文 | 王 靜 王路遙

用愛讓特殊兒童感受生命的溫度

文 | 王 靜 王路遙

都說孩子是每個(gè)家庭的天使，是父母的希望。然而，我們的身邊卻有這樣一群孩子，他們從出生的那一天起或在成長過程中，存在著不同程度的智力、視力、聽力等缺陷，成為他們和父母難以承受的“生命之重”?，F(xiàn)今社會(huì)人們?cè)絹碓疥P(guān)注教育，在為正常孩子投入大批教育資源的同時(shí)，越來越多的人開始重視殘障孩子的教育問題。人們開始意識(shí)到，殘障孩子更加需要教育，需要關(guān)懷，需要專業(yè)的特殊教育。特殊教育成為促進(jìn)殘疾人全面發(fā)展，幫助殘疾人更好地融入社會(huì)的有效途徑。它承載著培養(yǎng)殘疾兒童等特殊群體的重任，發(fā)揮著促進(jìn)殘疾兒童自立、自強(qiáng)的作用。因此，特殊教育對(duì)殘疾兒童乃至對(duì)整個(gè)社會(huì)意義重大，不可或缺。

殘障兒童是一個(gè)特殊的群體，但是，每個(gè)智障兒童都是天使，我們有理由、有責(zé)任給他們一個(gè)美好的未來，不被別人歧視或排斥，融入社會(huì)大家庭。北京市東城區(qū)培智中心學(xué)校的小朋友們，就是這樣的一個(gè)特殊人群，他們?cè)谏鐣?huì)賢達(dá)的關(guān)注下，在學(xué)校和家庭的關(guān)愛下，一天天地成長，沐浴著來自社會(huì)這個(gè)大家庭的關(guān)懷，享受著七彩生活的歲月靜好，感受著繽紛世界的善意與溫暖。

建構(gòu)“融和育人”的課程體系

殘障孩子是一個(gè)特殊的群體，但是他們同樣憧憬著美好的未來。因?yàn)橹橇Α⒁暳?、聽力、言語、肢體、精神等方面的障礙，殘障孩子在日常生活、教育、就業(yè)、融入社會(huì)等方面存在諸多困難，接受特殊教育則是幫助他們克服生理和心理上的障礙、最大程度地發(fā)揮其潛力的關(guān)鍵。讓他們生活得更好，享受知識(shí)，交到朋友，學(xué)會(huì)生活，開創(chuàng)幸福的未來，正是特殊教育學(xué)校成立的最大目的。

北京市東城區(qū)培智中心學(xué)校根據(jù)特教的發(fā)展趨勢(shì)和學(xué)校的歷史積淀，創(chuàng)造性地提出了“融和育人”的辦學(xué)理念，并逐漸形成以國家級(jí)課程為主體，社會(huì)實(shí)踐、校本課程為特色，潛能、康復(fù)、個(gè)訓(xùn)組訓(xùn)課程為輔助的課程文化。學(xué)校開設(shè)了一系列符合特殊兒童身心發(fā)展規(guī)律的“融和的課程”，建構(gòu)“融和的課堂”，實(shí)行“融和的管理”，進(jìn)行“融和的實(shí)踐活動(dòng)”，開設(shè)“融和的技能培訓(xùn)基地”，開展“融和的志愿服務(wù)公益項(xiàng)目”，通過融合、融入、融匯、融和的教育計(jì)劃，培養(yǎng)孩子們謀生的能力，實(shí)現(xiàn)社會(huì)人士對(duì)殘障兒童的全面了解與接納，使學(xué)生自信自立于社會(huì)，讓學(xué)生快樂地成長，成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。

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“尊重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展需要，讓每一個(gè)家庭都滿意，促進(jìn)整個(gè)社會(huì)的和諧穩(wěn)定”是東城區(qū)培智中心學(xué)校的教育理想和教育追求。學(xué)校從2014年4月開始著手進(jìn)行全校性的課程改革，穩(wěn)步推進(jìn)個(gè)別化教育計(jì)劃，同時(shí)結(jié)合學(xué)校“融和育人”的辦學(xué)特色，探索出具有學(xué)校特色的個(gè)別化教育實(shí)踐方案。

