賈艷紅

摘 要：高效課堂就是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂。著名教育家陶行知先生曾說：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”我校實(shí)施“一、三、四導(dǎo)學(xué)案”目的就是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，將課堂打造成高效課堂。

關(guān)鍵詞：“一、三、四導(dǎo)學(xué)” 探索 高效課堂

高效課堂就是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂。著名教育家陶行知先生曾說：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！币虼耍蛟旄咝дn堂，需要教師營造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，激起學(xué)習(xí)需要，學(xué)生才能真正去調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，而教師只是指導(dǎo)幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。

我校實(shí)施“一、三、四導(dǎo)學(xué)案”（一個(gè)理念、三個(gè)時(shí)控、四個(gè)環(huán)節(jié)）目的就是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，將課堂打造成高效課堂。我在教學(xué)實(shí)踐中邊研究邊實(shí)踐，正逐步探索適合我班高效課堂教學(xué)的方法，下面，我就“一、三、四導(dǎo)學(xué)案”的實(shí)踐說一說高效課堂教學(xué)。

一、自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

我認(rèn)為，預(yù)習(xí)就是自主學(xué)習(xí)的一部分，因此，預(yù)習(xí)是我課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié) ?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，可見預(yù)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，它能明顯地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，獲得課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，有效提高學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，從而達(dá)到優(yōu)化課堂整體結(jié)構(gòu)以至優(yōu)化課堂細(xì)節(jié)的作用?？梢哉f它是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”之間的一座橋梁，是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的必備技能，是學(xué)生終身受用的良好習(xí)慣。所以，平時(shí)，我比較注重學(xué)生的預(yù)習(xí)，在上新內(nèi)容之前，一定會(huì)布置預(yù)習(xí)作業(yè)。如：我在教學(xué)第八冊第一單元《四則混合運(yùn)算》例5（1）42+6×（12-4） （2）42+6×12-4時(shí)布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，并給出以下預(yù)習(xí)提綱：（1）觀察這兩道題，它們有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。（2）上面的兩道題數(shù)、符號(hào)以及數(shù)的順序都沒有改變，兩題的計(jì)算結(jié)果呢。（3）先說出它們的運(yùn)算順序，再計(jì)算。它們的運(yùn)算順序相同嗎？（4）它們的計(jì)算結(jié)果為什么不同？（5）這幾天我們一直都在說“四則運(yùn)算”，到底什么是四則運(yùn)算呢？（6）我們學(xué)習(xí)的四則運(yùn)算的運(yùn)算順序是怎樣的。（7）如果在一個(gè)算式里含有小括號(hào)，應(yīng)該怎樣進(jìn)行計(jì)算。通過預(yù)習(xí)四則運(yùn)算的知識(shí)，學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)有了大致的了解，哪些地方懂了，哪些地方?jīng)]懂，已經(jīng)做到了心中有數(shù)，課堂上積極回答問題，大大增強(qiáng)了聽課效果。

