孫琪

摘要：建設(shè)創(chuàng)新型國家需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，高職院校是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的主陣地。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入到高職行業(yè)英語教學(xué)已引起很多英語教師的關(guān)注。探索基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的高職行業(yè)英語教學(xué)模式可以從更新教學(xué)理念、甄選教學(xué)內(nèi)容、提高教師信息化教學(xué)能力、構(gòu)建生態(tài)化教學(xué)環(huán)境和多維度評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效等方面著手。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；高職行業(yè)英語；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2017）08006203

我國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，國家經(jīng)濟(jì)實(shí)力和綜合國力的穩(wěn)步提高，逐步縮小了我國與世界發(fā)達(dá)國家的差距。要想屹立于世界強(qiáng)國之林，我們不僅需要學(xué)習(xí)其他國家先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，還需要我們有自強(qiáng)不息、自主創(chuàng)新的民族精神，所以建設(shè)創(chuàng)新型國家成為了我國社會(huì)主義建設(shè)的首要關(guān)鍵詞，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成了建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要環(huán)節(jié)。中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于深化科技體制改革加快國家創(chuàng)新體系建設(shè)的意見》中指出，“增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，提升高等學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)率”是當(dāng)前高等教育的首要任務(wù)之一。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，顧名思義，就是創(chuàng)立事業(yè)、規(guī)劃事業(yè)的能力，創(chuàng)新是一種精神、一種素質(zhì)，是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，是前提和保障。少年強(qiáng)則中國強(qiáng)，大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力會(huì)引領(lǐng)整個(gè)社會(huì)形成良性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

一、基于高職行業(yè)英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的必要性和可行性當(dāng)前，大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為普遍存在的社會(huì)現(xiàn)象。國家出臺(tái)了一系列扶持政策鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，“以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)”成了緩解就業(yè)壓力、緩和社會(huì)矛盾的有效途徑之一。高職院校的學(xué)生必須具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，才能切合時(shí)代對(duì)人才的要求，才能有的放矢地規(guī)劃自己的未來，在學(xué)生接受高職教育期間培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已勢(shì)在必行。

基于此，在課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已經(jīng)成為很多有識(shí)之士、高職院校教育管理者和教學(xué)工作者關(guān)注的焦點(diǎn)和研究的課題。高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)必須根據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，以職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為基礎(chǔ)，給予學(xué)生充分的思維方法訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神[1]。

高職英語教學(xué)可分為基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)和行業(yè)英語學(xué)習(xí)兩個(gè)階段。行業(yè)英語階段的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生獲得職業(yè)資格證書，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。行業(yè)英語是基礎(chǔ)英語的延伸和發(fā)展，是高職英語教育不可或缺的一部分，是高等職業(yè)教育特色的全面展現(xiàn)[2]。在行業(yè)英語教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，就是在提高學(xué)生行業(yè)英語知識(shí)和行業(yè)英語技能的同時(shí)，讓學(xué)生自主形成具有自身特點(diǎn)的、個(gè)性化的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。

二、基于高職行業(yè)英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的現(xiàn)實(shí)困境在審時(shí)度勢(shì)之后，很多高職院校把行業(yè)英語教學(xué)確定為英語教學(xué)研究和改革的重點(diǎn)，很多英語教師也在對(duì)基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的行業(yè)英語教學(xué)模式進(jìn)行積極的探索和研究，探究過程中發(fā)現(xiàn)了一些客觀存在的、亟待解決的問題。

1教學(xué)理念落后，教學(xué)定位走偏，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)不明確

當(dāng)前部分高職院校英語教師對(duì)行業(yè)英語教學(xué)的理解依舊僅限于通過常規(guī)的教學(xué)方式來提高學(xué)生的考試合格率、保證學(xué)生的畢業(yè)率。這種功利性思想導(dǎo)致行業(yè)英語教學(xué)只注重知識(shí)的傳授和職業(yè)技能的培養(yǎng)，沒有客觀考慮就業(yè)市場(chǎng)的吸納力，沒有認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力對(duì)學(xué)生后續(xù)發(fā)展的重要性。

很長(zhǎng)時(shí)間以來，高職院校的英語教學(xué)主要還是對(duì)學(xué)生開展基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語兩個(gè)階段的教學(xué)，行業(yè)英語階段只是沿襲基礎(chǔ)英語的教學(xué)模式。行業(yè)英語教師大多數(shù)還是照本宣科，拘泥于傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)。行業(yè)英語教學(xué)成果主要采用終結(jié)性考核，卷面考試60分即表示課程考核合格，而學(xué)生的獨(dú)立思考能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的考核則完全被忽略。

