張俊

摘 要：幼兒園區(qū)域游戲活動是幼兒課程不可缺少的一部分，教師引導幼兒在游戲中體驗快樂的同時，又把課堂教學融入其中，達到兩者的有機結(jié)合，從而進一步培養(yǎng)幼兒各項綜合指標向良好的局面發(fā)展，為今后的行為養(yǎng)成、學習習慣等各個方面打下良好的基礎。

關鍵詞：區(qū)域游戲 環(huán)境 主題 教學

幼兒園區(qū)域游戲活動，是幼兒一種重要的自主活動形式。它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄、玩耍為途徑的自主性學習活動。區(qū)域游戲活動充分體現(xiàn)了幼兒身心發(fā)展的特點，不但滿足幼兒活動和游戲的需要，而且更好地促進幼兒自然、自由、快樂、健康地成長，實現(xiàn)“玩中學”、“做中學”。最能體現(xiàn)幼兒參與的自主性、積極性；最能滿足幼兒個體自由操作需求；最能增進同伴間的合作、交流與友誼；最能增強任務與集體意識的一種有效活動形式，在游戲的過程中，孩子們是自己的主人，可以自主能動的進行自己的活動，發(fā)表自己的意見.因此，幼兒園的課程與游戲是密不可分的，作為課程實施重要活動之一的游戲，應充分發(fā)揮孩子們在游戲中的主動性和創(chuàng)造性，鼓勵幼兒參與多種游戲，鼓勵幼兒在游戲中反映生活，為幼兒在游戲中運用和發(fā)展學習到的知識及能力提供機會和條件，下面我就從區(qū)域游戲活動與教學的有機結(jié)合，這個方面談談自己的一些見解。[1]

一、尊重幼兒的需要，提供適宜的環(huán)境。

作為一名教育工作者我們都知道“興趣是最好的老師”這句話，幼兒做學多事的時候幾乎都是憑借興趣做自己喜歡的事情，那么我們就應該投其所好，正確引導他們做喜歡做的事情。這就要求教師們對每個孩子進行觀察，分析評估，并做好成長記錄，根據(jù)本班實際情況和幼兒的喜好，盡可能地提供給孩子們充分的活動道具和條件，加以正確的引導，讓幼兒通過自身喜歡的活動去主動地練習、鞏固原有的知識并獲取知識經(jīng)驗，有所動，有所想，有所思，有所悟。如：“娃娃家”，讓孩子通過擺弄玩具、抱抱娃娃、做做爸爸、媽媽等情景活動，使幼兒感到幼兒園的親切、適意，有種家庭的溫馨的氣氛，從而較快地適應幼兒園的生活。在設計材料時，我們發(fā)現(xiàn)富有情景性的游戲材料能激發(fā)幼兒游戲、學習的興趣。如在“給寶寶看病”活動中，男生伴爸爸，女生伴媽媽，一起去醫(yī)院給寶寶看病，這樣一個富有情景性的游戲材料，一下子吸引了很多孩子的參與。這樣的環(huán)境創(chuàng)設可以說對小寶寶來說是非常適宜的，有了責任感。[2]

