李燕+高帆+楊陳慧+楊國利

摘 要：對四川三所高職院校學生進行課余生活、學習情況問卷調查，并對部分對口高職生進行成長背景訪談。調查顯示，入學時對口高職生專業(yè)基礎差異明顯；對口高職生與普通高職生專業(yè)基礎和心理健康狀況不存在顯著差異。對口高職生群體具有以下特征：自主學習意識較強、熱衷社團活動；外在學習動機強、具備專業(yè)心理優(yōu)勢；人際關系問題多。針對對口高職生培養(yǎng)建議予以更多情感關懷、轉變學生的學習方式，并更早介入職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導。

關鍵詞：學情；對口高職；高職學生；中高職銜接

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）21-0023-05

一、引言

目前高職院校生源主要有兩種，即普通高中畢業(yè)生（簡稱普通高職生）和中專、職高、技校等中等職業(yè)院校畢業(yè)生（簡稱對口高職生）。對口高職生又可分為對口高考和“3+2”培養(yǎng)模式兩類。自高職對口單招制度實施以來，對口高職生占高職院校生源比例穩(wěn)中有增[1]。普通高職生和對口高職生生源結構差異，是中高職銜接面臨的一個難題[2]。盡管針對對口高職生的培養(yǎng)方案在一定程度上考慮了中職教材和考綱要求，但是專業(yè)知識技能斷檔和重復現(xiàn)象仍較為普遍。為了提高對口高職生的學習效果，院校必須制定針對性的人才培養(yǎng)方案。研究發(fā)現(xiàn)，學生學習效果的影響因素很多，如學習方式、教學環(huán)境、教學方法[3]以及師生教學互動[4]。開展學情調查有助于教師全面了解學生的學習方式、專業(yè)認同等學習情況，從而能夠有針對性地改善教學環(huán)境，采取適宜的教學策略和教學方法[5]。

二、調查工具及方法

在美英等國開展的大規(guī)模學生學情調查研究[6，7]，以及我國在其成果基礎上開展的本土化學情調查基礎上[8]，結合我國高職學生的現(xiàn)狀及特點，編制了高職學生學情調查問卷。問卷由課余生活和學習情況兩部分組成。課余生活部分調查經(jīng)濟狀況、課余生活、人際關系和職業(yè)規(guī)劃；學習情況部分采用李克特五級量表，調查專業(yè)認同、專業(yè)學習態(tài)度、學習滿足度。調查范圍包括四川交通職業(yè)技術學院、四川水利職業(yè)技術學院、成都農業(yè)科技職業(yè)學院三所院校建筑工程技術專業(yè)217名大三年級學生，其中對口高職生86名。

首先分析土木水利專業(yè)學生的總體表現(xiàn)，并結合四川交通職業(yè)技術學院2012-2015級建筑工程技術專業(yè)623名學生，包括147名對口高職生在內的專業(yè)課成績和心理測評數(shù)據(jù)，比較對口高職生和普通高職生的差異。為進一步了解學情影響因素，從中選擇4名對口高職生進行深入訪談，了解其成長背景并重點分析個性特征及其影響因素。最后，綜合問卷數(shù)據(jù)和訪談結果，描述土木水利專業(yè)學生總體學習情況并總結對口高職生的一般特征。

三、調查數(shù)據(jù)及其分析

（一）學情調查總體情況

調查發(fā)現(xiàn)，入學時對口高職生的專業(yè)基礎差異明顯，但對口高職生與普通高職生在專業(yè)基礎和心理健康狀況無顯著差異。

1.對口高職生入學專業(yè)基礎差異明顯。對口高職生在入學摸底考試中專業(yè)基礎課平均值和及格率普遍偏低，離散程度較大，見圖1。離散程度最大的課程是建材，測量和力學的離散程度相對較小但及格率偏低，說明學生對這兩門專業(yè)課的掌握程度普遍較差。對口高職生專業(yè)基礎較差的現(xiàn)實，提醒高職院校教師在教學實踐中關注教學策略選擇、教學方式過渡和課程內容銜接，以提高學生的適應性，從而保證中高職專業(yè)課程內容和難度的合理有效銜接。

