黃靜

摘要：閱讀對(duì)于小學(xué)生而言具有拓寬視野、提高認(rèn)知能力的作用。在新課改背景下，需要在閱讀教學(xué)工作中引入合作教學(xué)模式以促進(jìn)小學(xué)生閱讀水平的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；閱讀；合作；教學(xué)

人們通過(guò)閱讀能夠認(rèn)識(shí)世界、形成正確的價(jià)值觀和世界觀。而對(duì)于小學(xué)生而言，閱讀不但具有上述作用，更能夠拓寬自身視野、提高認(rèn)知能力。隨著新課改的穩(wěn)步推進(jìn)，在小學(xué)教學(xué)工作中開展教學(xué)方式和模式的創(chuàng)新有助于不僅有助于提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，也是推進(jìn)新課改的必然要求。通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)教學(xué)法能夠通過(guò)學(xué)生之間的互相交流以及師生之間的互相交流提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、加深學(xué)生對(duì)文章的理解、提升學(xué)生的溝通能力、協(xié)作精神，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，進(jìn)而起到提升學(xué)生整體素質(zhì)的目的。因此，有必要對(duì)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，進(jìn)而為后續(xù)教學(xué)工作的開展提供參考意見(jiàn)。

一、發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，挖掘教材資源

開展閱讀中的合作不僅僅要求學(xué)生之間在課堂上或課余時(shí)間進(jìn)行充分的交流，還要求教師和學(xué)生之間進(jìn)行充分的交流，通過(guò)師生之間的交流能有效保證教師的主導(dǎo)作用。通過(guò)教師的引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生在交流和討論過(guò)程中發(fā)散思維并樹立對(duì)閱讀文章正確的理解、防止學(xué)生在討論和交流這一過(guò)程中出現(xiàn)對(duì)文章理解的偏差而對(duì)閱讀學(xué)習(xí)起到負(fù)面作用。因此，可以說(shuō)在閱讀教學(xué)工作中開展合作教學(xué)首先要注重教師的引導(dǎo)作用。其次，教師的引導(dǎo)作用還在于對(duì)閱讀書目的選取上。開展閱讀教學(xué)工作不但要引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的內(nèi)容，更要求學(xué)生在課余時(shí)間閱讀一定的課外書籍，在完成閱讀之后通過(guò)學(xué)生之間以及師生之間的交流以提高閱讀能力。這就使得課外書籍的選取具有重要指導(dǎo)意義。因此，開展合作學(xué)習(xí)需要教師通過(guò)選取適宜小學(xué)生閱讀的書籍發(fā)揮引導(dǎo)作用。另外，開展合作學(xué)習(xí)、發(fā)揮教師引導(dǎo)作用還要求教師能夠?qū)ΜF(xiàn)有教材資源進(jìn)行充分挖掘。教材中的文章是經(jīng)過(guò)編寫組慎重考量之后選取的，對(duì)小學(xué)生身心的健康發(fā)展以及人生觀、價(jià)值觀和世界觀的建立具有重要作用。因此，教學(xué)工作中需要通過(guò)對(duì)現(xiàn)有資源進(jìn)行挖掘，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《小河與青草》這一篇課文時(shí)，可以通過(guò)對(duì)課文中的寓意進(jìn)行充分的挖掘并引導(dǎo)學(xué)生開展討論，進(jìn)而使得學(xué)生領(lǐng)悟到為人需要謙虛謹(jǐn)慎并要虛心向他人學(xué)習(xí)的寓意。

二、營(yíng)造適宜合作氛圍，培養(yǎng)合作、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

小學(xué)生年齡較小、具有較強(qiáng)的好奇心，這就使得小學(xué)生往往自我管控能力不足，在課堂上經(jīng)常表現(xiàn)為好動(dòng)、好說(shuō)話、好開小差的不良習(xí)慣。而這一不良習(xí)慣在小學(xué)生閱讀進(jìn)行分組合作討論時(shí)將極大的影響合作的效率。如果教師對(duì)小學(xué)生給予較為嚴(yán)厲的管控則會(huì)降低學(xué)生之間進(jìn)行合作交流、討論的積極性。因此，需要教師在課堂上營(yíng)造適宜的合作氛圍，既不能過(guò)于嚴(yán)厲而降低了學(xué)生積極性，更不能過(guò)于輕松而降低了合作教學(xué)開展的效率。為了營(yíng)造適宜的合作氛圍，教師可以在閱讀教學(xué)工作中適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)學(xué)生合作、競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。通過(guò)向?qū)W生講述合作的重要性使得學(xué)生在分組時(shí)能夠充分進(jìn)行交流和討論，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)使得小組和小組之間以比賽的方式促使小組合作討論效率的提高。例如，在課文《畫楊桃》的閱讀學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)將學(xué)生分成若干小組，通過(guò)引導(dǎo)不同的小組在不同的角度對(duì)某一個(gè)水果進(jìn)行繪畫的方式使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到在不同角度觀察物品時(shí)會(huì)有不同的感受。但需要認(rèn)識(shí)到，教師在進(jìn)行分組時(shí)不能僅僅以學(xué)生的主觀意愿為決定因素，還要充分考慮到小組和小組之間能力的平衡性，防止出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生分在一個(gè)小組，通過(guò)采取小組內(nèi)學(xué)有余力的學(xué)生帶動(dòng)后進(jìn)生的方式以達(dá)到小組內(nèi)部相互協(xié)作、小組之間有序競(jìng)爭(zhēng)的目的。

三、明確閱讀目標(biāo)、拓展閱讀空間

開展合作教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生在小組之間進(jìn)行交流還需要教師保證教學(xué)目標(biāo)的明確性。每一節(jié)課程都有一定的教學(xué)進(jìn)度要求，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開展合作教學(xué)同樣如此。這就要求教師掌握和明確學(xué)生自身對(duì)知識(shí)的理解能力，設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度。圍繞教學(xué)目標(biāo)而開展小組合作、學(xué)生之間討論交流才能保證教學(xué)方向的正確性，避免因合作學(xué)習(xí)而導(dǎo)致課堂教學(xué)的無(wú)序性。在保證了教學(xué)目標(biāo)的明確性之后，教師可以在合作教學(xué)工作中進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?。通過(guò)提出具有一定難度的問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行合作，使得學(xué)生在討論和交流的過(guò)程中夯實(shí)基礎(chǔ)、提高閱讀水平。例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《少年王勃》這篇文章時(shí)，可以就王勃在少年時(shí)期所展現(xiàn)出的才氣引導(dǎo)學(xué)生討論，還可以引入《滕王閣序》中較為經(jīng)典的段落并通過(guò)列入一定的解釋以供學(xué)生閱讀和討論。對(duì)于小學(xué)生而言，即使是借助解釋的基礎(chǔ)上閱讀《滕王閣序》仍舊具有一定的難度。而正是在這一困難面前，通過(guò)學(xué)生之間的充分合作以及教師及時(shí)予以引導(dǎo)，能有效提升小學(xué)生閱讀水平。

總之，閱讀教學(xué)要發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，挖掘教材資源；營(yíng)造適宜小組合作氛圍，培養(yǎng)合作、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及保證教學(xué)目標(biāo)的明確性、適當(dāng)進(jìn)行教學(xué)拓展三個(gè)合作模式，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行探索和實(shí)踐，通過(guò)學(xué)生的密切合作，提升閱讀水平的整體效果。

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