東城區(qū)培智中心學(xué)校改變以前分科的教學(xué)，采用綜合教學(xué)的形式，以主題單元的形式進(jìn)行綜合化的課程設(shè)置，打破各學(xué)科界限，教師靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法、教育技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)生活的真實(shí)情景，探索用聯(lián)系的思路將不同的學(xué)科知識(shí)、社會(huì)問題統(tǒng)整到學(xué)生的視野之中，盡可能地將一個(gè)完整的、沒有被分割的世界呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)校還根據(jù)學(xué)生的年齡、能力、智商等綜合因素，將教育過程分為康復(fù)、教學(xué)、職培三個(gè)教學(xué)段，三個(gè)階段對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)各有側(cè)重。三個(gè)分段目標(biāo)統(tǒng)整在IEP目標(biāo)下，結(jié)合學(xué)生年齡、智力、生活適應(yīng)、情緒、家長期望等多維因素，對(duì)每個(gè)孩子的認(rèn)知能力、行為能力等做出評(píng)估，確定科學(xué)的康復(fù)和培養(yǎng)方案，做到一人一案，精準(zhǔn)施教，力爭(zhēng)將每一位學(xué)生都培養(yǎng)成合格、優(yōu)秀的公民。

提到特殊學(xué)校，總是不能忽視給予這些孩子們博大的愛心和耐心、對(duì)他們盡心盡力教導(dǎo)的“幕后英雄”——特教教師們。心者，莫先乎情；為人師者，莫先乎愛。特教教師不像其他教師會(huì)桃李滿天下，他們沒有驕人的成績(jī)，沒有亮麗的語言，沒有驚天動(dòng)地的故事，但是這些平凡而偉大的特教教師們帶給我們的卻是一種溫暖的感動(dòng)。東城區(qū)培智中心學(xué)校的馬鴻校長說：“在我的眼里，這些殘障孩子和正常的孩子沒有什么區(qū)別，他們都是祖國的花朵，他們也都有公平享受教育的權(quán)利。我們一定會(huì)認(rèn)真擔(dān)負(fù)起教育這些特殊孩子的使命，讓他們得到知識(shí)，讓他們也能成為家長們的驕傲，給社會(huì)和國家一個(gè)交代。我和我?guī)ьI(lǐng)的特教教師們會(huì)一如既往地在平實(shí)中尋找溫暖，在平淡中繼續(xù)堅(jiān)守，堅(jiān)定而執(zhí)著地追尋著特教教師的幸福。”

培養(yǎng)可以走向社會(huì)的一技之長

知識(shí)改變命運(yùn)，對(duì)特殊兒童而言，它的外延已經(jīng)延伸到包括書本知識(shí)和勞動(dòng)技能。學(xué)校不僅僅需要實(shí)施教育的功能，還必須擔(dān)負(fù)起一些殘疾人安置和就業(yè)的社會(huì)功能。因?yàn)樗麄兩钪?，這些殘障的孩子，如果不培養(yǎng)其自理、自立能力以及良好的行為習(xí)慣和實(shí)踐能力，將來走出校園也將成為家庭和社會(huì)的沉重負(fù)擔(dān)。在教學(xué)中知識(shí)與技能傳授雙軌并行，這是特殊教育成功的、行之有效的教育之路，也是一條陽光之路。

為了不讓這些殘障兒童“一畢業(yè)就失業(yè)”，學(xué)校開設(shè)了職業(yè)培訓(xùn)課程，希望學(xué)生能夠在學(xué)校學(xué)得一技之長，將來能夠更好地融入社會(huì)。職培的課程主要是以培養(yǎng)學(xué)生的自我生活勞動(dòng)技能為主，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職前勞動(dòng)的知識(shí)和技能的訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)、訓(xùn)練中，學(xué)校將基礎(chǔ)知識(shí)、藝術(shù)休閑、信息技術(shù)等學(xué)科加以結(jié)合，逐步實(shí)現(xiàn)職培課程生活化、技能動(dòng)態(tài)化和能力個(gè)性化。例如家政課的學(xué)習(xí)，將認(rèn)知內(nèi)容融入居家生活技能訓(xùn)練中，通過午休室的床鋪整理，使用洗衣機(jī)清洗校服、演出服，熟練使用電飯煲蒸米飯等，幫助學(xué)生掌握基本的生活技能，讓他們能夠做到生活自理，減輕家長的負(fù)擔(dān)。學(xué)校還根據(jù)孩子們的興趣愛好開設(shè)了烘焙制作、體能訓(xùn)練、形體禮儀等課程，孩子們興致勃勃地學(xué)習(xí)著這些職業(yè)技能。當(dāng)家長和老師品嘗他們的勞動(dòng)成果時(shí)，滿足和快樂的微笑綻放在他們的臉上。

