汪建生

（浙江省杭州市娃哈哈小學(xué)）

教科潮

基于語文核心素養(yǎng)的拓展閱讀教學(xué)探究

汪建生

（浙江省杭州市娃哈哈小學(xué)）

拓展閱讀在課堂閱讀教學(xué)中的合理應(yīng)用，為學(xué)生深入文本感悟、情感品味、表達(dá)運用等方面搭建橋梁，打開通道，提高閱讀教學(xué)實效，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。本文基于語文核心素養(yǎng)，依托人教版中小學(xué)高段語文教材，從拓展讀物的遴選入手，結(jié)合教學(xué)實例論述拓展閱讀的方法，提出拓展閱讀教學(xué)的幾點思考。

文本拓展 閱讀建議 核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）在閱讀教學(xué)建議中提出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。全面提高語文素養(yǎng)的核心在于閱讀?！苯?gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程是學(xué)生的認(rèn)識思維活動主動建構(gòu)的過程，它強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)習(xí)過程中要拓展并豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。因此，閱讀教學(xué)中，我們要樹立“大閱讀”的理念，立足課堂，大量引征拓展閱讀資源來輔助課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、拓展讀物的遴選維度

1.推薦原著

人教版教材中有許多“文質(zhì)兼美”的文學(xué)經(jīng)典，它們以原文、節(jié)選和改寫等形式進(jìn)入小學(xué)語文教材，因此，這些經(jīng)過加工的選文往往不能完全體現(xiàn)原作的獨特性和豐富性，為了更好地傳承經(jīng)典，讓學(xué)生了解經(jīng)典的原貌，有必要在此基礎(chǔ)上推薦閱讀原著。

如，人教版五年級下冊《冬陽·童年·駱駝隊》是《城南舊事》一書的序言。《城南舊事》是我國臺灣女作家林海音于20世紀(jì)五六十年代寫的一部自傳體小說。綜觀整部小說，整體敘述是由小英子的情緒、情感、心理所推動，她為了秀貞和小桂子而惋惜，為了草叢里的人傷心，又為了爸爸和蘭姨娘的事情著急，這一切都是由情感驅(qū)動的。小學(xué)五年級的學(xué)生與小英子年齡相仿，對于小英子這種情感體驗也比較容易接受。教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生品讀《城南舊事》，教師在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生們打開自己的心靈，展開細(xì)膩的情感體驗，讓學(xué)生走進(jìn)英子的內(nèi)心，讓將近一個世紀(jì)前的童年“重臨”于每個學(xué)生的心頭。

通過對經(jīng)典原著原汁原味地閱讀，既避免出現(xiàn)管中窺豹的局限，又能讓學(xué)生對單篇的選文和整本的名著進(jìn)行對比，從而豐厚學(xué)生的閱讀積淀。

2.走近作家

在小學(xué)教材中出現(xiàn)了許多著名作家，“課外書屋”中也有推薦。但由于教材本身的限制，每位作家的文章選入數(shù)量有限，因此，從作家角度選文，旨在通過一組作品走近一個作家，了解作家的語言特點、文學(xué)特色，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對該作家作品的閱讀興趣，增加閱讀量，加深學(xué)生對這位作家作品內(nèi)容的理解和對他寫作風(fēng)格的了解，是拓展閱讀的良方。

如，人教版五年級上冊《學(xué)會看病》是“心理醫(yī)生作家”畢淑敏寫的，教學(xué)時可以增加延伸閱讀，讓學(xué)生讀一讀她寫的《剝豆》《孩子，我為什么打你》等文章。畢淑敏的身份很多：醫(yī)生、心理師、作家，還有一個就是“生活家”。她的作品多與自己的職業(yè)角色有關(guān)，筆下文字滲透著睿智和溫情。她所有的作品都是對生活的一種詮釋，可以說她是一位地地道道的“生活家”。

古人有“知人論世”之說，即閱讀作品必須了解作者的人生經(jīng)歷，這樣更有助于對作品的理解和把握。如，人教版四年級下冊《生命 生命》一文，作者杏林子為什么會對生命發(fā)出那么深刻的感嘆，學(xué)生難以理解。我們就可以適時地拓展有關(guān)杏林子生命歷程的這段資料：