2行業(yè)英語教材的研究和開發(fā)相對(duì)滯后，鮮有收納與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容

目前大多數(shù)高職院校的行業(yè)英語教材尚不完善，僅處于探究和開發(fā)的階段。高職院校行業(yè)英語教材的編撰、發(fā)行和使用，教育規(guī)劃?rùn)C(jī)構(gòu)還沒有統(tǒng)一的安排。有些教材雖選取材料覆蓋面廣，但內(nèi)容生澀難懂，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出高職學(xué)生英語知識(shí)的積累，也不符合學(xué)生未來從事行業(yè)工作的需求。個(gè)別教材內(nèi)容脫離職業(yè)應(yīng)用范疇，甚至出現(xiàn)語言知識(shí)疏漏和語法錯(cuò)誤等。教材內(nèi)容的選取缺少實(shí)踐性和趣味性，不能順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，不能和專業(yè)設(shè)置密切聯(lián)系，更不用說創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

3教師的信息化教學(xué)能力有待提升，信息技術(shù)和行業(yè)英語教學(xué)整合不夠深入，行業(yè)英語生態(tài)化教學(xué)環(huán)境有待構(gòu)建

信息技術(shù)進(jìn)課堂是當(dāng)今教學(xué)改革的重中之重，是實(shí)現(xiàn)高職教育現(xiàn)代化的首要任務(wù)。而現(xiàn)實(shí)狀況卻是大部分教師比較依賴傳統(tǒng)教學(xué)模式，信息化教學(xué)意識(shí)薄弱，甚至不愿意接受信息化教學(xué)技能培訓(xùn)，更不愿增加自身的信息知識(shí)和信息技術(shù)的儲(chǔ)備，因此教師的信息化教學(xué)意識(shí)和教學(xué)能力都有待提升。

就現(xiàn)行的行業(yè)英語教學(xué)而言，大多數(shù)教師還是用一臺(tái)錄音機(jī)、一支粉筆加一本教科書應(yīng)對(duì)學(xué)生的聽說讀寫譯教學(xué)。一些教師也運(yùn)用了多媒體教學(xué)手段，卻沒能把現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源和行業(yè)英語學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有效整合， 尚未構(gòu)建一個(gè)生態(tài)化的行業(yè)英語教學(xué)環(huán)境。

三、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)改革高職行業(yè)英語教學(xué)模式的探索基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的行業(yè)英語教學(xué)模式并不是單一的教學(xué)理念、教學(xué)方法或者教學(xué)策略，而是為了讓教學(xué)任務(wù)順利完成，同時(shí)結(jié)合具體的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行的一種多維度的教學(xué)方式[3]。

探索基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)改革行業(yè)英語教學(xué)模式，具體可以從以下幾方面著手進(jìn)行：

1甄選教學(xué)內(nèi)容，提升教材的實(shí)用性和趣味性，滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)

加強(qiáng)行業(yè)英語教材建設(shè)必須用正確的語言學(xué)理論作指導(dǎo)，教材的編排應(yīng)該注意語言難度的梯度和材料的趣味性[4]。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，知識(shí)主要來源于教材和教師的知識(shí)講授，因此要根據(jù)不同的行業(yè)特點(diǎn)量身定做教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同的培養(yǎng)對(duì)象因人制宜、因地制宜，凸顯職業(yè)環(huán)境下學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

要想在行業(yè)英語課堂教學(xué)中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，不僅要選用行業(yè)針對(duì)性強(qiáng)、專業(yè)契合度高的教材內(nèi)容，而且要在行業(yè)英語教材中添加有關(guān)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)心理方面的內(nèi)容。如介紹比爾·蓋茨的創(chuàng)業(yè)歷程、馬云的創(chuàng)業(yè)思路或其他成功人士的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)等，這些勵(lì)志的教材內(nèi)容可以拓寬學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神。行業(yè)英語教材要形成知識(shí)、技能、人文情懷并重的內(nèi)容體系。

行業(yè)英語教師不僅要精通英語教學(xué)，還要改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，盡可能多地掌握一些行業(yè)知識(shí)。行業(yè)英語教師可以運(yùn)用自身得天獨(dú)厚的的英語優(yōu)勢(shì)，瀏覽一些英文網(wǎng)站，了解某些行業(yè)的最新發(fā)展和前沿動(dòng)態(tài)，把了解到的行業(yè)最新信息傳遞給學(xué)生，倡導(dǎo)“洋為中用”“學(xué)以致用”，拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)自信，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2優(yōu)化課堂教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