2.高職期間專業(yè)基礎不存在顯著性差異。從專業(yè)基礎課成績看，雖然對口高職生成績普遍優(yōu)于普通高職生，但尚不具有顯著性差異，見表1。對口高職生較早接受系統(tǒng)專業(yè)學習，但在專業(yè)理論學習與考核中，與普通高職生相比，并沒有優(yōu)勢。部分教師將其歸結為學習能力的差異[9]，本研究認為學習方法訓練欠缺是其主要原因。中職測量、建材類課程偏重于知識記憶，而高職課程側重培養(yǎng)實踐能力，強調學生對知識的理解和運用。專業(yè)基礎課理論性較強，對抽象思維和邏輯思維能力要求較高，因此普通高職生可能更具優(yōu)勢。

3.心理健康狀況不存在顯著差異。該部分數(shù)據(jù)源自高職院校學生工作部新生心理測評，采用癥狀自評量表SCL-90量表，通過常模數(shù)據(jù)比較分析被測者的心理健康狀況。除恐怖維度外，兩類學生的平均值沒有顯著性差異。學生總體分值較高的前四個維度依次為抑郁、強迫癥狀、軀體化和精神病性，總檢出率大于30%的維度有強迫癥狀、人際關系、敵對、偏執(zhí)、焦慮，見圖2。其中對口高職生在人際關系、焦慮維度的檢出率高于普通高職生；在強迫癥狀、偏執(zhí)維度的檢出率低于普通高職生，但重度癥狀的比例高于普通高職生。雖然對口高職生恐怖維度的檢出率明顯高于普通高職生，但重度癥狀為0?？傮w而言，高職學生在強迫癥狀、人際關系等維度存在輕度心理問題的可能較大，但達到中度以上程度可能較小。

（二）對口高職生的一般特征

1.自主學習意識較強、熱衷社團活動。高職學生的自主學習能力普遍較弱。調查發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校圖書館的“上座率”普遍不高。1/3的受調查學生表示從不去圖書館。兩類學生利用圖書館的情況存在差異：對口高職生和普通高職生從不去圖書館的比例分別為30.1%和42.8%，每周去圖書館3次及以上的比例分別為37%和13.1%，選擇上網(wǎng)的主要目的為學習的對口高職生比率低于普通高職生。對口高職生去圖書館的首要目的是拓展崗位專業(yè)知識（如造價員）和備考職業(yè)資格證書。這說明，對口高職生對圖書館等傳統(tǒng)學習資源利用率更高。至于兩類學生是否存在學習投入的差異，還有待于進一步研究。

對口高職生與普通高職生從未擔任過班干的比例為54.2%和47.9%，經(jīng)常參加學校社團活動的比例為31.5%和18.7%。相對于普通高職生，對口高職生對參與社團活動表現(xiàn)得更積極。調查認為這種差異的原因可能有兩個：一方面，普通高職生此前對職業(yè)教育了解不多，對新環(huán)境認可度較低，普通教育本身對組織社團活動重視度不高，可能導致學生對此類活動缺乏興趣。另一方面，對口高職生對職業(yè)教育的認可度較高，升入高職繼續(xù)學習被認為是中職畢業(yè)較好的選擇，其學習熱情較高。

2.外在學習動機強，具備專業(yè)心理優(yōu)勢。調查顯示，兩類學生在專業(yè)學習評價上存在一定差異，對口高職生對專業(yè)學習的評價更高，見表2。兩類學生在專業(yè)學習態(tài)度和專業(yè)學習滿意度上存在顯著差異，在專業(yè)認同感方面沒有顯著性差異。但對口高職生在“我打算未來一直從事本專業(yè)的工作”上表現(xiàn)出較強認同感，這與訪談結果一致。對口高職生在“假期里參加過專業(yè)性學習”“自學專業(yè)軟件”和“長遠規(guī)劃和近期目標”三項中分值更高?？梢妼诟呗毶懈鼜姷淖灾鲗W習意識和職業(yè)規(guī)劃意識。

除“建筑給排水系統(tǒng)安裝”課程外，對口高職生成績大多優(yōu)于普通高職生，尤其在施工類課程中具有明顯優(yōu)勢，見表3。

對口高職生和普通高職生考取證書的比例為94.5%和86.9%，尚未考慮考證事宜的對口高職生僅占4.1%。對口高職生的考證準備和參加考試均較早，部分學生中職階段開始考證，高職階段即獲得二級建造師資格，說明對口高職生外在學習動機更強。

