曲艷昕

提高教育的品質(zhì)，我們必須回到“人”的原點(diǎn)上，重視學(xué)生的精神成長(zhǎng)，側(cè)重學(xué)生的能力發(fā)展，看重學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成。唯有如此，才能最大限度還原教育的真實(shí)。在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)中，我們借助“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)叢書(shū)的閱讀，將學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相互融合，整體推進(jìn)。

語(yǔ)文的工具性目標(biāo)是學(xué)會(huì)表達(dá)。能力依賴于習(xí)慣，要提升表達(dá)力，必須先養(yǎng)成表達(dá)的習(xí)慣。

在教師、課標(biāo)、教材和學(xué)生四者的對(duì)話中，教師與課標(biāo)的對(duì)話是所有對(duì)話的基礎(chǔ)。

“閱讀”是輸入，“寫(xiě)話、口語(yǔ)交際和綜合性實(shí)踐”是輸出。對(duì)比研讀，我們卻發(fā)現(xiàn)課標(biāo)中“閱讀”的要求非常低，盡管有背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段），課外閱讀5萬(wàn)字，但依然是“入不敷出”。比如，口語(yǔ)交際中第3條，要求“聽(tīng)故事、看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)”，第4條要求“能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見(jiàn)聞”。這些要求歸根結(jié)底都指向?qū)W生的表達(dá)能力，而不少學(xué)生的實(shí)際情況卻是不盡如人意。

其實(shí)，學(xué)生表達(dá)能力必須要內(nèi)外兼修，就如金庸小說(shuō)里的郭靖學(xué)武功，在沒(méi)遇到馬鈺道長(zhǎng)之前，他跟著江南七怪學(xué)武功的招式，是一種低水平的學(xué)習(xí)，跟著馬道長(zhǎng)練了兩年全真教的內(nèi)功心法，武功才得以突飛猛進(jìn)。那么，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中表達(dá)的內(nèi)功是什么呢？是背誦！低年級(jí)課文大多是感情色彩很濃的小故事，如果讓學(xué)生把故事背誦下來(lái)講給別人聽(tīng)，既可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備，又可以提升表達(dá)能力。外功是寫(xiě)話課和口語(yǔ)交際課，因?yàn)榱可?，只能從興趣和方法上給予引領(lǐng)，很難升華形成質(zhì)變。

造成語(yǔ)文教學(xué)高耗低效的原因早已找到，我們?nèi)鄙俚氖侵泻弦坏挠職?。總是放不下設(shè)計(jì)意識(shí)，一味地做加法，直到不堪重負(fù)。驀然回首時(shí)，才感悟到好的教學(xué)設(shè)計(jì)不是完美得無(wú)以復(fù)加，而是少得不能再少。因?yàn)?，少才能做到專注，專注才能更有效果?/p>

在備課時(shí)，教師要有全冊(cè)意識(shí)，至少以單元為單位，通過(guò)整體架構(gòu)，找到每一課的關(guān)鍵點(diǎn)，通過(guò)整合與取舍，做到目標(biāo)清晰，一課一得。學(xué)生的語(yǔ)文能力不是一節(jié)課就能培養(yǎng)出來(lái)的，它有自己的體系，必須經(jīng)過(guò)日積月累。

首先，對(duì)原教學(xué)流程進(jìn)行剪裁，去除煩瑣的分析，放下對(duì)課文的精雕細(xì)琢，真正落實(shí)“以讀代講”。

其次，課后思考題，等學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容爛熟于心時(shí)再提出，做到水到渠成，不從上課伊始就層層設(shè)問(wèn)，抽絲剝繭般地尋找答案。閱讀的目標(biāo)是學(xué)習(xí)表達(dá)，不是分析，一切要以提升語(yǔ)言表達(dá)能力為核心。

最后，學(xué)習(xí)語(yǔ)言需要厚積薄發(fā)，只停留在朗讀層面的積累，難以有所作為，必須要“朗讀—背誦—運(yùn)用”一氣呵成，才能夠行之有效。

語(yǔ)文能力是船，語(yǔ)言積累是水，水少了載不起船，讓學(xué)生把課文背誦下來(lái)講給別人聽(tīng)，是最省時(shí)省力的“補(bǔ)水”方法。我們?cè)谏钪惺褂冒自捨模瑢W(xué)生背誦白話文對(duì)表達(dá)的幫助當(dāng)然更為直接。課文是經(jīng)過(guò)眾多專家精心挑選的，文質(zhì)兼美。因此，積累下來(lái)的不僅有語(yǔ)言、語(yǔ)感，還有情節(jié)和布局謀篇的方法。而古詩(shī)文過(guò)于凝練，作為長(zhǎng)期積累的目標(biāo)固然好，但在短時(shí)間內(nèi)他們還是駕馭不了。