二、區(qū)域活動的主題應適合幼兒各年齡段的發(fā)展水平。

幼兒園不同年齡班創(chuàng)設游戲區(qū)都應遵循幼兒身心發(fā)展的不同水平和游戲的不同特點。因為不同年齡段的幼兒他們的發(fā)展水平不一樣，他們的興趣需要也不一樣，因此我們應該充分考慮到這一點，選擇適合該年齡段幼兒發(fā)展水平來進行創(chuàng)設，以促進他們身心發(fā)展和游戲活動的開展。例如：小班幼兒是形象思維能力形成和發(fā)展時期，他們喜歡成型的形象玩具，且對于充當游戲角色感興趣，但他們的角色意識并不強，因此我們在小班創(chuàng)設了適合小班幼兒的角色游戲區(qū)“娃娃家”，讓孩子在“幫娃娃穿衣服”、的過程中不僅得到快樂體驗，更發(fā)展了孩子的動手能力。中班幼兒較小班幼兒對于扮演角色的意識更強烈，且角色語言也較小班幼兒有了較大發(fā)展，我們根據(jù)這一特點，在中班創(chuàng)設了“堆積木”、 “美發(fā)屋”等角色游戲區(qū)。大班幼兒對于角色游戲已經(jīng)積累了很多的經(jīng)驗，能夠主動地很好地參與到游戲中，與伙伴之間有豐富的角色語言進行互動，因此我們在大班創(chuàng)設了“小老師”，“過家家”等角色游戲區(qū)。通過區(qū)域游戲培養(yǎng)他們的操作、觀察、思考、分類等能力。

三、區(qū)域游戲活動中材料的投放

小班時我們所提供的游戲材料大多為形象逼真、外觀美麗的玩具，進入中、大班后，我們應為游戲多增加具有較強的操作性的低結(jié)構(gòu)材料，鼓勵幼兒收集各種游戲所需的材料，并能嘗試自己制作或和老師一起共同制作玩具。最好的方法就是在班內(nèi)增設一個“百寶箱”，當幼兒在游戲中缺少材料或想增加游戲情節(jié)時，就可以到“百寶箱”中尋找可以替代的“寶貝”，讓游戲更加順利、精彩地開展。例如《各類折紙》主題活動中，我們可以臨時開設一個“小賣部”，老師提供彩紙，讓幼兒自己動手折疊，再根據(jù)顧客的喜好賣給顧客。提高、鍛煉折紙技能的同時，培養(yǎng)了自信心。[3]

四、把握好教學與區(qū)域游戲結(jié)合的時機和度，努力追求教學與游戲的最優(yōu)化結(jié)合。

我們不是過分地追求結(jié)合的形式，而是注重如何最適當?shù)剡\用某種結(jié)合方式，使之達到最佳效果。雖然并非所有的教學活動都必須在活動區(qū)中進行，但是在實踐中，我們把教學與游戲的優(yōu)化結(jié)合作為一種教育方法，確實達到較好的優(yōu)化結(jié)合效果。如：在認識水果的教學活動中，老師在活動區(qū)的生活角中投放了蘋果和桔子，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有的孩子不知所措，有的則將兩種水果分開，知道水果名字的小朋友會告訴同伴，不知道的小朋友會跑過來問老師。第二天，老師準備了更多的蘋果和桔子，讓幼兒撿水果，在此過程中孩子們知道了這兩種水果的特征，并通過分組撿水果比賽，提高興趣。

在以后的幾天水果餐時，孩子們特別注意，以確定今天吃的是哪種水果，感受了它們不同的味道。這樣活動，既讓孩子了解了蘋果和桔子的特征和味道，體會了勞動的辛苦，幼兒又自始至終充滿興趣，因而達到了教學與游戲的優(yōu)化結(jié)合。[4]

總而言之，區(qū)域游戲活動在幼兒的生活學習中必不可少，孩子們在游戲中即體驗到游戲給他們帶來的快樂，又達到了教學的目的，把區(qū)域游戲與教學的有機結(jié)合，從不同程度上獲得了知識，更重要的是在通過動腦，動口，動手的過程中發(fā)展幼兒的探究欲望，為以后的學習夯實基礎。

參考文獻

[1]楊文堯主編.幼兒園活動設計與實踐[M].北京： 高等教育出版社， 1999.

[2]鄧雙.示范性幼兒區(qū)域活動材料投放與教師指導的有效性研究[J].湖南師范大學.2012

[3]葉蔚青：《幼兒園區(qū)域活動中教師的指導》[J]，《廈門教育學院學報》2009，03.

[4]劉志清：《不同年齡班幼兒區(qū)域活動的特點及指導策略》[J]，《學前課程研究》，2007，04.endprint