邱松林

摘要：創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目標的一種教育，它要求我們在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生去對權(quán)威、傳統(tǒng)進行挑戰(zhàn)，突破條條框框，思維定勢的局限，形成自己獨特、新穎、富有創(chuàng)新的見解。

關(guān)鍵詞：初中物理；如何激活；創(chuàng)新意識

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目標的一種教育，它要求我們在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生去對權(quán)威、傳統(tǒng)進行挑戰(zhàn)，突破條條框框，思維定勢的局限，形成自己獨特、新穎、富有創(chuàng)新的見解。

那么在初中物理教學(xué)中如何激活學(xué)生的創(chuàng)新意識呢？本著物理學(xué)科本身所具有的特點：密切與實際相關(guān)聯(lián)，來源于生活，解釋生活現(xiàn)象，高于生活，是一門綜合學(xué)科。筆者在教學(xué)中積極探索，感覺到要想激活學(xué)生的創(chuàng)新意識，除了在教師備課的過程中，要在分析教材、學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，注重落實好教學(xué)目標，有意識的滲透創(chuàng)新教育的思想之外，更要在教學(xué)過程中進行。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是貫穿于整個教學(xué)過程之中的。它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的主渠道。

一、教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新

教育觀念是人們對教育問題的認識和看法，可以說教育中的每個問題都存在著觀念問題。它通常表現(xiàn)為教育過程中的觀點即教育觀念，有正確和錯誤、先進與落后、積極與消極之分。先進的教育觀念產(chǎn)生積極的教育行為，使教育獲得成功和進步；而落后的教育觀念則產(chǎn)生消極的教育行為，導(dǎo)致教育的失敗，甚至害了我們的受教育者。因此，必須轉(zhuǎn)變那種“妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的觀念、教育模式，特別是教師單向?qū)W生灌輸知識，以考試分數(shù)作為衡量教育成果的唯一標準，以及過于劃一呆板的應(yīng)試教育制度”。沖破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，面向全體學(xué)生、關(guān)注學(xué)生、以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，以全面提高學(xué)生素質(zhì)，促進學(xué)生的主動、全面和健康發(fā)展；牢固樹立：“關(guān)注人”、“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的現(xiàn)代教育觀念。首先作為物理教師，我們必須要搞清為什么要進行課程改革？這次課改改的是什么？是不是對以前物理課程及其教育方式的否定等等一系列問題。我們有個不好的習(xí)慣，做事往往喜歡從一個極端走向另一個極端，處理不好課程改革也可能會犯一樣的錯誤。明確地說這次課改絕不是對以往課改的否定，而是力圖準確地把握和反思。物理學(xué)是一門比較特殊的學(xué)科，它系統(tǒng)性強，有些知識又相對抽象且不易理解。就因為它是一門嚴謹?shù)膶W(xué)科，基本概念、基本原理、基本技能和方法等基本功的訓(xùn)練，永遠是物理教學(xué)的核心。基礎(chǔ)打得是否扎實，直接關(guān)系到學(xué)生能否對飛速發(fā)展變化的世界有較強的適應(yīng)，能否在今后的學(xué)習(xí)和工作中繼續(xù)有效地學(xué)習(xí)和運用各種科學(xué)文化知識和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，能否開創(chuàng)新領(lǐng)域，探索新問題。

二、轉(zhuǎn)變模式，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

現(xiàn)代人應(yīng)當會創(chuàng)造?，F(xiàn)代化社會的特征是科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，隨之帶來的負面效應(yīng)是環(huán)境和生態(tài)受到威脅，能源緊張，材料過時，必須尋求新的能源和新的材料。要適應(yīng)這種不可逆轉(zhuǎn)的現(xiàn)實，現(xiàn)代人應(yīng)當會創(chuàng)造，在創(chuàng)造中求發(fā)展求生存。人的創(chuàng)造力不是先天的，而是后天培養(yǎng)和發(fā)展起來的。如果今天的物理教學(xué)忽略了提高學(xué)生的素質(zhì)，忽略了對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，是物理教師的一種失職表現(xiàn)。