杏林子自12歲起就患“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”，全身90%以上關(guān)節(jié)壞死。從12歲患病到61歲去世，她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)，保持著一種姿勢，在輪椅上坐了整整50年。但她憑著堅強(qiáng)的毅力，寫下了《生之歌》《真情是一生的承諾》等40多本著名的文學(xué)作品，被譽(yù)為“臺灣最有影響力的作家”，當(dāng)選為“臺灣十大杰出女青年”。

她曾經(jīng)在她的作品中這樣寫道：我告訴自己，如果三年還不康復(fù)的話，我就不要活了。結(jié)果，好不容易熬了三年，還是沒有好！我想：好吧，再延長三年好了，如果再不好，我就絕對不要活了！就是在這樣一種生存狀態(tài)下，她被掙扎求生的飛蛾所震驚，被頑強(qiáng)生長的小瓜子所感動，被自己的心臟那沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動所震撼，于是對生命有了全新的感想：絕不要放棄生命，要珍惜生命的分分秒秒。

相信閱讀后，一定能引起學(xué)生的共鳴，感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

3.豐厚主題

人教版教材是以單元“主題”形式呈現(xiàn)的，主題涉及人與自然、人與社會等多個維度。因此，從主題內(nèi)容的角度進(jìn)行閱讀篇目的選擇是一條便捷的途徑，在單元教學(xué)中，可以考慮將內(nèi)容相近或者內(nèi)容相關(guān)的課外課程資源全面整合向?qū)W生推薦閱讀，突破語文學(xué)習(xí)的局限，實現(xiàn)課內(nèi)外的延伸，使主題單元教學(xué)的目標(biāo)得以落實與鞏固。

如，人教版四年級上冊“作家筆下的動物”單元教學(xué)中，可相繼推薦中國動物小說大王沈石溪的《狼王夢》以及他的其他小說閱讀。這些書籍融知識性和文學(xué)性于一體，有極強(qiáng)的可讀性。學(xué)生通過課外閱讀，擴(kuò)大視野，豐富積累，更能讓學(xué)生通過讀書拉近人與動物的距離，增強(qiáng)人與動物和諧相處的理念。

4.關(guān)注文體

每一種文體都有其鮮明的特點，我們在平時的閱讀教學(xué)中要依據(jù)文體，重新整合教材，加強(qiáng)文體知識滲透，讓學(xué)生掌握規(guī)律，觸類旁通，舉一反三，提升同類文體閱讀效率。

如，人教版五年級上冊《假如沒有灰塵》教學(xué)中，拓展閱讀了《假如沒有臺風(fēng)》《假如沒有雷電》等科普說明文，一方面讓學(xué)生了解一些科學(xué)知識，喚起學(xué)生探索自然、科學(xué)奧秘的興趣；另一方面讓學(xué)生了解說明文的表達(dá)方法，體會作者怎樣準(zhǔn)確地用詞、形象地表達(dá)，并在習(xí)作中加以運用，這對促進(jìn)學(xué)生語言能力的全面發(fā)展、提升學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S品質(zhì)有現(xiàn)實意義。

二、拓展閱讀教學(xué)的方法

1.激發(fā)閱讀期待

“閱讀期待”是指通過懸念的制造、情境的創(chuàng)設(shè)等激起學(xué)生內(nèi)心體驗和探究欲望的心理過程。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）在閱讀教學(xué)建議中指出：“利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！崩瞄喿x期待是我們引領(lǐng)學(xué)生開展拓展閱讀的重要方法。我們可以通過巧設(shè)懸念、妙留疑問、創(chuàng)設(shè)情境等方式激發(fā)閱讀期待，如教學(xué)人教版五年級下冊《景陽岡》：在和學(xué)生共同感受武松打虎時的勇敢無畏、喝酒時的豪爽倔強(qiáng)之后，有意設(shè)計懸念，出示原著中的文字：

走不到半里多路，只見枯草叢中，鉆出兩只大蟲來。武松道：“阿呀！我今番罷了！”欲知后事如何，請看下回分解……

通過這樣的設(shè)計，相信大部分學(xué)生的閱讀期待會馬上被調(diào)動起來，于是閱讀經(jīng)典文學(xué)作品施耐庵的《水滸傳》便自然而然了。

