馬玉琴

摘 要：以核心概念“離子反應(yīng)”為例，分別從知識(shí)本體、學(xué)科觀念、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材四個(gè)視角對(duì)其進(jìn)行了認(rèn)識(shí)和分析，得到了從知識(shí)本體到三重表征、從學(xué)科本體到學(xué)科觀念、從課程本體到目標(biāo)設(shè)定、從教材本體到教學(xué)設(shè)計(jì)的四點(diǎn)相應(yīng)啟示。

關(guān)鍵詞：認(rèn)識(shí)思路離子反應(yīng)知識(shí)本體學(xué)科觀念課程標(biāo)準(zhǔn)

隨著新一輪課程改革如火如荼地進(jìn)行，“核心素養(yǎng)”已經(jīng)成為教育界的熱點(diǎn)話題。對(duì)于化學(xué)學(xué)科來講，由“科學(xué)素養(yǎng)”到此次“學(xué)科核心素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，可見此次的課程改革已經(jīng)由之前的強(qiáng)調(diào)科學(xué)的共通一般素養(yǎng)到如今的強(qiáng)調(diào)“走入化學(xué)學(xué)科內(nèi)”所具有的獨(dú)特價(jià)值的核心素養(yǎng)。這種轉(zhuǎn)變，無疑對(duì)于教師的化學(xué)學(xué)科理解能力、核心概念深入認(rèn)識(shí)能力提出了更高的要。教師不僅僅需要對(duì)化學(xué)知識(shí)本體的深度、相互之間的聯(lián)系有較好的把握，更需要對(duì)核心概念有明確清晰的認(rèn)識(shí)角度、思路和一般方法，這對(duì)于之后的教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施都具有關(guān)鍵性的指導(dǎo)意義。

“離子反應(yīng)”是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中核心概念。作為微觀粒子的離子看不見、摸不著，對(duì)于學(xué)生來說比較抽象，是學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)微觀世界的一個(gè)窗口，同時(shí)也是學(xué)生深入理解水溶液中微觀粒子相互作用、發(fā)生反應(yīng)的基礎(chǔ)。

一、“離子反應(yīng)”核心概念的認(rèn)識(shí)視角

1.“離子反應(yīng)”知識(shí)本體視角

離子反應(yīng)核心概念主要有兩個(gè)部分內(nèi)容，一是電解質(zhì)、電離，二是離子反應(yīng)。在本質(zhì)上，電解質(zhì)概念對(duì)化合物的分類在原來酸堿鹽基礎(chǔ)上提供了新的視角；對(duì)于電離的理解真正地解決了離子從哪里來的問題；離子反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是微粒間的相互作用以及離子數(shù)目的減少，同時(shí)也為化學(xué)反應(yīng)的分類提供了新的視角。對(duì)于核心概念“離子反應(yīng)”的學(xué)習(xí)，能夠認(rèn)識(shí)到物質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)新的分類方式，是從原來的宏觀到更加本質(zhì)的微觀認(rèn)識(shí)，從原來定性的認(rèn)識(shí)溶液中的微粒及反應(yīng)到定量認(rèn)識(shí)微粒種類、數(shù)量、電荷之間的關(guān)系。

“離子反應(yīng)”內(nèi)容根據(jù)對(duì)水溶液的認(rèn)識(shí)角度不同，包含一種電解質(zhì)在溶液中的行為和兩種及以上電解質(zhì)在溶液中的行為兩大部分。一種電解質(zhì)在溶液中的行為具體包含電解質(zhì)概念、電解質(zhì)的電離、電離方程式的書寫、電離知識(shí)的應(yīng)用等內(nèi)容；兩種及以上電解質(zhì)在溶液中的行為包含離子反應(yīng)的概念、離子反應(yīng)的實(shí)質(zhì)、離子反應(yīng)的條件、離子反應(yīng)方程式的書寫、離子反應(yīng)知識(shí)的應(yīng)用等內(nèi)容。

2.“離子反應(yīng)”學(xué)科觀念視角

“學(xué)科觀念”是對(duì)學(xué)科研究對(duì)象及研究過程的本原和本體的見解或意識(shí)，具有超越課堂時(shí)空的持久價(jià)值和遷移價(jià)值。“微粒觀”是高中化學(xué)中重要的核心觀念，學(xué)生在初中已經(jīng)知道物質(zhì)是由分子、原子、離子等微粒構(gòu)成的，初步了解到水溶液中存在離子，但對(duì)于離子的來源、數(shù)目等缺少準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)電離、離子反應(yīng)可以使學(xué)生對(duì)于水溶液中的微粒、反應(yīng)有更加全面地認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的“微粒觀”?？梢钥闯?，以“離子反應(yīng)”為核心概念的對(duì)于其本質(zhì)的理解對(duì)于學(xué)生發(fā)展物質(zhì)的微粒觀具有非常重要的作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步深入發(fā)展微粒觀具有重要的支撐作用。

3.“離子反應(yīng)”課程標(biāo)準(zhǔn)視角

課程標(biāo)準(zhǔn)是由國家的公認(rèn)機(jī)構(gòu)制定并由國家標(biāo)準(zhǔn)權(quán)威管理部門批準(zhǔn)或核定的文件，是課程開發(fā)建設(shè)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)與管理的準(zhǔn)繩。