二、合作展示，還課堂給學(xué)生

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！备咝дn堂就是還課堂給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而“合作探究學(xué)習(xí)”就體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，有利于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，還是解決教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)的重要環(huán)節(jié)。因此，教師要精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的空間，使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展的全過程，培訓(xùn)學(xué)生學(xué)會(huì)討論，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)知識(shí)整合，提高小組合作探究學(xué)習(xí)的高效性。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，合作探究學(xué)習(xí)是最不容易把握的部分，教師沒有有效的調(diào)控就會(huì)使合作探究流于形式，這就需要教師給學(xué)生明確的合作探究學(xué)習(xí)的要求，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要參與其中給與有效的指導(dǎo)，有的小組早早完成了合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，教師還可以引導(dǎo)他們的討論向縱深發(fā)展。如：在教學(xué)《位置與方向》例1時(shí)，我提出合作學(xué)習(xí)要求：（1）討論怎樣觀察平面示意圖。（2）我們學(xué)習(xí)的8個(gè)方位是怎樣的。（3）我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)的示意圖與我們?nèi)昙?jí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有什么聯(lián)系和區(qū)別？學(xué)生在小組中按要求學(xué)習(xí)，這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)印邦威的四人小組已經(jīng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，正無所事事，我走過去，聽了他們的匯報(bào)后，我對他們又提出新的要求：根據(jù)我校校園內(nèi)各建筑物的位置說明，繪制出一張校園平面示意圖。繪制平面圖實(shí)際是例2的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在解決了例1的問題后就可以繪制校園平面圖。很快，又有幾個(gè)組完成了例1的學(xué)習(xí)任務(wù)，同樣，我讓他們繪制出校園平面圖。當(dāng)所有學(xué)生完成例1學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，這幾個(gè)組也完成了例2。學(xué)生利用繪制的校園平面圖生動(dòng)地展示匯報(bào)了如何觀察平面圖，使還沒有繪制平面圖的學(xué)生很快掌握了繪圖方法。一節(jié)大容量的教學(xué)內(nèi)容輕松地完成了。

三、解答疑難，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

注重教學(xué)信息反饋是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，信息反饋是教師從學(xué)生的反饋信息中獲取學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)。因此，教師在課堂上要對知識(shí)的關(guān)鍵處對學(xué)生質(zhì)疑問難，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以便及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如我在教學(xué)第八冊第五單元《三角形的分類》時(shí)，我向?qū)W生提出了“等邊三角形是等腰三角形嗎”這一疑問。很多學(xué)生不假思索的說：“不是”，這時(shí)我并沒有直接否定學(xué)生錯(cuò)誤的判斷，因?yàn)閺膶W(xué)生的回答中，反饋出學(xué)生沒有很好的理解等腰三角形和等邊三角形的概念。于是我及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度，不急于講下一個(gè)內(nèi)容，而是讓學(xué)生重新理解等腰三角形和等邊三角形的概念，提供時(shí)間讓學(xué)生充分思考討論，學(xué)生爭論激烈，并在課外書中找證據(jù)，學(xué)生最終明白剛才的判斷是錯(cuò)的，從而得出“等邊三角形是等腰三角形，而等腰三角形不一定是等邊三角形”這一正確結(jié)論。

四、達(dá)標(biāo)測評，提供學(xué)生發(fā)展平臺(tái)

達(dá)標(biāo)測評是高效課堂的重要一環(huán)，它直接關(guān)系著學(xué)生課堂預(yù)習(xí)、展示效果的好壞，是教師掌握學(xué)情，了解學(xué)生的重要手段。因此，測評題要圍繞本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)來制定，要精心設(shè)計(jì)，堅(jiān)決避免重復(fù)，測評形式可以作題，可以提問，可以讓學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)。但是不論什么樣的方式，都要注意測評要有時(shí)效，我認(rèn)為，對于學(xué)生認(rèn)知知識(shí)的檢測，在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授過程中可以及時(shí)地、適時(shí)地進(jìn)行檢測，每節(jié)課最后的達(dá)標(biāo)測評必須當(dāng)堂完成，不要拖到課外或是下一次上課進(jìn)行。這就要求教師要每節(jié)課給學(xué)生留有一定的達(dá)標(biāo)練習(xí)時(shí)間，并要及時(shí)反饋達(dá)標(biāo)訓(xùn)練情況，掌握學(xué)情，有效地減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。由于學(xué)生的個(gè)人能力不等，發(fā)展不同，測評的內(nèi)容要做好適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，對學(xué)生分層要求，為不同層次的學(xué)生發(fā)展提供平臺(tái)。

總之，教師要打造出高效課堂必須本著“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，有的放矢，在不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新中保證課堂教學(xué)的有效性，改進(jìn)教學(xué)方法，不斷加強(qiáng)教與學(xué)的反思，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。相信隨著我們的不斷努力探索研究，高效課堂的教學(xué)將會(huì)越來越完善，最終使學(xué)生的綜合素質(zhì)有所提高。endprint