2.深入比較閱讀

比較閱讀，是指運用“比較”進(jìn)行思考性閱讀活動。在拓展閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一定的目標(biāo)，針對教學(xué)篇章，聯(lián)系與之相關(guān)的內(nèi)容篇章，從不同角度、層次進(jìn)行比較分析，在頭腦中構(gòu)成新優(yōu)化信息群的思維過程。《祖父的園子》是人教版五年級下冊的一篇課文，課后的“作家卡片”向?qū)W生初步介紹了蕭紅，推薦學(xué)生閱讀《呼蘭河傳》，文中蕭紅不僅回憶了自己的童年生活，還寫了另一個小姑娘——“小團(tuán)圓媳婦”的故事。拓展閱讀中，將小團(tuán)圓媳婦這個同齡人和作者對比，也與學(xué)生自己對比，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系作者的人生經(jīng)歷和創(chuàng)作背景，感悟作者在孤獨寂寞中對童年生活的眷戀以及想把這份自由快樂永遠(yuǎn)留存心間的美好愿望。

人教版五年級下冊《刷子李》一文出自作家馮驥才創(chuàng)作的短篇小說集《俗世奇人》。全書共包括18篇短篇小說，每篇小說均以清末民初天津市井生活為背景，專講一個津門傳奇人物的傳奇故事，塑造了18位市井奇人的鮮活形象。拓展閱讀時，依據(jù)《俗世奇人》在全書結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)上的特點，從五年級學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗和能力出發(fā)，把18個故事放到一起讀，將閱讀的“生長點”聚集在關(guān)注人物形象、探討人物共性上，通過聯(lián)系與比較，從不同視角“發(fā)現(xiàn)18個奇人的共同之處”，感悟“用天津話寫天津人講天津事”的妙處。

又如，教學(xué)人教版五年級下冊《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》時，可將外國文學(xué)作品巴爾扎克的《歐也妮·葛朗臺》中的葛朗臺臨死前的片段描寫作為拓展閱讀，讓學(xué)生比較中外文學(xué)作品中吝嗇鬼形象的典型塑造。

一看見丈夫瞪著金子的眼光，葛朗臺太太便叫起來：

“上帝呀，救救我們！”

老頭兒身子一縱，撲上梳妝匣，好似一頭老虎撲上一個睡著的嬰兒。

——節(jié)選自《歐也妮·葛朗臺》

“一縱”“一撲”這兩個動作描寫與嚴(yán)監(jiān)生“兩根手指”有異曲同工之妙。

可見，通過題材比較、主題比較、表現(xiàn)手法比較、語言比較、結(jié)構(gòu)比較等多種渠道，使學(xué)生從段到篇、從一篇到多篇、從一文向一類，幫助學(xué)生打開聯(lián)系的視野，不斷促使學(xué)生形成新的閱讀發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生更多元的思維空間，從而真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3.突破理解難點

突破閱讀教學(xué)難點的方法很多，但運用拓展閱讀資料也不失為一個很好的辦法。通過豐富的課程資源，突破閱讀難點，使學(xué)生在閱讀中理解文本，感悟語言文字，形成健康的情感態(tài)度、正確的價值觀。如進(jìn)行人教版六年級上冊《伯牙絕弦》教學(xué)時，學(xué)生面對悲劇結(jié)尾“子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓”，總是不解。是的，伯牙高貴的古典情懷離今天的人們太過遙遠(yuǎn)了。這確是學(xué)生在閱讀過程中易于產(chǎn)生困惑的地方，是學(xué)生理解文本的難點。要讓學(xué)生走進(jìn)伯牙的內(nèi)心，觸摸他心中無限的悲慟，單靠教材本身是難以完成的。課行到此，可拓展以下閱讀材料：

材料1：

以伯牙之藝，而獨一子期能知其志。

——《呂氏春秋》[戰(zhàn)國]

材料2：

知音其難哉！音實難知，知實難逢，逢其知音，千載其一乎！

——《文心雕龍》[南北朝]

材料3：

眾音何其繁，伯牙獨不喧。

當(dāng)時高深意，舉世無能分。

鐘期一見知，山水千秋聞。

——孟浩然[唐]

以上閱讀材料為學(xué)生理解文本提供了腳手架，學(xué)生結(jié)合閱讀材料，表達(dá)了自己對“伯牙絕弦”的理解，回顧課文，“伯牙謂世再無知音”，已不是空洞的文字，而化作了能觸動他們心靈的言語。