創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)過程中的獨立思考，自己探索為基本學(xué)法，對學(xué)習(xí)中遇到問題時勇于提出自己的見解，勇于尋求新的理論，不輕易放棄自己的看法，不人云亦云。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)不僅強調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果，而更注重學(xué)習(xí)的過程。要讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)該先轉(zhuǎn)變自己的教法。在課堂教學(xué)中，教師教同樣的知識，可以有多種教法。注入式教學(xué)把學(xué)生當作一個接受知識的口袋，啟發(fā)式教學(xué)則讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下去探索。兩種方法都能夠讓學(xué)生學(xué)到知識，但是能力培養(yǎng)的側(cè)重點卻是截然不同的。注入式教學(xué)把學(xué)生限制在聽課、作業(yè)、考試等封閉的教學(xué)時空中，讓他們死記硬背獲得知識，其智力得不到發(fā)展，潛能得不到開發(fā)，只會模仿，不會創(chuàng)造。在啟發(fā)式教學(xué)中，學(xué)生的思維活躍，求知欲強，勇于釋疑，獨立思考，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的創(chuàng)造性。因此，教師應(yīng)根據(jù)教材的目的要求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主發(fā)展，學(xué)會生存，學(xué)會創(chuàng)造。

三、利用一題多解、開放性試題培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是創(chuàng)新人才觀下的學(xué)生必備的一種素質(zhì)，而在物理學(xué)習(xí)中，一題多解的開放性試題則是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新思維的一個捷徑。有些物理知識較為抽象、深刻，有些開放性的甚至具有挑戰(zhàn)性的問題，由于學(xué)生個人認識能力的局限性，單靠某個學(xué)生獨立思考會出現(xiàn)困難或回答不全面?？梢圆捎眯〗M合作學(xué)習(xí)的形式來解決問題。例如：在排除電路故障的教學(xué)時，出示一個兩燈泡串聯(lián)的電路，當開關(guān)閉合時，發(fā)現(xiàn)電路兩燈均不亮，安培表示數(shù)為零。要求學(xué)生根據(jù)已有知識判斷出電路為斷路，但故障在哪兒？怎樣排除故障？

組織學(xué)生分組開展討論，由學(xué)生分析和處理信息。經(jīng)過討論，有小組提出電源可能接觸不良或報廢的，提出立即更新電池?；A(chǔ)好一些的同學(xué)提出用伏特表來判定是不是報廢的電池。有的小組提出是安培表壞了或接觸不良，有的小組認為可能是某一導(dǎo)線斷了？？這么多答案究竟哪一種更正確呢？又怎么一一解決呢？

學(xué)習(xí)小組內(nèi)，組與組之間共同探討，并請同學(xué)演示解決問題的實驗，學(xué)生的思維異?；钴S。在分析燈的好壞時，不再局限于常規(guī)的知識，學(xué)生們不僅提出可用伏特表來檢測燈的好壞，甚至提出別的方法來檢測。我對學(xué)生的每一種假設(shè)，都給予口頭鼓勵，對優(yōu)秀的有獨創(chuàng)性的給予激勵的掌聲。這極大地鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給了學(xué)生充分的自信心。使學(xué)生對物理問題的認識更加深入和全面，培養(yǎng)學(xué)生全面思考問題的能力和擴展思維空間，從而完善各成員的知識結(jié)構(gòu)。

四、討論課，是激活創(chuàng)新意識的升華

寸有所長，尺有所短。學(xué)生與學(xué)生之間在知識結(jié)構(gòu)和認知水平差異很大。通過討論甚至爭論，學(xué)生的認識更加完善，表現(xiàn)出很強的互補性，更為重要的是，在討論時大家積極開動腦筋，思維與思維的碰撞產(chǎn)生了智慧的火花，創(chuàng)造性思維被激活，能力也得到了培養(yǎng)。只有激活學(xué)生的創(chuàng)新意識，才可以更好的進行創(chuàng)新，并為我們的教育事業(yè)，再添一抹亮麗，并在祖國的畫卷上，寫下一個驚嘆號！endprint