盛悅

【摘要】英語(yǔ)翻譯教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，不管是期末考試還是過(guò)級(jí)考試，都會(huì)對(duì)學(xué)生的翻譯能力進(jìn)行考核。就目前的大學(xué)生翻譯能力而言，普遍較弱。其在翻譯中，過(guò)于注重詞匯本身的含義，忽略了句法，這就使得其翻譯的準(zhǔn)確性存在問(wèn)題。為了保證學(xué)生翻譯能力的提高，就必須要對(duì)其翻譯教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，在教學(xué)中讓學(xué)生了解更多的英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，從而使得其對(duì)句法的表達(dá)更了解，翻譯障礙降低。本文就大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的不足加以明確，并且提供了一些句法翻譯技巧，希望能夠?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的開(kāi)展提供一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 翻譯教學(xué) 句法翻譯技巧

語(yǔ)言類學(xué)科的基本目的就是溝通，因此，學(xué)生不僅要具有一定的詞匯量與語(yǔ)法表達(dá)能力，還必須要具有較好的翻譯能力。然而，由于文化的差異，在翻譯中，學(xué)生會(huì)習(xí)慣性的代入中文的表達(dá)習(xí)慣，進(jìn)而使得翻譯僵硬化，翻譯出來(lái)的內(nèi)容與原句相差甚遠(yuǎn)。而翻譯能力的缺失，短期內(nèi)會(huì)對(duì)學(xué)生的成績(jī)產(chǎn)生影響，長(zhǎng)期將會(huì)影響學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。故而，在當(dāng)前大學(xué)教育中，對(duì)學(xué)生的翻譯能力相對(duì)重視，且設(shè)置了對(duì)應(yīng)的翻譯課程。然而，在當(dāng)前大學(xué)翻譯教學(xué)中，其教學(xué)質(zhì)量相對(duì)較差。對(duì)此，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就句法翻譯技巧進(jìn)行闡述，希望能夠?qū)W(xué)生翻譯能力的提高提供幫助。

一、大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中存在的不足

1.大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的書(shū)本化。當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教材都是根據(jù)其學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)所制定的，其根本目的就是應(yīng)對(duì)考試。在教材中，其內(nèi)容的基礎(chǔ)性較弱，也缺少對(duì)應(yīng)的翻譯技巧與方法，其一般是課后練習(xí)的形式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。但是，這部分練習(xí)一般已經(jīng)出現(xiàn)在了課文之中，教師也對(duì)其進(jìn)行了講授，故而，練習(xí)的意義不大。

2.學(xué)生知識(shí)量的缺失。我國(guó)當(dāng)前的英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)相對(duì)較早，一般小學(xué)從小學(xué)開(kāi)始，學(xué)生就已經(jīng)在接受英語(yǔ)教學(xué)。但是，在小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，其注重詞匯量卻忽略了詞匯的講解；在中學(xué)階段，其注重語(yǔ)法表達(dá)，卻忽略了文化的差異性。這些的綜合作用下，學(xué)生會(huì)將英語(yǔ)作為一種外國(guó)文字，而非語(yǔ)言。在大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中，學(xué)生也沒(méi)有對(duì)應(yīng)的知識(shí)量來(lái)進(jìn)行應(yīng)對(duì)，只會(huì)單純的翻譯詞句，知識(shí)內(nèi)容極為匱乏。

3.教學(xué)模式過(guò)于落后。我國(guó)大學(xué)教育中，其課程的設(shè)定相對(duì)較少，學(xué)生基本上依靠自學(xué)。尤其是翻譯課程，其沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，多數(shù)學(xué)生在翻譯的學(xué)習(xí)上，都自行摸索。就算部分學(xué)校開(kāi)設(shè)了該課程，在課堂上也是以教師為基礎(chǔ)，這就使得學(xué)生的翻譯問(wèn)題無(wú)法得到解決。在課后以練習(xí)題的方式來(lái)進(jìn)行考核，卻不會(huì)對(duì)考核的題目進(jìn)行對(duì)應(yīng)的講解與分析，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)方式基本上沒(méi)有作用。

