鄭娟

【摘要】近年來，我國的信息技術(shù)水平不斷提升，信息技術(shù)與教育活動也在不斷地融合，這推動了教育理念以及教育手段的更新?；贛oold平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學形式也逐漸地應(yīng)用到高職商務(wù)英語寫作教學中。因此，本文主要探討基于Moodle平臺的高職商務(wù)英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學的具體方式，為充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在高職商務(wù)英語寫作教學過程中國的重要作用提供合理的參考意見。

【關(guān)鍵詞】Moodle平臺 高職商務(wù)英語 寫作翻譯 翻轉(zhuǎn)課堂

一、引言

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)也被廣泛地應(yīng)用到教育活動中，是時代發(fā)展的趨勢。教育信息技術(shù)化能為教育活動提供更多的優(yōu)質(zhì)教育資源，提升學生學習的主動性。教育信息化能有效地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，促使傳統(tǒng)教學方式轉(zhuǎn)變，最終提升教學質(zhì)量。因此，在高職商務(wù)英語寫作教學過程中，應(yīng)用基于Moodle平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學非常有必要。

1.高職商務(wù)英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用Moodle平臺的可行性。

（1）Moodle平臺自身的優(yōu)勢。學習管理、網(wǎng)站管理以及課程設(shè)計是Moodle平臺主要的三大模塊。主要包括專題討論區(qū)、視頻、音頻資源、在線測試、作業(yè)批改、問卷調(diào)查以及在線聊天等多個區(qū)域，其具有強大的功能能有效地滿足學生學習的需要。在高職商務(wù)英語寫作過程中應(yīng)用Moodle平臺能有效地提升學生學習的內(nèi)在動力，其交互作用以及操作性都相對較強。同時，翻轉(zhuǎn)課堂教學顛覆了傳統(tǒng)課堂教學的形式，將一些學習內(nèi)容引入到課程外部，促使學生在課外利用一些時間進行自主性地學習與解決相關(guān)問題。而教師的重心則是輔導學生，引導學生交流與互動，加強學生之間的互動。翻轉(zhuǎn)課堂更有利于培養(yǎng)更多地應(yīng)用型人才，為社會提供更多的人才。

（2）商務(wù)英語寫作教學應(yīng)用Moodle平臺的翻轉(zhuǎn)課堂的重要意義。商務(wù)英語寫作屬于一種綜合性較強的課程，其涉及到英語語言、文化背景以及相關(guān)的商務(wù)知識點。同時，學生日常學習寫作的課程相對較少，教師對學生英語寫作能力的訓練也比較少。因此，學生的英語寫作能力處于較低水平。而采用Moodle平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學能有效地拓展學生寫作知識，促使學生掌握更多的英語寫作技巧。首先，Moodle平臺的翻轉(zhuǎn)課堂充分地尊重了學生學習的主體地位，充分地滿足學生個性化的需要，促使學生的寫作興趣提升。教師給予學生更多地課后自主學習的機會。在上課前，教師將相關(guān)的學習資料上傳到平臺上，學生可以事先進行學習，這有利于體現(xiàn)學生學習的主體性地位，提升學生學習的效果。其次，在商務(wù)英語寫作過程中應(yīng)用Moodle平臺的翻轉(zhuǎn)課堂有利于實現(xiàn)教學目標，提升學生的寫作能力。翻轉(zhuǎn)課堂將學生的課后與課外的時間有效地結(jié)合起來，有利于進一步提升學生課堂學習的效率。

二、基于Moodle平臺的高職商務(wù)英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學實施

Moodle平臺的應(yīng)用型高校商務(wù)英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂主要囊括了線上線下以及課內(nèi)課外的教學內(nèi)容。下面詳細闡述這些環(huán)節(jié)中具體應(yīng)用Moodle平臺的方式。

1. Moodle平臺在課前知識準備階段的應(yīng)用。在課前知識準備階段，教師首先需要將學生自主學習的資料上傳到Moodle平臺，需要上傳的資料主要包括寫作目標、寫作背景、寫作句型以及相關(guān)的寫作任務(wù)等。學生在自主學習過程中需要選擇相應(yīng)的模板，并參與到小組討論過程中，完成相應(yīng)的寫作任務(wù)，并將寫作作業(yè)提交成功，組織學生進行線上的交流，最終獲取相應(yīng)的反饋信息。在課前知識準備階段，其核心內(nèi)容是講文檔資料上傳好，不是簡單地將資料上傳，而要突出層次性。按照詞句、句法以及寫作技巧的邏輯順序上傳資料，同時要配備相應(yīng)地自主配套練習的內(nèi)容，促使學生能在自學的基礎(chǔ)上對自己學習情況進行檢測。同時，課前準備階段比較重要的環(huán)節(jié)包括微視頻制作，不是采用PPT的方式將寫作理論簡單地呈現(xiàn)出來，而是需要將寫作場景的相關(guān)視頻以及在線的資料都呈現(xiàn)出來。例如：在呈現(xiàn)圖片時，要幫助學生掌握相關(guān)素材，按照商務(wù)流程進行寫作，同時增加學生的商務(wù)寫作素材積累。在評價反饋過程中，教師需要針對學生自主學習的過程中相應(yīng)地制作一個比較量化的評價機制。例如：在學生提交作業(yè)、評價他人作業(yè)、積極主動地討論問題以及發(fā)布寫作相關(guān)資料，這些學習活動各占一些學分比例。通過這樣的方式能有效地提升學生商務(wù)英語寫作的熱情。