“離子反應(yīng)”的內(nèi)容，是學(xué)生對(duì)化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)的全新的分類視角和認(rèn)識(shí)視角，對(duì)于化合物由最初的從氧化物、酸、堿、鹽的宏觀視角進(jìn)入到本質(zhì)的微觀電離視角，對(duì)于化學(xué)反應(yīng)由最初的以反應(yīng)物生成物組成區(qū)分為化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)，到進(jìn)入水溶液中微觀粒子的相互作用以判斷離子反應(yīng)。我們可以看出，從初中到高中的相關(guān)內(nèi)容采用逐漸深入的方式、認(rèn)識(shí)螺旋上升，對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)的深入分析，可以幫助我們更加清晰準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)學(xué)生在每個(gè)階段對(duì)于“離子反應(yīng)”相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)水平，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供有力的依據(jù)。

4.“離子反應(yīng)”教材視角

我國現(xiàn)行的高中化學(xué)教材主要有三個(gè)版本，分別是由人民教育出版社、山東科學(xué)技術(shù)出版社、江蘇教育出版社出版，三個(gè)版本的教材對(duì)于“離子反應(yīng)”相關(guān)內(nèi)容的編排順序各有特點(diǎn)，在內(nèi)容方面，三個(gè)版本的教材都有通過物質(zhì)的導(dǎo)電性引出電解質(zhì)的概念，介紹電離，電離方程式的書寫，以電離角度重新定義酸、堿、鹽。不同的是，魯科版教材更加注重電離產(chǎn)生自由移動(dòng)離子的微觀解釋，通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)加以解析，而非簡單給出電離概念。同時(shí)魯科版在欄目中給出了強(qiáng)電解質(zhì)、弱電解質(zhì)的概念，而其他兩個(gè)版本是在后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)時(shí)給出，更加符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在教材位置中，魯科版和人教版是在學(xué)習(xí)完物質(zhì)的分類之后，給出電解質(zhì)這個(gè)全新認(rèn)識(shí)物質(zhì)的概念，而蘇教版是將這部分內(nèi)容整合在物質(zhì)的分散系這一部分內(nèi)容中。

對(duì)于離子反應(yīng)部分，三個(gè)版本的教材都注重由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出發(fā)，深入到微觀解釋，最后通過離子方程式的書寫進(jìn)行符號(hào)表征。對(duì)于離子方程式的書寫這一難點(diǎn)，人教版、蘇教版都強(qiáng)調(diào)通過化學(xué)方程式的書寫，溶于水易電離物質(zhì)拆分、刪除不參加反應(yīng)離子、檢查原子電荷守恒的一般步驟的總結(jié)，而魯科版在介紹了一般步驟基礎(chǔ)上，給出另一種更注重分析電解質(zhì)在水溶液中存在形式，微粒間相互作用的方法，使學(xué)生更加注重認(rèn)識(shí)電解質(zhì)電離、離子反應(yīng)的本質(zhì)，對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解更加深入。

二、對(duì)于“離子反應(yīng)”核心概念認(rèn)識(shí)的啟示

通過以上對(duì)“離子反應(yīng)”核心概念不同視角的分析，我們可以大致梳理出對(duì)于核心概念認(rèn)識(shí)的一般思路。

1.從知識(shí)本體到三重表征

對(duì)于“離子反應(yīng)”核心概念的學(xué)習(xí)，隱含著化學(xué)學(xué)科“宏觀-微觀-符號(hào)”的三重表征認(rèn)識(shí)邏輯。宏觀-微觀-符號(hào)三水平相結(jié)合的化學(xué)學(xué)習(xí)可以更好地統(tǒng)領(lǐng)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)， 把孤立的碎片化的知識(shí)整合成相關(guān)聯(lián)有邏輯的網(wǎng)絡(luò)中， 從而更加深入全面地學(xué)習(xí)化學(xué)。

2.從學(xué)科本體到學(xué)科觀念

學(xué)科觀念不可能通過大量的知識(shí)的記憶和堆砌而自動(dòng)獲得，首先需要教師通過對(duì)于學(xué)科本體的思考和深入挖掘，逐漸形成科學(xué)的學(xué)科觀念。這樣才能通過設(shè)計(jì)切實(shí)的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在特定的情境中，積極主動(dòng)地探究實(shí)踐，在不斷地理解和實(shí)踐中深入體會(huì)到學(xué)科的觀念，進(jìn)而更加整體全面地認(rèn)識(shí)化學(xué)。

3.從課程本體到目標(biāo)設(shè)定

教學(xué)目標(biāo)無疑是所有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)策略選擇的根本和歸宿，而課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定起著最直接和根本的作用。充分了解和掌握每個(gè)階段、時(shí)期學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)水平和標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況，才能設(shè)定出最符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)對(duì)于核心概念的整體認(rèn)識(shí)和目標(biāo)設(shè)定，可以更好地開展整體連續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。

4.從教材本體到教學(xué)設(shè)計(jì)

教材是知識(shí)本體、學(xué)科觀念、課程標(biāo)準(zhǔn)三者相互融合并最終落實(shí)的主要載體，是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)和參考標(biāo)準(zhǔn)之一。隨著教師對(duì)于教材觀念的轉(zhuǎn)變，教材在傳統(tǒng)教學(xué)中的絕對(duì)權(quán)威地位已經(jīng)發(fā)生動(dòng)搖，對(duì)于教材背后的知識(shí)本體、學(xué)科觀念、課程標(biāo)準(zhǔn)的理解才是教學(xué)設(shè)計(jì)所要呈現(xiàn)的根本內(nèi)涵。

不同版本的教材中暗含著不同的認(rèn)識(shí)邏輯，同時(shí)由于內(nèi)容的選擇、呈現(xiàn)方式、編排順序的不同，對(duì)于教師教學(xué)設(shè)計(jì)有著重要影響。因此，廣泛地綜合和選擇合適的教學(xué)資源素材和教學(xué)活動(dòng)邏輯，才能更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。endprint