4.創(chuàng)設(shè)交流平臺

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）在實施建議中指出：“應(yīng)根據(jù)各學(xué)段的要求，通過小組和班級交流、學(xué)習(xí)成果展示等方式，了解學(xué)生的閱讀量和閱讀面，進(jìn)而考查其閱讀的興趣、習(xí)慣、品位、方法和能力?！币虼?，小學(xué)語文教師應(yīng)不斷開拓與創(chuàng)新，積極開展豐富多彩的拓展閱讀活動，盡量為學(xué)生提供更多、更好的閱讀交流的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書，并鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行閱讀心得交流，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不斷提高拓展閱讀的能力。

如可以結(jié)合學(xué)校的讀書節(jié)活動，推進(jìn)“閱讀存折”積分，鼓勵自主閱讀，課內(nèi)定期舉辦以小組閱讀探究為主要組織形式的讀書會，輔之以經(jīng)典誦讀會、詩歌擂臺賽、課本劇演出等活動；也可以開展讀書編報活動，讓學(xué)生大量閱讀課外讀物，然后再對所讀知識進(jìn)行選擇、編輯、謄抄、插圖，提高其選擇及加工信息的能力；還可以開展“讀書漂流”活動，并通過班級博客、班級QQ群、微信群等渠道展示他們的成果，從而讓學(xué)生體會拓展閱讀帶來的豐富多彩的生活。

三、拓展閱讀教學(xué)的建議

1.厘清“主”與“次”

教材文本教學(xué)是課堂閱讀教學(xué)的主要任務(wù)，在閱讀教學(xué)課上處于主體地位，應(yīng)為“主”；而拓展閱讀的課外讀物是教材文本教學(xué)的有益補(bǔ)充，主要作用是輔導(dǎo)課堂教學(xué)，應(yīng)為“輔”。文本教學(xué)與拓展閱讀之間要做到相輔相成，有效合一。如，課前可根據(jù)課文內(nèi)容的需要，布置學(xué)生閱讀與教材相關(guān)的時代背景、人物故事等資料，作好教學(xué)鋪墊；課中，引導(dǎo)學(xué)生在感悟的過程中滲透、補(bǔ)充閱讀資料，擴(kuò)大閱讀面，豐富教材內(nèi)涵；課后要提供延伸閱讀的學(xué)習(xí)單，為學(xué)生架起課內(nèi)外閱讀的橋梁，實現(xiàn)閱讀遷移的目標(biāo)，使閱讀教學(xué)這棵大樹枝繁葉茂。

2.認(rèn)識“本”與“源”

小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，是一個長期的復(fù)雜的閱讀積淀過程。閱讀教學(xué)既離不開教材文本，也離不開拓展閱讀材料。就閱讀教學(xué)來說，教材文本是基本的閱讀材料，為“本”；而就閱讀來說，浩瀚的閱讀材料是教材文本的源頭活水，為“源”。教師要牢牢抓住語文教科書的“本”，來拓展學(xué)生的閱讀空間，充實他們的閱讀量，在文本與課外閱讀相結(jié)合的環(huán)節(jié)避免“舍本求源”。如，教材文本與同步閱讀必須找準(zhǔn)兩者有價值的結(jié)合點和切入點，在主題思想、題材體裁、思維表達(dá)等方面做到協(xié)調(diào)統(tǒng)一、相互促進(jìn)，著力引導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)外閱讀感知的基礎(chǔ)上，學(xué)會理解，加深感悟，從而形成個性化的閱讀，真正實現(xiàn)語文教學(xué)扎根于“本”，去充分發(fā)掘拓展閱讀的源頭活水。

3.把握“度”與“量”

