沈海寧

《語文課程標準》強調(diào)“培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心”，“讓學生易于動筆、樂于表達”，“能不拘形式寫下見聞、感受和想象”，要求教師應“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生習作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”。我認為小學生作文訓練教學思路主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)思維

小學是作文教學的起步階段，大多數(shù)語文教師可謂盡心盡力，課前，能悉心引導學生搜集素材；課上，能耐心指導學生寫作技法；課后，能精心批改學生的習作。盡管如此，學生的寫作水平還是徘徊在初始階段，寫作熱情悄然呈萎縮之勢，寫作的內(nèi)容卻與自己的生活漸行漸遠。

我們知道，傳統(tǒng)的作文訓練從來不注重創(chuàng)設情境，只是照本宣科，對小學生來說，毫無樂趣可言。小學生的年齡偏小，注意力不容易集中，不注重情境的創(chuàng)設，因而寫作訓練過于呆板、無趣味性，不能吸引學生，學生也就不會樂意去寫，這是因為小學生受年齡特點及認識水平的制約，他們的寫作往往需要教師提供一定的情境，需要老師的指導幫助等外部條件，促使他們寫出更好的作文，以增強學生寫作的興趣。如掌握老鼠和貓的特點后，我從聽入手，先講“貓捉老鼠”的故事，讓學生復述，接著請小朋友戴頭飾表演，請其他同學做小觀眾，再請部分小觀眾練習講故事。同學們都爭著發(fā)表自己的見解，在此基礎上，我又讓他們用幾句話把自己想說的話寫下來。

二、降低要求，寬容對待

一個良好的開端對一節(jié)課無疑是很重要的，只有在一節(jié)課的開頭，讓學生產(chǎn)生濃烈的好奇心，這樣才能激發(fā)學生習作的興趣。學生只有對習作感興趣了，才能有話說，才能順利地完成習作任務。因此，在作文課上，我著重培養(yǎng)學生的興趣。在低年級口語交際的課堂上，就要引導學生說話，讓每個孩子都有說話的權(quán)利，不管孩子說的話多么幼稚，只要是正確的，我們都要肯定。我們還可以為孩子們設計不同層次的作業(yè)，對那些習作有困難的孩子，要求他們語句通J_頂、無錯別字、標點正確就行了，意在鼓勵他們對自己有信心。對于中等生，就要提出高一些的要求，讓他們能夠用自己的話寫清楚一件事情，圍繞一個主題寫，突出重點，注意條理清楚、層次分明。而對于優(yōu)等生，在教學中可以提出更高的要求，寫一件事情能做到詳略得當，重點突出，并且寫出真情實感，讓他們獲得成功的喜悅。興趣是一種心理需求，是一種內(nèi)在動力。學生一旦對寫話產(chǎn)生了興趣，就會視寫話為一種快樂，一種需要，寫話一旦成為學生的自我需要，就會更大限度地激發(fā)其寫的熱情，滿腔熱阮地主動去寫，從而使寫的興趣更加高漲，達到良性循環(huán)的佳境。

三、拓寬途徑，豐富題材

在習作教學中，我們要想方設法地拓寬途徑，豐富學生的題材，這在作文的起始階段尤為重要。只有讓孩子們多看、多聽，他們才會有素材可寫。雖然農(nóng)村的孩子生活沒有城里孩子那樣豐富多彩，但是也有許多城里小孩沒有的樂趣，如秋天的田野、小菜園，如果孩子們認真觀察，還是有許多素材可寫的。還可以經(jīng)常舉行一些活動，比如拔河比賽，讓孩子們在參與活動的過程中獲得鍛煉，這些過程讓孩子們認真觀察，寫下來都是作文的素材。記得一次習作課前，我事先為他們舉行了一場拔河比賽，比賽像模像樣的，有裁判，有運動員，還有啦啦隊，孩子們別提多開心了，個個滿頭大汗，但是個個都很開心。比賽結(jié)束了，學生都回到班級，我讓他們回憶一下拔河的場景和激動的心情，因為是自己親自參與的，所以他們寫起作文來十分順暢，一會兒就完成了。可見，處處留心皆學問，處處留心也皆“文章”，從生活中選取習作的話題，同學們就會有話可說，就會全身心地投入其中。

四、師生互評，“覓優(yōu)”激趣

作文教學的藝術(shù)和技巧在于使自我教育的愿望成為每個學生的精神需要。在作文教學中，我為每個同學創(chuàng)設并提供實踐的機會，讓學生人人參與評價，學會評價。在學生寫好作文后，我會選取一些特別優(yōu)秀的習作精心修改，找出其中特別優(yōu)美的詞句，如果條件允許，我還會打印出來張貼在班級的墻上，讓其他孩子傳閱。還有一些優(yōu)秀的作文，讓小作者自己站到講臺前閱讀，提高孩子們的自信心?？梢赃@樣說，每一次的習作講評課，都是孩子們特別期待的課，每個孩子都期待自己的作文能被老師青睞，所以寫起作文來特別有勁兒。在講評過程中，我也會挑選一些成績不太好的學生，他們的習作可想而知，但也不是一無是處，也會有一些生動的句子，哪怕一個詞語，我都能給他們找出來，久而久之，也能提高這些學困生的習作興趣。此外，我們還要有一個認識：作文上沒有絕對的好生差生，寫景作文不好不等于寫事作文不行，過渡埋伏好不等于首尾呼應行。評講時我們只要因勢利導，講究方法、注意策略，堅持民主，盡量多表揚，力爭不批評，做到既賞識性地評講閃光點，又發(fā)展性地評講不足點，學生的寫作積極性、自信心得到了提高和維護，必然會帶來學生寫作水平的螺旋式提高，相信少數(shù)的“一枝獨秀”終會變成全班的“滿園春色”。

習作教學既不神秘，也不復雜，只要我們善于利用教材，注重語言積累，運用各種形式激發(fā)學生的表達欲望，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，就這樣悄悄地把學生引進了寫作的大門。endprint