)

學(xué)習(xí)的最終目的就是運用，學(xué)而不用，慢慢就會生疏、淡忘；知識源于生活，更離不開生活，所以在學(xué)習(xí)的過程中，就要結(jié)合生活實踐，使知識與生活桴鼓相應(yīng)才能煥發(fā)耀眼的光彩，產(chǎn)生熠熠的光環(huán)。要教學(xué)過程中要做到學(xué)習(xí)新知識的同時增加學(xué)生的體驗。租到陶行知先生所說的“教、學(xué)、做三者統(tǒng)一”，學(xué)習(xí)的目的都是為了應(yīng)用，都是為了給生活帶來更多的便利，要做到學(xué)以致用，逐漸提高解決一些簡單的實際問題的能力，在運用的過程中，同時也加深了對知識的理解。

我通過觀看徐長青老師的《烙餅問題》這節(jié)課的視頻，體會到本科不僅要讓學(xué)生們認識到解決問題的方法具有多樣性，還要在多種解題方案中，尋找最優(yōu)解。首先，關(guān)注了學(xué)生的探索過程，將數(shù)學(xué)的思想方法滲透進課堂，如優(yōu)化、分類、符號、統(tǒng)籌等思想；其次，培養(yǎng)了學(xué)生深層次探究的意識。徐老師在講烙兩三張餅時，提出這樣一個問題：“你們有什么辦法烙餅？”學(xué)生爭先發(fā)言，“我們是用什么方法？我們是怎樣做的？”以這種提問的方式給學(xué)生一個充分表現(xiàn)的機會，為下一步學(xué)生“烙餅”方法的探究打下了堅實的基礎(chǔ)。本節(jié)課視頻充分體現(xiàn)了以下幾方面教學(xué)思路：

1.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

通過觀看視頻，我發(fā)現(xiàn)徐老師的授課并不是按照課程標(biāo)準(zhǔn)的順序進行的，而是將教學(xué)活動與教學(xué)目標(biāo)放在了理解烙三張餅的最佳方法和意義上，這樣學(xué)生能夠邊思考邊學(xué)習(xí)。在知識目標(biāo)中還滲透了倍數(shù)關(guān)系、拆數(shù)知識。讓教學(xué)不只停留在課標(biāo)要求上，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多提升的空間，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、態(tài)度、情感和價值觀。

2.體現(xiàn)過程與方法目標(biāo)

徐老師在講烙兩三張餅時，給學(xué)生現(xiàn)提出如何烙餅的問題，在讓學(xué)生積極踴躍的發(fā)言。通過這種方式徐老師給學(xué)生創(chuàng)造了平臺，給學(xué)生“烙餅”方法的探究打下了堅實的基礎(chǔ)。

3.結(jié)合實例理解什么是最優(yōu)化

在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，我們能夠提煉出解決問題的方法?！独语瀱栴}》這節(jié)課的核心意義就在于使學(xué)生明白什么是優(yōu)化，也就是說在烙餅過程中把鍋的空間資源充分利用起來。教學(xué)中以三個問題的相互比較，體現(xiàn)了本節(jié)課的核心DD優(yōu)化，讓學(xué)生自主思考提高鍋的利用率的最佳方法，也就是鍋的空間優(yōu)化。達到省時省電，提高效率的目的。讓學(xué)生嘗試在多種方法比較中尋找出最優(yōu)解決方法。

第一次比較：烙一張餅和烙兩張餅用了相同時間。使學(xué)生明白鍋的最大容量，以及讓學(xué)生明白同時烙兩張餅?zāi)軌蚬?jié)省時間。

第二次比較：烙三張餅的不同烙法，哪種方法最省時間，為什么？使學(xué)生明白在鍋里放滿餅，才能確保鍋的空間沒有浪費，也最省時間。

第三次比較：烙兩張餅與烙三張餅的方法進行比較，讓學(xué)生知道不管是兩張餅的同時烙法還是三張餅的交替烙法，只要鍋里每次都有兩張餅，就是最優(yōu)烙法。

通過三次比較，提問學(xué)生最省時的烙餅方法過程，幫助學(xué)生深刻理解優(yōu)化的含義。

4.動手操作理解數(shù)學(xué)規(guī)律

在教學(xué)過程當(dāng)中，徐老師充分利用了教材的情景素材，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的思維特點，設(shè)計了兩個層次的烙餅活動：

第一個層次：在研究烙三張病的過程當(dāng)中，讓學(xué)生們通過自己動手制作教具，的方式來進行教學(xué)，同時把實際操作烙餅的過程全部記錄下來。使學(xué)生試著有條理的進行信息整理，并引導(dǎo)學(xué)生有條理把思維過程表述出來，感受三張餅最省時的烙法，體會通過符號表達的簡潔、明了性。

第二個層次：在研究烙四張到十張餅的過程中，學(xué)生根據(jù)積累的烙三張餅的經(jīng)驗，徐老師結(jié)合學(xué)生的思維方式，對偶數(shù)張餅和奇數(shù)張餅的烙法進行了分析，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律和數(shù)學(xué)的表達方式提供了較好的依托和支撐，讓思維明了、準(zhǔn)確和完善，逐步趨于歸納與概括。通過兩個層次烙餅問題的研究，把數(shù)學(xué)的語言表達和符號語言相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將烙餅的思路準(zhǔn)確全面的表達出來，讓學(xué)生的思維由具體到抽象，通過發(fā)現(xiàn)規(guī)律，不斷進行深入探究。這一過程充分挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總之，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，一定要讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動之中，只有學(xué)生親自參與數(shù)學(xué)思維活動過程，學(xué)生才能學(xué)會看書，學(xué)會探索，學(xué)會分析，學(xué)會提問。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)非一日之功，要經(jīng)過一段時間的指導(dǎo)和培養(yǎng)，才能使學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)的技能技巧，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻：

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