4.學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化了解缺失。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言而不是一種文字形式。語(yǔ)言注重其實(shí)用性。然而，在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中，其已經(jīng)文字化，更加注重學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的聽(tīng)、寫(xiě)、讀。其中，就忽略了最為重要的說(shuō)。在學(xué)生缺乏對(duì)應(yīng)的表達(dá)能力時(shí)，其自然也不會(huì)真正地了解英語(yǔ)在交流中的習(xí)慣，從而使得其翻譯存在一定的障礙。

5.應(yīng)試性較強(qiáng)。雖然我國(guó)當(dāng)前已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施素質(zhì)教育，但是，應(yīng)試教育的殘留仍舊較為嚴(yán)重。例如，當(dāng)前大學(xué)中的各項(xiàng)考試。這些實(shí)際上是應(yīng)試教育的殘留物。這就使得在大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中，教師會(huì)不自覺(jué)地將其需要考核的內(nèi)容作為主要教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生也會(huì)以題目的解答為第一學(xué)習(xí)內(nèi)容。自然，這就喪失了英語(yǔ)本身的作用，也就是語(yǔ)言的交流性。

二、大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的句法翻譯技巧

1.中英對(duì)比法。無(wú)論是中文還是英語(yǔ)，其都是由主謂賓構(gòu)成。而英語(yǔ)當(dāng)中，會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)倒置現(xiàn)象，倒置后，部分學(xué)生仍舊會(huì)習(xí)慣性的以其句式作為語(yǔ)言的第一順序，這就很容易使得其直譯后的含義存在問(wèn)題。例如“What a beautiful girl she is！”與“she is a beautiful girl！”這兩句話表達(dá)的內(nèi)涵基本一致，如果以后面這句話來(lái)進(jìn)行翻譯，學(xué)生很容易就能夠翻譯出來(lái)，但是，在倒置后，其翻譯難度會(huì)相對(duì)提高。在大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中，注重中英表達(dá)方式的對(duì)比，能夠加深學(xué)生的影響，使得其翻譯更加準(zhǔn)確。

2.詞類轉(zhuǎn)化。在中文的表達(dá)習(xí)慣里，某些詞在特定的狀況下，詞性會(huì)轉(zhuǎn)變，在詞性轉(zhuǎn)變后，如果學(xué)生還依靠其詞義來(lái)進(jìn)行翻譯，那么就很有可能導(dǎo)致翻譯出來(lái)的內(nèi)容與原句不符。因此，在翻譯過(guò)程中，可以依靠主謂賓的基本表達(dá)句式，來(lái)對(duì)其詞性進(jìn)行分析，并且適當(dāng)?shù)膶?duì)其詞性進(jìn)行轉(zhuǎn)化，以保證翻譯的準(zhǔn)確性。

3.表達(dá)習(xí)慣代入。在英語(yǔ)翻譯教學(xué)中，必須要教授學(xué)生與英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣相關(guān)的內(nèi)容，從而使得學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)中，能夠真正的了解英語(yǔ)文化。自然，在了解文化的基礎(chǔ)上，其對(duì)于何種表達(dá)應(yīng)該怎么樣翻譯，也會(huì)相對(duì)清楚。

三、結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的加強(qiáng)使得當(dāng)前英語(yǔ)的運(yùn)用范圍相對(duì)擴(kuò)大。為了保證學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展，必須要對(duì)其英語(yǔ)能力的培養(yǎng)加以重視。翻譯作為英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容，其直接影響著學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力與英語(yǔ)交流。但是，目前多數(shù)大學(xué)在開(kāi)展英語(yǔ)翻譯教學(xué)中，都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到表達(dá)習(xí)慣與英語(yǔ)文化的重要性，從而使得翻譯過(guò)于呆板、僵化，翻譯出來(lái)的內(nèi)容與原句的契合度較差。這將會(huì)使得學(xué)生的英語(yǔ)水平的提高受限。故而，當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教育必須要重視翻譯教學(xué)中的句法翻譯技巧，以提高其教學(xué)質(zhì)量。

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