對口高職生專業(yè)實習經(jīng)歷豐富，對就業(yè)前景更樂觀。訪談發(fā)現(xiàn)，多數(shù)對口高職生所選專業(yè)與家族從事行業(yè)密切相關?？傮w上高職學生兼職現(xiàn)象普遍，對口高職生具有與所學專業(yè)相關且穩(wěn)定的兼職比例更高。專業(yè)相關實習經(jīng)歷無疑有利于專業(yè)課程的學習。

在畢業(yè)后起薪的期望上，對口高職生集中在2000-3000元和4000元以上；普通高職生則集中在1500-2000元和4000元以上。預期起薪在4000元以上的對口高職生和普通高職生的比例分別為31.5%和28.4%。對口高職生對起薪期望值更高表明，較早接受職業(yè)教育能夠增強年輕人的專業(yè)心理優(yōu)勢并增強就業(yè)自信心。調查顯示，97.3%的對口高職生來自農村家庭，高于普通高職生的78%；對口高職生每月生活費在1500元以上占5.5%，低于普通高職生比例。改變家庭經(jīng)濟狀況的強烈愿望也是造成預期起薪較高的原因之一。

3.人際關系問題多。訪談中了解到，由于家庭環(huán)境較差，離家較早等原因，對口高職生與父母關系大多淡漠。多數(shù)家庭不僅成員矛盾突出，而且有些連子女成長必要的安全、穩(wěn)定的環(huán)境也難以提供，見表4。由于親密度差、家庭成員缺乏關愛和矛盾突出的家庭中子女易形成內向、情緒不穩(wěn)定、神經(jīng)質等個性和孤僻、憂郁等消極人格特質[10]。結合圖2所示心理測評數(shù)據(jù)，我們對對口高職生在人際關系和焦慮維度出現(xiàn)心理健康問題有所擔憂。

對口高職生的人際關系存在問題較多。49.3%的對口高職生和58.1%普通高職生“認為與同學相處愉快”；認為不太好的對口高職生和普通高職生比例分別為6.8%和4.2%。這與上述對口高職生對校園的良好適應性有矛盾。同時心理測評數(shù)據(jù)顯示，對口高職生在人際關系維度的總檢出率略高于普通高職生。一方面可能是對口高職生渴望在學校中得到認同，但目前在現(xiàn)實中未得到很好滿足；另一方面可能部分學生的社會稱許性較強，雖然積極參與社團活動，但最終目的是為獲取學校肯定，并未真正融入校園團體。

調查發(fā)現(xiàn)高職學生受到挫折時主要傾訴對象為朋友、老師和家人，其中輔導員是最受學生青睞的老師類型，見圖3。對口高職生傾訴對象的比例由大到小依次為老師、朋友和家人；而普通高職生的結果為朋友、家人和老師。造成這種差異的主要原因是多數(shù)對口高職生親子關系疏離，無法從家庭獲得情感慰藉。

對口高職生受挫折時向老師傾訴或獨自承受的比例高于普通高職生，傾訴對象為朋友的比例低于老師?？梢娕笥巡⒎撬麄儷@取情感慰藉最重要的來源，對老師的情感依賴度高于普通高職生。調查發(fā)現(xiàn)對口高職生結交朋友的渠道更廣。65.8%的對口高職生有過戀愛經(jīng)歷，而普通高職生的比例為52.5%。雖然對口高職生平均上網(wǎng)的時間明顯少于普通高職生，選擇上網(wǎng)目的為娛樂活動的比例低于普通高中生，但是“有網(wǎng)友，交流比生活中的同學多”的對口高職生比例為11%，高于普通高職生的7.2%。說明對口高職生渴望獲得朋友，情感需求較強，但在家庭和校園中并沒有得到很好滿足。

綜上所述，對口高職生入學時專業(yè)基礎差異明顯，側面反映中職教學水平差異較大；入學后對口高職生與普通高職生在專業(yè)基礎和心理健康方面沒有明顯差異。高職學生的心理健康狀況總體良好，但在強迫癥狀、人際關系等維度可能存在輕度問題。