2. Moodle平臺在課中知識內(nèi)化階段的應(yīng)用。在課中知識內(nèi)化階段應(yīng)用Moodle平臺，其具體流程為，將學生進行分組，采用分組搶答、翻譯、回顧理論知識，互相點評作業(yè)的方式開展商務(wù)英語寫作教學活動。這一環(huán)節(jié)中，其主要的核心安排是在測試詞匯的過程中，要將學生的主體性突顯出來，按照序號讓各個小組進行搶答。在訓練學生英語詞匯的過程中需要采用多樣化的教學方式，例如：答對問題的學生進行詞匯造句，或者說出詞匯的反義以及同義詞，通過這樣的方式能有效地拓展學生的詞匯量。其次，在句型翻譯練習過程中，教師可以以工作過程系統(tǒng)化的思路為基礎(chǔ)，提問學生，要求各個學生搶答。這樣做的目的是促使學生在英語學習訓練過程中熟練掌握一些商務(wù)場景流程以及，能在寫作過程中輕松地寫作一些常用的句型，豐富學生的寫作素材。在理論知識回顧階段，教師可以讓學生進行口頭性的匯報，針對改組的學習情況，讓其他小組進行打分。再次，教師要對學生的寫作情況進行點評。每個小組將小組成員的文章發(fā)送到建立的班級QQ群上，1組點2組，2組點3組，以此類推。同時要確定學生點評的范圍，要具有可操作性，要求具體。例如：要求學生從詞句、語法以及文章內(nèi)容這幾個方面進行點評。當學生點評完成以后，教師再進行統(tǒng)一性的點評。最后，教師還需要重視學生課中評價反饋情況，在結(jié)合實際的情況下構(gòu)建一個可量化的表格，以量表對學生課程學習過程中的表現(xiàn)進行公正性的評價。其主要包括學生即興搶答表現(xiàn)分以及固定詞匯匯報表現(xiàn)分等方面。表現(xiàn)分的表格主要包括：小組的表現(xiàn)以及學生個人表現(xiàn)分。采用這樣的方式既可以記錄學生整體的學習情況，也可以對學生個人的表現(xiàn)進行評價。在進行具體設(shè)置量化表的過程中，教師需要以學生商務(wù)英語寫作課程每周的具體課程數(shù)量決定，按照每周或者每月的方式進行量化表設(shè)置。

3. Moodle平臺在課后知識鞏固階段的應(yīng)用。在課后知識鞏固階段，應(yīng)用Moold平臺的具體流程包括：教師首先將相關(guān)的評價資料上傳到Moold平臺。其中主要包括學生文章中出現(xiàn)的病句、羅列的好句、高分、以及低作文分享。同時，教師要將配套的鞏固練習題上傳到Moold平臺上，促使學生在線積極交流與互動，完成相應(yīng)的練習習題，進行交流與互動。在課后知識鞏固階段，教師要合理地安排核心內(nèi)容。首先，在呈現(xiàn)學生病句以及好句的過程中，教師需要將學生作文中的好句以及病句都整理出來，促進學生反思。其次，在分享高分以及低分作文的過程中，教師可以將好壞文章發(fā)送到平臺上，讓學生在線瀏覽。在必要的情況下，要求其他學生給出相關(guān)的評價，加深學生的印象。再次，在布置相關(guān)的鞏固練習的過程中，教師主要指導學生練習與寫作相關(guān)的詞句以及短語，促使學生的語言技能可以有效地提升，促使學生在鞏固練習過程中，其商務(wù)英語寫作能力得到有效提升。

三、結(jié)語

綜上所述，高職商務(wù)英語寫作教學屬于一項系統(tǒng)性教學內(nèi)容，包括詞匯、語法、句型等內(nèi)容。因此，教師在教學過程中要善于借助信息技術(shù)，利用Moodle平臺上的翻轉(zhuǎn)課堂模式，通過在課前知識準備、課中知識內(nèi)化以及課后知識鞏固階段應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，促使學生的高職商務(wù)英語寫作能力提升。

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