行業(yè)英語教師可以依照行業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容來實(shí)施教學(xué)，將教學(xué)活動(dòng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)合二為一。依照學(xué)生日常的學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力范疇，因材施教、因人施教，凸顯以人為本、以學(xué)生為主體的教學(xué)思路。在教學(xué)過程中可以運(yùn)用情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法充分發(fā)揮學(xué)生的主觀創(chuàng)造性，力求學(xué)生的語言技能掌握、學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維培養(yǎng)幾方面完全融合。

運(yùn)用行業(yè)英語校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地將行業(yè)英語運(yùn)用環(huán)境和真實(shí)工作環(huán)境緊密結(jié)合，讓學(xué)生身臨其境，邊工作邊學(xué)習(xí)，使其行業(yè)英語技能得到提高。在真實(shí)工作環(huán)境中學(xué)生必須解決實(shí)際問題和應(yīng)對(duì)突發(fā)事件，學(xué)生的獨(dú)立思考能力、應(yīng)變能力、心理素質(zhì)、語言表達(dá)和溝通技巧都會(huì)得到提高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也會(huì)自然形成。

但是現(xiàn)階段高職學(xué)生接觸行業(yè)英語的語言環(huán)境較差，校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地也是屈指可數(shù)，無法滿足學(xué)生行業(yè)英語技能的提升和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，所以行業(yè)英語教師提高信息化教學(xué)水平，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建生態(tài)化行業(yè)英語教學(xué)環(huán)境顯得尤為重要。

3運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提升教師信息化教學(xué)能力，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力架橋鋪路

2014年，國務(wù)院《關(guān)于加快現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡(jiǎn)稱《決定》）明確指出：“加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力作為教師評(píng)聘考核的重要依據(jù)。”[5]《決定》加快了高職院校教育信息化進(jìn)程，信息技術(shù)進(jìn)課堂已是不爭(zhēng)的事實(shí)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，高職英語教學(xué)改革在不斷推進(jìn)，在行業(yè)英語教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)越來越受到推崇和提倡。英語教師可以通過參加信息化教學(xué)技能培訓(xùn)，提高信息化教學(xué)意識(shí)，掌握信息化教學(xué)設(shè)備的使用方法，知道如何收集篩選、加工處理信息，如何把現(xiàn)代信息技術(shù)和行業(yè)英語課程教學(xué)有效整合。行業(yè)英語教師可以充分運(yùn)用“慕課”“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”和“跨越式教學(xué)”等探究性和自主性教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)的教師角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和指導(dǎo)者。教師既可以運(yùn)用不同的信息資源幫助學(xué)生提高行業(yè)英語技能，也可以通過這些方式培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造性思維能力。

4搭建互動(dòng)式學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建生態(tài)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)環(huán)境

隨著職業(yè)院校信息化教學(xué)環(huán)境逐步完善，教師的信息化教學(xué)水平也在不斷提高。行業(yè)英語教師要想營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，將行業(yè)英語教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行有效整合是個(gè)明智的選擇，搭建互動(dòng)式學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)是一種很好的嘗試。這種互聯(lián)互動(dòng)、智慧高效的教學(xué)平臺(tái)由學(xué)生模塊、教師模塊、后臺(tái)管理等三大模塊組成，有兼容性和易用性特點(diǎn)，學(xué)生無須經(jīng)過專門培訓(xùn)即可熟練運(yùn)用。學(xué)生可以使用該平臺(tái)進(jìn)行行業(yè)英語的操練，教師可以在該平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控，對(duì)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行指導(dǎo)，給予學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)建議和激勵(lì)評(píng)語等。

互動(dòng)式學(xué)習(xí)平臺(tái)可以為不同行業(yè)的英語教學(xué)提供虛擬仿真教學(xué)情境，如文秘接待、物流貨運(yùn)、酒店入住、汽車維修等仿真場(chǎng)景，讓學(xué)生在接近真實(shí)的場(chǎng)景中進(jìn)行語言訓(xùn)練和語言運(yùn)用。學(xué)習(xí)平臺(tái)以字幕呈現(xiàn)和影音播放等方式實(shí)施教學(xué)，把教師、學(xué)生、教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)施等諸多元素融為一體，形成了一個(gè)生態(tài)化教學(xué)環(huán)境，整個(gè)教學(xué)過程是一個(gè)有機(jī)的生態(tài)系統(tǒng)，教學(xué)中各種因素相互聯(lián)系、積極互動(dòng)，教學(xué)資源可重復(fù)循環(huán)利用[6]。

