姜英

【摘 要】朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要的教學(xué)方法，有效的朗讀教學(xué)有助于學(xué)生閱讀技巧、寫(xiě)作水平的提高，并能促進(jìn)整體語(yǔ)文教學(xué)效果的大幅度提高。教師在教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在朗讀后深入感受文章的寓意，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中悟出真實(shí)的情感，在閱讀教學(xué)中開(kāi)展朗讀比賽，提升學(xué)生的興趣。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂；朗讀；正確指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）22-0125-02

朗讀教學(xué)效果的高低與閱讀的技巧、寫(xiě)作的水平均有密切的關(guān)系。有效的朗讀教學(xué)有助于學(xué)生閱讀技巧、寫(xiě)作水平的提高，并能促進(jìn)整體語(yǔ)文教學(xué)效果的大幅度提高。其中，朗讀是將無(wú)聲的情感、語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為聲音環(huán)境的一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。因此，語(yǔ)文教師不僅需要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，提升學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還應(yīng)積極采取措施激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確朗讀，讓學(xué)生用心去朗讀，用心去體會(huì)，并在朗讀中感悟文章的寓意，從而輕松獲取理想的閱讀教學(xué)效果。

一、引導(dǎo)學(xué)生在朗讀后深入感受文章蘊(yùn)含的寓意

通常情況下，學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)較少，且理解水平偏低，導(dǎo)致學(xué)生難以在閱讀過(guò)程中有感情地進(jìn)行朗讀。對(duì)此，教師可發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行閱讀，促使學(xué)生更深層次地理解課文的情感與思想，從而有助于學(xué)生有感情地對(duì)文章進(jìn)行朗讀。

例如，在對(duì)《槐鄉(xiāng)五月》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可借助多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來(lái)刺激學(xué)生的多個(gè)感官，并利用PPT功能為學(xué)生展現(xiàn)一些關(guān)于槐花實(shí)景的拍攝圖片，然后教師再配合著圖片進(jìn)行有感情地朗讀：有的槐花抱在一起，遠(yuǎn)看像玉雕的圓球； 有的槐花一條一條地掛滿枝頭， 近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒……同學(xué)們，當(dāng)你們聽(tīng)到老師的朗讀之后，產(chǎn)生了什么樣的感受？請(qǐng)自己組織語(yǔ)言闡述一下自己的觀點(diǎn)。（學(xué)生紛紛開(kāi)始了朗讀）

生1：我覺(jué)得槐花真的很美，在它綻放期間就像一個(gè)個(gè)抱著的圓球，也像掛滿枝頭的姑娘肩上的小辮子。

生2：槐花掛滿了枝頭，文章句子中的“一條條、抱、掛滿”等詞都生動(dòng)地說(shuō)明了槐花的美。

（教師接著指導(dǎo)學(xué)生在朗讀這些句子時(shí)試一試運(yùn)用富有感染力的語(yǔ)調(diào) ）

師：同學(xué)們，你們?cè)侔l(fā)揮一下自己豐富的想象力，想一想、看一看這么美麗的槐花還像些什么？（學(xué)生思考）

生3：一支一支綻放的槐花，就如同一串一串飽滿的葡萄。

生4：一朵一朵綻放的槐花，就如同閃著銀光的項(xiàng)鏈。

生5：一串一串綻放的槐花，就如同飄落于空中的槐花雪。

生6：一簇一簇綻放的槐花，就如同起舞翩翩的蝴蝶。

師：槐花真的好美呀，接下來(lái)我們一起來(lái)有感情地對(duì)文章的第一自然段進(jìn)行朗讀，注意要緊扣文章中描寫(xiě)槐花的香、白、美、多等詞語(yǔ)，然后細(xì)細(xì)體會(huì)這些令人贊嘆不已的美、使人心醉的美，令人久久不能忘懷的美，令人心曠神怡的槐花美。

在上述閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅鼓勵(lì)、指導(dǎo)了學(xué)生在朗讀中進(jìn)行深入的感悟，還促使學(xué)生在領(lǐng)悟中將激情寄情于朗讀之中，從而有利于學(xué)生在朗讀中讀出智慧、讀出情感。

二、引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟出真實(shí)的情感

在學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生朗讀的模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，并作精心、巧妙地點(diǎn)撥，從而引導(dǎo)學(xué)生更深入地去體會(huì)，去感受，從而有助于學(xué)生自然而然地朗讀出情感。其中 ，要想指導(dǎo)學(xué)生朗讀出情感其實(shí)并不難，只需抓住朗讀這個(gè)重要的訓(xùn)練環(huán)節(jié)即可。在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)精心地進(jìn)行引導(dǎo)、設(shè)計(jì)，促使學(xué)生在朗讀中學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)感受。

例如，在教學(xué)《天游峰的掃路人》這篇課文時(shí)，教師可這樣設(shè)計(jì)天游峰“高與險(xiǎn)” 的朗讀教學(xué)。依然借助多媒體信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)：大屏幕中分別展現(xiàn)出三張不一樣的圖片：圖一展示的是天游峰的石梯；這主要對(duì)應(yīng)的是文章中“天游峰的石梯真像一根銀絲從空中拋下來(lái)， 在云霧中飄飄悠悠， 仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的?！眻D二展示的是往上爬的游人；對(duì)應(yīng)了文章中“ 游人真往上爬呢。”圖三則是展示了天游峰高大及石階的細(xì)窄；這主要對(duì)應(yīng)文章中“石梯又細(xì)又窄， 天游峰是那么高??！可以想象游人想攀登天游峰是何等的不容易?。　?/p>

