季建委

做作業(yè)是學(xué)生獲取、鞏固、應(yīng)用知識的一種重要手段，也是課堂教學(xué)的延續(xù)。“一刀切”的傳統(tǒng)作業(yè)模式阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。多元智能理論告訴我們“人的智能是有差異的”，但“差異”并不是等于“優(yōu)劣”，“差異”同樣是一種教育資源。這就要求教師給學(xué)生布置作業(yè)時應(yīng)做到根據(jù)學(xué)生的不同情況，設(shè)計不同要求的作業(yè)并給予分層評價，讓學(xué)生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到最優(yōu)發(fā)展，真正讓作業(yè)對每個學(xué)生都適合并且發(fā)揮其最大的作用。

一、作業(yè)難度分層

1.學(xué)困生降低難度，確保完成基礎(chǔ)目標

“跳一跳摘桃子”，作業(yè)難度降低了，才有利于學(xué)困生達成基礎(chǔ)目標。如《通往廣場的路不止一條》這一課成語特別多，文中給人啟示的內(nèi)容也很多，教師可以布置“畫出并抄寫文中的成語，并畫出給人啟示的話”的作業(yè)讓學(xué)困生做。這樣的作業(yè)難度小，學(xué)困生通過自己的努力可以順利完成，他們學(xué)習(xí)的積極性就受到了保護。

2.中等生保持難度，爭取完成發(fā)展目標

中等生在班級中所占人數(shù)最多，也是可塑性最強的學(xué)生。給中等生布置作業(yè)時，作業(yè)要有一定的難度，使他們確保完成基礎(chǔ)性目標后，爭取完成發(fā)展性目標。如學(xué)習(xí)《通往廣場的路不止一條》一課時，教師可以布置“畫出文中成語和給人啟示的話，抄寫成語，思考你在生活中有沒有和作者相類似的感受”的作業(yè)讓中等生做。

3.優(yōu)等生增加難度，努力實現(xiàn)創(chuàng)造目標

優(yōu)等生往往對知識的領(lǐng)悟力較強，再加上他們的基礎(chǔ)扎實，布置作業(yè)時就可以給他們增加難度，促使他們在較高的知識平臺上發(fā)展。如學(xué)習(xí)《新型玻璃》一課后，教師可以布置作業(yè)“學(xué)習(xí)課文的寫法，寫一寫自己所設(shè)想的其他新型玻璃”，提高他們的寫作能力。

二、作業(yè)評價分層

雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力千差萬別，但是孩子好勝、好強的天性是共同的，教師要讓學(xué)生和家長都參與評價，使每個孩子都體驗到成功的喜悅。

1.教師多鼓勵學(xué)生

作業(yè)上的評語應(yīng)該蘊涵著教師的愛心與智慧，多去肯定學(xué)生做得好的地方，鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力，給學(xué)生以信心和力量。

2.學(xué)生自評找亮點，互評學(xué)優(yōu)點

在自我評價時，讓學(xué)生先找出自己書寫最滿意的字詞、作文中最得意的句子、最有靈感的內(nèi)容等，寫上評價語。此項評價倡導(dǎo)以個性化的形式進行，比如畫一顆星或一張笑臉、寫上“繼續(xù)努力”等。這樣的自我評價措施，不僅引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的每次作業(yè)，還為教師提供了關(guān)注點。

生生互評的形式有小組互評、同桌互評等。互評作業(yè)時，引導(dǎo)學(xué)生找出對方作業(yè)的優(yōu)點并予以肯定，可以營造出和諧團結(jié)、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

3.家長評價，提醒為主

根據(jù)孩子的達標程度，請家長給予合理的評價。同時，提醒家長在評價時用語要親切，要肯定孩子做得好的地方。比如：“孩子，你書背得真流利，繼續(xù)加油！”“今天的作業(yè)字寫得很好！”

有老師的鼓勵、同學(xué)的欣賞、家長的肯定，我想每一個孩子都會認真對待每一次作業(yè)的。

正如北京師范大學(xué)肖川博士所說，作業(yè)是教師精心準備的送給孩子們的禮物，它為孩子綜合運用知識、發(fā)展和表現(xiàn)個人天賦提供機會，使教學(xué)的影響延續(xù)到生活之中。愿每一個孩子都能收到適合自己心意的“禮物”，都能在自己目前的學(xué)習(xí)水平上實現(xiàn)新的進步！

（責(zé) 編 曉 月）endprint