縱觀三個(gè)學(xué)段，低年級(jí)學(xué)生著力于背誦，升入中年級(jí)才能做到“能初步把握文章的主要內(nèi)容”；而中年級(jí)重視“復(fù)述敘述性作品的大意”，學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)閱讀敘事性作品，自然就能了解事件的梗概。這說(shuō)明，學(xué)生表達(dá)能力的提升需要一定的過(guò)程。

書(shū)是學(xué)生最好的朋友。關(guān)注學(xué)生的精神成長(zhǎng)，我們必須要借力而行。人生的智慧蘊(yùn)藏在不同的書(shū)籍里，我們要引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，從而打開(kāi)心胸，盛得下喜怒，輸?shù)贸隽α俊?/p>

第一，要用“繪本”激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

將繪本作為學(xué)生閱讀的起點(diǎn)，是因?yàn)樗c兒童心理特點(diǎn)契合，容易受到以形象思維為主的兒童喜愛(ài)。它用色彩繽紛的畫(huà)面、富有童趣的語(yǔ)言將生活中的愛(ài)放大，撥動(dòng)兒童的心弦，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)愛(ài)、修養(yǎng)愛(ài)，讓他們?cè)陂喿x中產(chǎn)生親近母語(yǔ)的情懷，從而喜歡讀書(shū)。

安排閱讀時(shí)間：利用每周的機(jī)動(dòng)課時(shí)上一節(jié)繪本課，16個(gè)教學(xué)周帶領(lǐng)學(xué)生讀16本繪本。

提供繪本資源：為了方便學(xué)生閱讀和交流閱讀，也為了降低閱讀成本，我們請(qǐng)有繪本教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師精選出16本最受一年級(jí)學(xué)生喜愛(ài)的繪本，比如《猜猜我有多愛(ài)你》《逃家小兔》《爺爺一定有辦法》《要是你給老鼠吃餅干》《落葉跳舞》《胡蘿卜種子》等，然后把書(shū)逐頁(yè)拍照、制成PPT，放到公共郵箱里，供全區(qū)的老師下載帶領(lǐng)學(xué)生閱讀。

設(shè)計(jì)閱讀模式：小學(xué)生的繪本閱讀不同于幼兒園，不僅要讀，還要想象、仿說(shuō)、仿寫(xiě)、仿畫(huà)。

在閱讀中，學(xué)生自然而然地向往繪本所描繪的美好情境，關(guān)心自然和生命，樂(lè)于與別人交流感受，情商與智商達(dá)到完美的統(tǒng)一。

第二，用“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)提升學(xué)生的閱讀能力。

學(xué)生的閱讀應(yīng)該是多元的，“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的課外閱讀課內(nèi)落實(shí)是個(gè)非常好的舉措。它順應(yīng)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)之道，對(duì)學(xué)生的愛(ài)更是充滿了智慧含量，成為現(xiàn)代語(yǔ)文課堂一個(gè)強(qiáng)有力的支點(diǎn)，所以說(shuō)，“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)是破解語(yǔ)文困境的有力武器。

一年級(jí)上學(xué)期叢書(shū)中有兩本共143篇小短文，文質(zhì)兼美，適合兒童閱讀。我們或?qū)⑺鼈儩B透在閱讀課、識(shí)字課、讀寫(xiě)結(jié)合課的教學(xué)中，或利用機(jī)動(dòng)課時(shí)上專門(mén)的拓展閱讀課，為學(xué)生創(chuàng)造親近、積累和練習(xí)母語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

當(dāng)然，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課外閱讀的主要目標(biāo)還是識(shí)字。課標(biāo)中規(guī)定的小學(xué)階段要求學(xué)生會(huì)認(rèn)的3000個(gè)常用字當(dāng)中，第一學(xué)段的1600個(gè)是常用字當(dāng)中的高頻字。說(shuō)它們是高頻字，是因?yàn)樗鼈冊(cè)谖恼吕飼?huì)反復(fù)、大量地出現(xiàn)，所以學(xué)生讀叢書(shū)中的短文，既是認(rèn)識(shí)生字，又是鞏固熟字。

第三，用“專項(xiàng)閱讀”提升學(xué)生的表達(dá)能力。

語(yǔ)言表達(dá)有一定的繼承性，讓學(xué)生看作文選或者上網(wǎng)收集相關(guān)的寫(xiě)作素材，既可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，又可以有效地提升學(xué)生的表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。endprint