對口高職生群體的特征有：自主學習意識較強、熱衷社團活動；外在學習動機強、具備專業(yè)心理優(yōu)勢；人際關系問題多。首先，對口高職生對專業(yè)學習的熱情高；自主學習和職業(yè)規(guī)劃的意識更強；對職業(yè)教育的認可度和對高職校園生活的適應能力更強。其次，對口高職生對專業(yè)評價和專業(yè)學習熱情更高，尤為重視職業(yè)資格證書的獲取，并具備一定專業(yè)心理優(yōu)勢，就業(yè)自信心更強。最后，多數(shù)對口高職生家庭環(huán)境較差，對其個性生成產生了不良影響，對老師的情感依賴較強。

四、對策與建議

對口高職生是高職學生群體較為特殊的群體，根據(jù)上述調查結果，建議如下：

（一）給予更多情感關懷，關注心理健康

對口高職生在成長經(jīng)歷中遭受較多歧視，在其學習環(huán)境中長期處于弱勢地位。部分高職院校及教師由于擔心擴大中職生源影響教學質量，對對口高職生較為排斥[11]。院校教師應該在學情調查結果分析的基礎上，對所有高職學生一視同仁。院校老師，尤其是任課老師，面對對口高職生心理健康問題，要避免以生源類別做解釋而忽略深層原因。

目前院校對高職學生的心理健康問題重視不夠。多數(shù)對口高職生不僅家庭經(jīng)濟條件困難，而且成長環(huán)境和家庭氛圍不好，大多性格內向敏感。對口高職生較普通高職生在遭遇挫折時對老師的依賴性更強。專業(yè)心理老師應及時關注對口高職生的心理健康問題并施加必要的干預指導，更多關注對口高職生的情感需求。一方面院?？赏ㄟ^各類集體活動增進師生以及同學間的情感交流，增強學生的集體歸屬感；另一方面輔導員應對學生給予更多的情感關懷，通過集體的關愛彌補學生缺失的家庭關懷；也可以家訪形式及時了解學生的家庭情況，促進學生與父母的溝通。

（二）轉變學習方式，以職業(yè)認同感促進學生職業(yè)能力發(fā)展

調查發(fā)現(xiàn)，高職期間對口高職生與普通高職生在學習態(tài)度和學習方法上存在差異。與普通高職生相比，對口高職生更重視專業(yè)的學習，自主學習和職業(yè)規(guī)劃的意識更強烈；但在學習方法和思維能力上有所欠缺。任課老師在中高職專業(yè)課程內容和難度的合理銜接上，應注重“揚長避短”，正確引導其較高的學習熱情，通過專業(yè)課程學習和職業(yè)性校園活動、專業(yè)實習實踐促進其職業(yè)情感的養(yǎng)成，進一步深化職業(yè)認同感，從而促進職業(yè)能力的發(fā)展。同時幫助對口高職生轉變學習方式，通過營造獨立思考、自主學習的教學氛圍提升學生的思維能力。

（三）鼓勵發(fā)揮專業(yè)特長

對口高職生群體的個體差異大，部分優(yōu)秀學生比同等水平普通高職生更具發(fā)展?jié)摿?，任課老師應予以及時引導。院校制定對口高職生的培養(yǎng)方案時，應充分考慮學生的能力參差。根據(jù)對口高職生進入高職后學習目標明確、學習積極性較高的特點，對口高職生的培養(yǎng)，一方面應更早地介入職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導，盡可能提供豐富的學習和就業(yè)資源，充分發(fā)揮其專業(yè)學習的優(yōu)勢；另一方面應采取相應措施鼓勵學生參加職業(yè)資格考試和專業(yè)實習等專業(yè)實踐活動，通過深化職業(yè)認同感將其外在學習動機轉化為內在學習動機，培養(yǎng)在真實工作中解決實際問題的能力和終身學習的能力。

本次調查為高職院校加強對高職學生的學習情況的了解，特別是對口高職生群體的特征提供了參考。不同地區(qū)不同專業(yè)不同培養(yǎng)方式下的高職學生的學習情況的差異有哪些，以及兩類學生在具體的學習方式上如學習投入上是否也存在差異等，都值得進一步探討。

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