摘 要：眾所周知，高中政治課程涉及到很多知識點，必修1的《經(jīng)濟生活》、必修2的《政治生活》、必修3的《文化生活》、必修4的《生活與哲學》等知識，概念性強，理論性強，很多學生容易混淆其中的知識點。所以，幫助學生實現(xiàn)課堂知識結構化，引導學生梳理課程知識結構顯得非常必要和迫切。

關鍵詞：新課改 高中政治課堂 知識結構化

一、前言

作為一門具備較強理論性、抽象性和知識性的課程，高中政治課對學生的學習能力提出了一定的挑戰(zhàn)。很多教師為了在有限的課時內使學生掌握盡可能多的知識，所以采取“一言堂”、“一刀切”的教學方式，學生也慣用死記硬背的方法學習政治課程，這樣的教學方式和學習方式都具有很大的問題。確實，高中政治課程涉及到很多知識點，必修1的《經(jīng)濟生活》、必修2的《政治生活》、必修3的《文化生活》、必修4的《生活與哲學》等知識，概念性強，理論性強，很多學生容易混淆其中的知識點。所以，幫助學生實現(xiàn)課堂知識結構化，引導學生梳理課程知識結構顯得非常必要和迫切。

二、高中政治課堂知識結構化的對策

1.引入思維導圖

思維導圖是一種非常有效的教學工具，又被稱為“心智圖”和“腦圖”，是由世界著名學者、英國教育學家東尼·博贊在1974年發(fā)明創(chuàng)造的。這種教學工具通過將一長串枯燥乏味的文字信息變?yōu)椴噬?、有高度組織性的圖畫，來幫助學習者加深對知識的認識，凸顯知識的關聯(lián)，進而更有效率的學習相關知識。高中思想政治課的知識內容比較繁瑣，如果教師引入思維導圖，可以幫助學生梳理知識結構體系，鞏固舊知識，學習新知識，進而提升學習能力。我認為，思維導圖的引入可以幫助學生更好地學習政治理論知識。比如思維導圖的引入可以幫助學生更有效率地學習相關概念。

由于思想政治課中的概念比較抽象，所以教師在教學活動中應該通過一些手段，使抽象概念變得具體形象化，比如在講解“貨幣”這個概念時，我利用思維導圖為學成展示了牛羊、貝殼、布帛、鹽巴等一般等價物，和學生一起分析這些等價物的缺點，進而引出金銀這個等價物的優(yōu)勢，學生通過這樣的比較，可以進一步認識貨幣的本質和內涵。事實證明，這樣的思維導圖可以將貨幣這個抽象概念變得具體形象化，再加上線條和色彩的刺激，學生對概念的認識更加清晰和透徹。

圖1：“貨幣”的思維導圖

2.營造教學情境

學生置身于良好的教學情境中，對提升他們的學習效率大有裨益，同時也有利于他們更清晰地梳理知識結構，在良好的狀態(tài)中學習政治課程知識。我認為，我們教師要實現(xiàn)課堂知識結構化，必須為學生創(chuàng)設愉悅的教學情境，激發(fā)學生的聯(lián)想，刺激他們的思維，使他們主動建構新知識體系。而要達到這樣的境界，可以借助多媒體技術來實現(xiàn)。如今，多媒體技術已經(jīng)滲透到教育領域，這種先進的教育技術集文字、聲音、圖片、視頻等要素于一體，可以調動學生的多重感官進行學習，梳理知識結構。比如我在教學“物物交換”這部分內容時，利用多媒體技術為學生創(chuàng)設了小明買雞給生病的爸爸燉雞湯的情境，通過形象生動的圖片，為學生呈現(xiàn)了物物交換的過程。事實證明，這種教學方式可以幫助學生更好地理解知識，也不容易發(fā)生知識混淆。

圖2：“物物交換”的過程

3.實現(xiàn)知識遷移

正所謂“授人以魚不如授人以漁”，教師不能僅僅滿足于將現(xiàn)有知識傳授給學生，還要引導學生學會遷移知識，自主構建新知識框架，這樣還能幫助學生實現(xiàn)“溫故而知新”的境界。建構主義理論也認為，學生應該結合自己的實際情況自主構建知識網(wǎng)絡，化難為易，化繁為簡。比如我在課堂教學中講解“堅持從實際出發(fā)”這個理論觀點時，先引導學生回憶之前學過的民主革命的一些史實，對比民主革命時期出現(xiàn)的正確路線和錯誤路線，并分析討論這兩種路線存在的本質差別，進而認識從實際出發(fā)制定革命路線的重要性。這樣的教學方式將歷史知識遷移到政治課堂中，使學生意識到要融會貫通地學習知識，對提升學生的學習效果有著深遠意義?？傊處熞谡握n堂教學中要引導學生遷移所學到的知識，認識知識點之間的聯(lián)系性，使學生展開聯(lián)想，由點到面，構建新的知識框架。

三、結束語

目前，我國的新課程改革正在穩(wěn)步推行，這場全新的教育改革明確提出教師在課堂教學中要培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力。在高中政治課堂中，教師引導學生將知識變得結構化和體系化，對于學生更好地學習這門課程有著至關重要的意義。教師要引導學生學會應用思維導圖，為學生創(chuàng)設良好教學氛圍，還要引導學生學會知識遷移，從各個角度入手，幫助學生自主構建新知識框架，形成縱橫交錯的知識網(wǎng)絡，為更好地學習政治課程做好鋪墊，這直接關系到學生的全面發(fā)展，值得引起我們每個政治教師的高度關注。

參考文獻

[1]沈德立.心理學考試大綱指南[M].北京：北京師范大學出版社，2003.

[2]東尼·博贊.思維導圖——放射性思維[M].李斯譯，北京：世界圖書出版公司，2004：99-100.

[3]尚衛(wèi)平，趙國慶.關于“概念圖”與“思維導圖”的調查研究[J].信息技術教育，2005（10）：48-50.

[4]趙國慶，陸志堅.概念圖與思維導圖辨析[J].中國電化教育，2004（8）：42-45.

作者簡介：巫建興（1980.01-），漢族，本科，貴州師范大學，貴陽六中，中教二級，研究方向：政治學科。endprint