王鳳生

[案例一]

師：今天我們要上的是哪一課啊？

生：翠鳥。

師：這篇課文你讀了幾遍？

生：八遍。

生：十遍。

生：七遍。

師：都很自覺地學(xué)習(xí)呢！

下面就看老師寫課題。咦？這個“翠”字怎么寫啊？提筆忘字了，誰能提醒一下老師？“翠”字怎么寫呢？應(yīng)該注意什么問題？

生：“翠”上面是個“羽毛”的“羽”字。

生：不帶鉤的。

師：噢，明白了，謝謝大家的提醒，“羽毛”的“羽”字下面不帶鉤的。

師：請小朋友抬起頭來，看老師寫，并且一邊提起手來跟著于老師把課題寫一寫。

師：既然已經(jīng)預(yù)習(xí)了，那么我問一個問題：“翠鳥”的“翠”是什么顏色?。?/p>

生：是綠色的。

師：你是從哪兒看出來的？請你讀讀句子。

生：頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，橄欖是綠色的，所以“翠”就是綠色的。

師：噢，有理，那還能從哪兒看出來呢？

生：背上的羽毛像淺綠色的外衣。

師：既然“翠”是綠色的，那為什么不叫“綠鳥”，而要叫“翠鳥”呢？

生：因?yàn)榇澍B外形美，音節(jié)動人。

師：是啊，同學(xué)們，你們知道嗎？有一種竹子，叫翠竹。為什么要用上這個“翠”字呢？聽了有什么感覺呢？

生：翠就是很亮。

師：這個翠字不僅表示綠色，顏色亮一點(diǎn)，而且還表示很可愛，好聽。這就是漢字的一個特點(diǎn)，它不光表明一種意思，還是一種心情的表達(dá)。叫翠鳥多可愛啊，讓我們把課題再讀一遍。

[這一教學(xué)環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體地位，主要體現(xiàn)在兩個方面：（1）能夠充分做好預(yù)習(xí)工作。學(xué)生至少都把課文讀了七遍以上，從課堂的生字預(yù)習(xí)檢查情況以及課堂教學(xué)來看，學(xué)生都充分做好了預(yù)習(xí)工作。預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的前提與基礎(chǔ)，預(yù)習(xí)的好壞直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量，也影響著學(xué)生的發(fā)展。它是少教多學(xué)的必要環(huán)節(jié)，也是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)?！吧俳潭鄬W(xué)”的核心意義在于最大限度地減少教師的“教”，最大限度地增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。而課前預(yù)習(xí)是少教多學(xué)的前提，更是提高課堂效率的最好方法，它既可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，又可以使每位教師更加了解學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)要求，了解學(xué)生的個別差異，便于因材施教。（2）教師的主導(dǎo)作用還體現(xiàn)在上課時對學(xué)生的點(diǎn)撥和引導(dǎo)上。課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的同時，教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)也起了關(guān)鍵的作用。在教學(xué)過程中，教師不是把知識灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生去養(yǎng)成習(xí)慣，掌握所學(xué)的知識，而不是以為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，就放任學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。導(dǎo)入時，就引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，對于“翠”的教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察“翠”的字形，注意上面的“羽”字不帶鉤，引導(dǎo)學(xué)生去思考：為什么要用上這個“翠”字而不用“綠”字？并初步體會作者對翠鳥的喜愛之情。]

[案例二]

師：請同學(xué)們認(rèn)真讀讀課文，要習(xí)之：（1）標(biāo)出共有幾個自然段。（2）把課文讀正確、讀流利。（3）畫出生字詞。（4）想想課文從哪三個方面介紹翠鳥。

（學(xué)生讀文后交流）

[初讀感知這一教學(xué)環(huán)節(jié).運(yùn)用“引導(dǎo)探究法”組織教學(xué)，教者先出示四個閱讀提示，引導(dǎo)學(xué)生自己去動口、動手、動腦，去自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。另外，從生字教學(xué)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教者引導(dǎo)學(xué)生自主去識字，從生字應(yīng)注意的讀音、應(yīng)注意的字形等方面引導(dǎo)學(xué)生自主識字，如“滿”字的左右結(jié)構(gòu)、“微”字的筆畫。整堂課，無論是精讀感悟還是遷移寫作，都體現(xiàn)了教師一步一步地引導(dǎo)學(xué)生去讀書、思考、表達(dá)，使語文教學(xué)的課堂真正變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂，將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作能力緊密結(jié)合起來，真正做到了讀寫結(jié)合，以讀促寫。]

[案例三]

師：作者介紹翠鳥的外形時，先寫了什么？再寫了什么？然后寫什么？最后寫什么？

（學(xué)生說的同時，教師操作課件依次畫出翠鳥各部分的輪廓。）

師：從總體上看，作者是按什么順序?qū)懙模?/p>

生：從下到上。

師：作者寫羽毛的部分呢？

生：先總說——顏色鮮艷，再分說頭部、背部、腹部。

接著學(xué)生分小組再次認(rèn)真朗讀課文，討論并記住翠鳥各部分的特點(diǎn)，仿寫片段。

[這一教學(xué)片段，運(yùn)用“引導(dǎo)探究法”指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是怎樣按一定順序抓住特點(diǎn)寫具體的，并通過感情朗讀，體會作者對翠鳥的喜愛之情。教者通過小結(jié)——作者通過抓住特點(diǎn)，有順序地介紹，讓我們眼前仿佛出現(xiàn)了一只顏色鮮艷、小巧玲瓏的翠鳥。然后遷移一好的方法，我們就要學(xué)會用，所以在寫作文時，也要：（生接）抓住事物的特點(diǎn)，有順序地介紹。最后讓學(xué)生當(dāng)場仿寫。

教學(xué)這一段時，教師把著眼點(diǎn)不單放在了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力上，而是將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力緊密地結(jié)合起來，讓學(xué)生不僅學(xué)到了語文知識，更學(xué)到了習(xí)作方法——抓住特點(diǎn)按一定的順序?qū)?，促進(jìn)了知識向能力轉(zhuǎn)化。教者憑借教材這一例子，實(shí)現(xiàn)了“教是為了不教”這一目標(biāo)。]endprint