程景梅+宮耀香+付紅梅

摘 要：隨著當前我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，小學階段的教育中開始重視學生綜合能力的培育，其中對學生寫作能力培養(yǎng)就是教育中關鍵的部分。本文基于幾種寫作習慣如何提高小學生的寫作能力進行探析，并提出相關的教學建議，旨在提升現階段小學生的寫作水平，以帶動我國小學教育事業(yè)的長遠發(fā)展。

關鍵詞：寫作習慣 小學生寫作 作文能力

現階段學生的寫作能力作為小學語文教育中重要的組成部分，是對小學教育綜合能力的評價標準之一。寫作能力直接關系到學生今后的學習發(fā)展以及提升自身綜合素養(yǎng)。目前我國大多小學階段的教育中更加重視理論課的教學，沒有從根本上重視學生的寫作能力。根據目前教育發(fā)展的形式，培育學生的寫作能力有著至關重要作用，能夠順應全方位高素質人才的發(fā)展需要，對促進綜合性人才的培養(yǎng)具有重要意義。

一、培養(yǎng)小學生寫作能力的重要意義

當前對小學生寫作能力進行培養(yǎng)，對學生的獨立創(chuàng)新意識以及各方面能力的培養(yǎng)都具有重要的益處。寫作可以鍛煉學生的書面上的語言表達能力，也能幫助學生提高閱讀的水平。在小學階段的寫作教學中，培養(yǎng)學生寫作習慣最基本的方法就是閱讀，唯有充分理解了文章的深意才能從中讀取情感，找到寫作的方式和技巧，用來展示自己文章的特點。在寫作時，老師也可以讓學生分層列出文章的提綱，每段落的布置都有其結構上的想法，這樣即保證了文章之間的連貫性，也加強了詞字語句之間的邏輯性。就目前及未來社會發(fā)展現狀來看，學習者都必須具備一定的寫作能力，對于提升自身綜合素養(yǎng)以及探究文化藝術等學科具有重要的作用。通過良好的觀察能力對各項客觀存在的事物進行有效的加工，然后提煉出重要的主題內容，經過相關的組合后形成重要的文章[1]。

當前階段的以學生要想具備良好的寫作能力，首要的條件就是要具備相應的語文基礎知識和準確的表達能力，這不就是單方面對于語言素質的培養(yǎng)，更關鍵的是對綜合素質的評定。因此，在開展應用寫作教學的過程中，不能單方面進行理論課的教學，更要注重對學生多方面的綜合能力進行有效培養(yǎng)。日常教學過程中鍛煉提高學生的理性思維與觀察能力，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，制定合理的學習計劃，把握好寫作的主題以及寫作的主要目的[2]，有針對性地提升學生的寫作能力。

二、基于寫作習慣提升寫作能力的具體措施分析

1.對課文進行仿寫

小學寫作教學中要適應教學大綱的教學目標，讓學生對教材中作者的表達方式進行感悟，這一教學目標的本質就是為了讓寫作教學作為寫作的基礎。在培養(yǎng)小學生寫作習慣的過程中，教師可以引導學生根據教材課文作者的表達手法有目的地進行仿寫。例如在小學語文《月光啟蒙》中，這篇文章回憶了母親在寧靜的夏夜，為兒時的“我”唱童謠講故事的場景，描繪出一個唯美寂靜的夏日場景，表達出了作者對于母親那份深深的懷念。根據本文的深意，引導學生感知課文的整體內容，文章的脈絡結構，體會作者想要表達的思想感情。讓學生們根據這樣的情感，再依照文中典型的表現手法去寫自己難忘的過往。這樣不僅使教學內容更深入學生的理解思維中，也提高了學生的讀寫能力[2]，養(yǎng)成良好的寫作習慣。

2.書寫日記，記錄生活

學生們鍛煉寫作能力和培養(yǎng)寫作習慣最重要的途徑就是書寫日記，通過對生活中的事物進行感知，然后書寫記錄下建立在感情基礎之上的文字。從生活中來理解和閱讀，提高寫作的興趣，比如童話小說《尼爾斯騎鵝旅行記》的第二章，將童話的全貌呈現給了學生，從人物對話中體會到人物的心理，從而引申到現實生活中。關注每段對話、每個情感表達，在日常生活中記錄下真實感受，在文章寫作中靈活地運用[4]。

3.提升想象空間，續(xù)寫故事情節(jié)

教師在培養(yǎng)學生寫作習慣的過程中，可以根據課文適量地進行向外延伸，讓學生獨立思考，發(fā)揮自己的想象空間，對原文情節(jié)的發(fā)展進行延伸。例如在講解《秋天的懷念》這篇課文時，讓學生對于母愛和兒子追悔后的舉動進行續(xù)寫。這類續(xù)寫可以讓學生們更好的把握作者的情感和心境，更加深印象，顯著提高寫作的興趣。

4.親近生活，找尋材料

教師在講解課文的時候，可以尋找和生活貼近的材料。例如在講解《黃昏》的時候，采用了多樣的修辭手法，對看到的景色進行了各類想象，生動的表達了作者的情感。教師可以讓學生傍晚的時候，抬頭看看黃昏薄暮下的美景，根據文中作者的表現手法來進行對照想象。也可以讓學生對大自然充滿無限的熱愛和想象，更細膩的去觀察事物，去表達事物，從而提升讀寫的能力。

5.加強讀后感訓練

讀后感是讀者在閱讀過程中心里的感觸及讀完后內心深處產生的共鳴，學生要將內心的觸動給記錄下來，寫作的習慣在無形中就被挖掘出來了，在字里行間盡情抒發(fā)自己的感情和思緒。在閱讀有意義的文章時，教師可以讓學生結合自己的心境寫出讀后感。在閱讀的過程中，教師要進行適量的引導，然后再讓學生去獨立寫作。例如在小學語文《林?！?、《三峽之秋》、《九寨溝》，這三篇課文內容上都反映了祖國山河的壯麗，表達出作者對于大好河山的無限熱愛和贊美之情，詞藻優(yōu)美，情感跌宕起伏。教師可以讓學生分組進行帶動朗誦，然后讓學生在課堂上分組進行討論，課后完成讀后感，讓他們表達出本文的主要情感，讀完之后的內心感受等。從這類文章中，也培養(yǎng)了幼年時期學生的愛國情懷，從作者的真摯華麗的文字中找尋自己的關注點，從而在讀寫中培養(yǎng)了學生的寫作習慣，提升了學生的寫作能力。

結語

總而言之，小學語文教學中的提升小學生的寫作能力至關重要，教師要整理合適的教學方法讓學生更好的去理解接受教學內容。教師對日常教學活動要善于發(fā)現和觀察，選取適合教學模式著重培養(yǎng)學生的寫作習慣，旨在培養(yǎng)學生讀寫能力的提升，也更好地證明寫作習慣對于提升寫作能力的重要作用。

參考文獻

[1]石麗環(huán).淺談如何提高小學生的寫作能力[J].科技創(chuàng)新導報，2013（10）：176.

[2]董艷芝.如何提高小學生的寫作能力[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013（9）：164.

[3]袁大麗.如何培養(yǎng)小學生良好的寫作習慣[J].大觀周刊，2011（38）：155-155.

[4]陳繼學.如何提高小學生的寫作能力[J].新課程學習·上旬，2014（10）：231-231.endprint