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）對各個學(xué)段的閱讀量都有具體的要求，1—3學(xué)段課外閱讀的總量不少于145萬字；提倡教師“在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性”。于是，教師每堂課要進(jìn)行一定的拓展和遷移，或進(jìn)行一些“讀寫結(jié)合”“內(nèi)外互連”的閱讀強(qiáng)化訓(xùn)練，以顯示課堂的容量之大和內(nèi)容之豐富。有效的拓展，內(nèi)容不在多，而在于適度，在于恰到好處。如果容量過大，忽視學(xué)情，不尊重學(xué)生的個性化閱讀，就失去拓展閱讀的價值。人教版五年級下冊《童年的發(fā)現(xiàn)》，文中“世界上重大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，有時候還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的危險”一句，是理解的重點也是難點。一位教師在處理這一環(huán)節(jié)時，讓學(xué)生展示課前搜集的有關(guān)科學(xué)家勇于探究、不怕阻撓的資料。一時間，各種圖片、文字說明紛紛展現(xiàn)。教師任由學(xué)生漫無邊際地拓展，只注意“量”的展現(xiàn)，但因為沒有充分預(yù)設(shè)，影響了教學(xué)進(jìn)展，在一定程度上影響了學(xué)生的思維。執(zhí)教過程中，如果教師啟發(fā)學(xué)生思考：在你了解的科學(xué)家堅持真理的故事中，哪位科學(xué)家就經(jīng)受了這樣的迫害和驅(qū)逐？并隨機(jī)呈現(xiàn)事先準(zhǔn)備好的哥白尼提出“日心說”，被視為異端，活活燒死的文字材料。此時的拓展因為有了“度”的預(yù)設(shè)，避免了學(xué)生漫無邊際的拓展，實現(xiàn)了既定的教學(xué)目標(biāo)。

因此，拓展閱讀如果能把握得適時適度，就會像一條美麗的絲線，將散落在書海里的資源進(jìn)行優(yōu)化串聯(lián)，推進(jìn)多樣的閱讀方式和多元的閱讀評價，滿足不同學(xué)段學(xué)生的閱讀需求，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

4.抉擇“取”與“舍”

語文閱讀資料是豐富的、多元的，在實際教學(xué)中應(yīng)該充分利用好課外閱讀資源來輔助文本教學(xué)，指導(dǎo)拓展閱讀。有些教師機(jī)械片面地理解拓展的思想，為拓展而拓展，僅僅將“拓展延伸”這一環(huán)節(jié)當(dāng)成語文課堂改革的一個標(biāo)簽。因此，拓展閱讀的“取舍”就需要特別的智慧。

如，人教版三年級上冊《趙州橋》一課教學(xué)時，百度搜索關(guān)鍵詞“趙州橋資料”有167萬條相關(guān)檢索，既有民間傳說，又有名人軼事，面對這些內(nèi)容，教師一時無法取舍，最后課堂教學(xué)中選取了以下兩則材料：

①趙州橋經(jīng)歷了10次水災(zāi)，8次戰(zhàn)亂和多次地震，特別是1966年3月8日邢臺發(fā)生7.6級地震，趙州橋距離震中只有40多公里，都沒有被破壞。

②趙州橋的這種設(shè)計模式叫作“敞肩拱”，歐洲到700多年之后才有了這種設(shè)計和結(jié)構(gòu)。

選材料①是借以幫助學(xué)生理解“趙州橋敞肩拱的設(shè)計使得橋身十分堅固”這一個重點；選材料②是幫助學(xué)生理解新詞“創(chuàng)舉”的含義。在教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，從學(xué)生實際出發(fā)，取舍拓展需要的內(nèi)容，才能保證課堂閱讀教學(xué)的有效性。

人教版五年級下冊可推薦閱讀的原著

[1]周一貫.“核心素養(yǎng)”語境下的語文課堂走向[J].語文教學(xué)通訊，2016（10）.

[2]竇桂梅，徐冬梅.兒童閱讀指導(dǎo)叢書——上讀書課啦[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2007（3）.

[3]裴海安.名師同步教學(xué)設(shè)計[M].山西:山西教育出版社，2010（9）.

[4]毛雪軍.內(nèi)外聯(lián)動：開啟學(xué)生經(jīng)典閱讀之旅[J].小學(xué)語文，2015（1-2）.

[5]曹有凡.有效培養(yǎng)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)應(yīng)該樹立的八個理念[J].小學(xué)語文，2015（9）.