行業(yè)英語教師可以在生態(tài)化教學(xué)環(huán)境里進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，實(shí)施互助式、協(xié)調(diào)式以及競(jìng)爭(zhēng)式教學(xué)。生態(tài)化教學(xué)環(huán)境有助于減輕學(xué)生的恐懼心理，著名心理學(xué)家羅杰斯曾說過，人的創(chuàng)造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”時(shí)才能得到最大程度的發(fā)揮。生態(tài)化教學(xué)環(huán)境有利于縮減學(xué)生和教師之間的疏離感，有利于創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，養(yǎng)成良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，助力學(xué)生放飛創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想。

5建立健全多元學(xué)習(xí)成效測(cè)評(píng)體系，更新人才培養(yǎng)觀念，科學(xué)評(píng)估創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

行業(yè)英語教學(xué)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式是靜態(tài)評(píng)價(jià)即終結(jié)式評(píng)價(jià)，以卷面考試得分來衡量教學(xué)效果，沒有涉及到對(duì)教師教學(xué)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)，更忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評(píng)價(jià)。建立健全多維學(xué)習(xí)成效測(cè)評(píng)體系，可以保留原來的靜態(tài)評(píng)價(jià)，但要依照高職院校對(duì)專業(yè)人才的培育目標(biāo)以及辦學(xué)特色，從語言認(rèn)知、語言技能和綜合素質(zhì)三個(gè)方面進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，即過程性評(píng)價(jià)。

語言認(rèn)知主要考查學(xué)生對(duì)行業(yè)英語知識(shí)的掌握，如專業(yè)詞匯、行業(yè)英語知識(shí)、應(yīng)用文閱讀和寫作等，可通過作業(yè)完成、學(xué)期論文、期末考試等進(jìn)行量化檢測(cè)。教師可以在真實(shí)的工作場(chǎng)景或模擬工作崗位通過評(píng)估工作任務(wù)完成情況來檢測(cè)學(xué)生的語言技能和綜合素質(zhì)。語言技能考查主要檢測(cè)學(xué)生的行業(yè)英語語言輸出情況，如行業(yè)英語課堂討論中的聽力反應(yīng)和口語表達(dá)；涉外工作場(chǎng)景中的即時(shí)應(yīng)對(duì)和溝通技巧等。綜合素質(zhì)評(píng)測(cè)主要包括職業(yè)態(tài)度、職業(yè)能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力四個(gè)方面，可參考學(xué)生的出勤記錄、模擬工作場(chǎng)景中的奇思妙想和行動(dòng)能力等計(jì)分，鑒于這四項(xiàng)評(píng)價(jià)有些抽象，可以由學(xué)生互評(píng)、行業(yè)英語教師評(píng)價(jià)、教學(xué)平臺(tái)自動(dòng)評(píng)價(jià)和校外行業(yè)專家評(píng)價(jià)四方協(xié)同展開，以確保評(píng)價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)、客觀和公正。此種評(píng)測(cè)方式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，能夠把語言知識(shí)考核、語言技能評(píng)估和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力測(cè)評(píng)三位一體、無縫對(duì)接，能潛移默化、潤(rùn)物細(xì)無聲地提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

四、結(jié)束語

行業(yè)英語教師要深刻領(lǐng)會(huì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在今后社會(huì)生活中的重要性，從而不斷更新教學(xué)模式，提升教學(xué)水平，實(shí)施有針對(duì)性的行業(yè)英語教學(xué)活動(dòng)，有效促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。為了學(xué)生職業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展，為了學(xué)生的未來職業(yè)規(guī)劃，在行業(yè)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力需要精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，需要探究切實(shí)可行的教學(xué)模式，這樣才能培養(yǎng)具有開拓創(chuàng)新精神的高級(jí)應(yīng)用型人才，才能為產(chǎn)學(xué)融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開辟新路徑。

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Research on the Teaching Mode of Vocational English

Based on the Cultivation of Innovation and Entrepreneurship Competence

SUN Qi

（Department of Basic Courses， Tongling Polytechnic， Tongling 244000， China）

Abstract：Building an innovative country needs innovative talents. Higher vocational colleges are the main positions to cultivate innovative talents. The integration of innovation and entrepreneurship training into higher vocational English teaching has attracted the attention of many English teachers. We can start the exploration of English teaching mode based on the cultivation of innovation and entrepreneurship competence from the update of teaching ideas， the selection of teaching content， and improvement of teachers teaching ability based on information technology， construction of ecological teaching environment and multidimensional evaluation of the learning effect.

Key words：innovation and entrepreneurship competence； English for Occupational Purposes； teaching mode（責(zé)任編輯：侯秀梅）2017年8月第36卷第8期黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)Journal of Heilongjiang College of EducationAug.2017Vol.36 No.8