師：天游峰這樣的高大挺拔，這樣的險(xiǎn)要，不僅充分體現(xiàn)出了作者寫(xiě)作水平的高超，還達(dá)到了一定境界，現(xiàn)在你們朗讀一下文章，看看能不能在朗讀的過(guò)程中讀出天游峰的高大、陡峭。

（教師引導(dǎo)學(xué)生自行朗讀文章，并對(duì)文章中描述天游峰的句子圈出來(lái)或用下劃線劃出來(lái)。學(xué)生閱讀句子，并想象天游峰陡峭的美）

生1：銀絲、第一險(xiǎn)峰、仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的、“飄飄悠悠”等都充分說(shuō)明了天游峰很險(xiǎn)，而文章中的九百多級(jí)石梯則是說(shuō)明了它很陡。（學(xué)生紛紛開(kāi)始體會(huì)語(yǔ)段）

師：嗯，聽(tīng)他朗讀之后，你們是否感受到天游峰的“高與險(xiǎn)”？

生2：我認(rèn)為還不夠險(xiǎn)呢。

師：那么哪位同學(xué)能毛遂自薦讀一讀文章的這些句段，并讀出天游峰的險(xiǎn)呢？（學(xué)生進(jìn)行了激情地朗讀）

生3：文章中的第七段，我認(rèn)為很好。在“望而卻步”“大汗淋漓” “半途而返”“氣喘吁吁”“上山九百多級(jí)， 下山九百多級(jí)， 一上一下一千八百多級(jí)”等這些詞句中讓我深深地感受到了山峰地高大、險(xiǎn)峻。

師：大部分同學(xué)都讀出了文章的妙處，下面你們帶著問(wèn)題閱讀文章，用心去感受文章，這樣你就會(huì)覺(jué)得文章的文字構(gòu)成越來(lái)越有品位?。▽W(xué)生又開(kāi)深情地朗讀文章）

在上述的教學(xué)案例中，教師正確地引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去深情地朗讀文章，有效促使了學(xué)生在朗讀文章的過(guò)程中體會(huì)到了文字的情感；而當(dāng)學(xué)生流露出了真實(shí)的感受，便會(huì)在朗讀中感受到文章的美與舒服。

三、在閱讀教學(xué)中開(kāi)展朗讀比賽，提升學(xué)生的興趣

在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，為了能促進(jìn)朗讀效果的提升，教師可適當(dāng)開(kāi)展一些朗讀比賽活動(dòng)，其中，教師可以組織班上的男同學(xué)和班上的女同學(xué)進(jìn)行比賽，也可以組織男（女）同學(xué)與男（女）同學(xué)進(jìn)行同性的比賽，或者教師也可以參與到當(dāng)中和學(xué)生一起進(jìn)行比賽，等等。對(duì)于規(guī)則內(nèi)容少且容易開(kāi)展的比賽，教師可這樣說(shuō)：“現(xiàn)在就比一比，看一看那位同學(xué)讀得最好！”而對(duì)于相對(duì)復(fù)雜一點(diǎn)的比賽，教師則可以先引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，然后，教師再針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)，最后計(jì)算每一個(gè)組的最終比分。

如，在對(duì)《黃河的主人》進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可選擇文章中精彩的片段讓學(xué)生開(kāi)展朗讀競(jìng)爭(zhēng)，然后再對(duì)學(xué)生的閱讀方式、情感、語(yǔ)氣等進(jìn)行觀察，比一比，看一看誰(shuí)能讀出黃河的那種氣勢(shì)。其中，教師可在學(xué)生閱讀完畢之后給予適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)，或者讓學(xué)生分組比賽，交錯(cuò)朗讀，再讓雙方對(duì)彼此做出客觀地評(píng)價(jià)，最后再對(duì)比誰(shuí)讀得好，誰(shuí)能讀出氣勢(shì)磅礴來(lái)。

在上述案例中我們看到，促進(jìn)學(xué)生朗讀興趣有所提高最好的辦法其實(shí)就是最簡(jiǎn)單的方法，即大聲朗讀，合理建立小組朗讀的機(jī)制，接著引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多種形式的競(jìng)賽，最后教師再對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行講評(píng)，得到的分?jǐn)?shù)便可計(jì)入各自的小組中，進(jìn)而有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

總之，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，朗讀是較為重要的中心環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)可發(fā)揮十分重要的促進(jìn)作用。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并對(duì)閱讀教學(xué)的課堂模式進(jìn)行合理創(chuàng)新、設(shè)計(jì)，確保學(xué)生學(xué)會(huì)在朗讀時(shí)能進(jìn)行更深層次的感悟，從而促使學(xué)生能將自己的閱讀情感抒發(fā)出來(lái)。目前，語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)度與效果備受人們的關(guān)注，所以，語(yǔ)文教師不僅要重視朗讀教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)，在教學(xué)中給予適當(dāng)、正確指導(dǎo)，還需要通過(guò)多種朗讀方式來(lái)促進(jìn)小學(xué)生提升口語(yǔ)表達(dá)的技巧及寫(xiě)作水平。

參考文獻(xiàn)：

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（編輯：胡 璐）endprint