責(zé)任編輯：符 敬

經(jīng)驗分享|香港首位女特首是如何培養(yǎng)出兩位劍橋?qū)W霸的？

現(xiàn)在很多家長都希望孩子能夠上名校，出國留學(xué)。能夠送孩子出國讀名校是很多家長從孩子出生就一直在努力的心愿。最近，香港新一屆的特首投票選舉林鄭月娥當(dāng)選為新一屆行政長官人選。也因此，她被更多的人所知道。不過除了她成為香港回歸20年來第一位女特首的特殊身份之外，她還是一位成功的母親。她的兩個兒子都成功考入英國劍橋大學(xué)，她的育兒經(jīng)驗也格外引人注意。今天我們就把她成功的育兒經(jīng)驗分享給大家。

林鄭月娥祖籍浙江，1957年出生于香港。小時候家境貧寒，在灣仔一棟唐樓的板間房里長大。小時候就讀于香港灣仔的教會學(xué)校。在學(xué)校，林鄭月娥是品學(xué)兼優(yōu)的模范生，中學(xué)時期積極參加學(xué)校組織的義工活動，探訪老人院、孤兒院及盲童院。后來以優(yōu)異的成績考入香港大學(xué)社工系，畢業(yè)后考錄政務(wù)官，加入政府隊伍。

1981年，她獲派至劍橋大學(xué)深造，遇到同在劍橋攻讀博士的林兆波，兩人3年后結(jié)成夫婦。爸爸媽媽都曾是學(xué)霸，就讀于劍橋大學(xué)，送兒子們就讀劍橋應(yīng)該也會比一般的家長懂得更多，更輕松一些了。

林鄭月娥曾向傳媒分享育兒心得，她說在兒子小時候，無論多忙都會回家吃晚飯，更推卻很多慈善晚會、籌款活動。她早前接受電臺訪問時說，正式退休后，第一時間會去探望兒子，做媽媽照顧兒子的工作。

不做“怪獸家長”，孩子長大要學(xué)會放手

林鄭月娥育有兩個兒子，長子林節(jié)思，畢業(yè)于英國劍橋大學(xué)數(shù)學(xué)系，早年經(jīng)常參與義工服務(wù)。次子林約希和哥哥一樣的學(xué)校和專業(yè)。雖然現(xiàn)在生活狀況已經(jīng)大大好轉(zhuǎn)，但在兒子的成長階段，林鄭月娥也堅持不請用人幫忙照顧。每天即使有再多工作未完成，也會把握時間與孩子相聚。她認(rèn)為，父母最重的要是給予孩子足夠的關(guān)心、照顧及空間。

林鄭月娥提到從未體罰過孩子，并認(rèn)為父母與子女溝通時，需注意尊重對方感受，不應(yīng)以大人的口吻教訓(xùn)他們，才能建立良好的親子關(guān)系。在兒子長大后，更以朋友方式和他們相處，學(xué)會放手讓孩子開闊眼界。

父母關(guān)心孩子是理所當(dāng)然，還要留意孩子不同時期的需要，避免過分關(guān)心造成無形壓力。目前互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)，距離不是問題，只要父母和孩子有心，就不會阻礙雙方溝通。

支持孩子的興趣

“他們想讀俄羅斯文、古希臘文，作為家長我隨便他們學(xué)。”林鄭月娥對教育的理念是一定要寬松，從來不會要求孩子要學(xué)什么或修讀什么科系，兩個兒子“從來沒有補(bǔ)習(xí)，也沒有學(xué)小提琴什么的”，結(jié)果兩個兒子都畢業(yè)于知名學(xué)府劍橋大學(xué)。她以“媽媽”的過來人身份分享指出——“小孩自己會學(xué)，你只要給他一個啟發(fā)、富滿足感的環(huán)境，他們自己會學(xué)，現(xiàn)代社會不用你強(qiáng)行灌輸知識，反而要培養(yǎng)追求知識的熱誠跟動力?！?/p>

有商有量，家庭共融

林鄭月娥強(qiáng)調(diào)，要達(dá)到家庭共融，重點就在于“一齊講、一齊聽、有商有量”，若父母可以多從子女的角度了解他們，子女不但會感受到家庭的溫暖，更會享受與家人相處的時光。這種尊重陪伴子女的教育方式，也得到了兒子行動的回應(yīng)。林鄭月娥曾分享兒子的暖心之舉，有一次兒子在網(wǎng)上看到有人罵自己的媽媽，便立即發(fā)短信：“You'd better take a break！Love！”她表示真的很開心，很欣慰。