在開設(shè)這些興趣課程的同時(shí)，學(xué)校還積極聯(lián)系學(xué)生的崗前實(shí)習(xí)基地，設(shè)計(jì)滿足實(shí)際崗位需求的教學(xué)內(nèi)容。如教師帶領(lǐng)學(xué)生每周去雨花咖啡廳工作實(shí)習(xí)，并做好實(shí)踐崗位的跟蹤記錄，面向全體學(xué)生進(jìn)行應(yīng)聘技能的教學(xué)，傳授面試知識(shí)，幫助他們更好地推薦自己，提升他們的自信心。在興趣課程的有效幫助下，學(xué)校職培組的10名學(xué)生已成功應(yīng)聘贏冠口腔義齒技工培訓(xùn)基地工作。此外，學(xué)校還注重對(duì)孩子個(gè)性潛能的挖掘，在國畫、書法、按摩、手工皂等特色課程中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的一技之長，凸顯他們的個(gè)性，增強(qiáng)他們的自信心，為他們回歸生活及融入社會(huì)做鋪墊。

學(xué)?！叭诤陀恕钡霓k學(xué)理念，實(shí)際上是為每一位學(xué)生提供了適合自己的專屬教育，它不僅僅是讓學(xué)生完成自己的校園學(xué)習(xí)任務(wù)，更是助力他們?nèi)谌肷鐣?huì)就業(yè)，為他們的美好未來打基礎(chǔ)，為提高學(xué)生未來生活的質(zhì)量做出了巨大的努力和勇敢的開拓。職業(yè)培訓(xùn)課程開辦以來，先后有多名孩子從學(xué)校畢業(yè)，走上社會(huì)崗位。在學(xué)校老師的共同努力下，目前已有多家單位與學(xué)校達(dá)成了合作項(xiàng)目，為智障學(xué)生提供實(shí)習(xí)、就業(yè)機(jī)會(huì)。馬鴻校長說：“我們?cè)敢馊L試、愿意去努力，都是為了讓我們的孩子能夠得到一個(gè)機(jī)會(huì)。哪怕這些單位只能為我們的孩子提供一個(gè)就業(yè)崗位，我們也不愿放棄。因?yàn)閷?duì)于社會(huì)來講，這只是一個(gè)工作崗位，但是對(duì)于這些智障的孩子、對(duì)于他們的家庭來說，那是一個(gè)百分百的希望，我們不會(huì)放棄任何一個(gè)讓孩子走向社會(huì)的機(jī)會(huì)?！?/p>

>>畢業(yè)生王維在雨花咖啡屋工作

體育與藝術(shù)，開啟另一扇窗

每一名殘障孩子都是一個(gè)折翼的天使，上帝為他們關(guān)上了一扇門，就會(huì)為他們開啟另外一扇窗。東城區(qū)培智中心學(xué)校從成立那一天開始，就將激發(fā)學(xué)生的潛能和改善學(xué)生的智力作為學(xué)校的首要任務(wù)，一切以學(xué)生為本的信條激勵(lì)著教師們不斷探索發(fā)展學(xué)生潛能的途徑。

自1987年建校起，東城區(qū)培智中心學(xué)校就開始了特奧運(yùn)動(dòng)，也是北京市特教學(xué)校中最早開始參與特奧的一所學(xué)校。目前，學(xué)校有兩名國際特奧高級(jí)講師，其中張育才老師帶領(lǐng)學(xué)生取得了多項(xiàng)比賽的優(yōu)異成績(jī)，同時(shí)他鉆研特奧運(yùn)動(dòng)器材，針對(duì)坐輪椅的腦癱特奧運(yùn)動(dòng)員設(shè)計(jì)了保齡球的發(fā)球架，對(duì)于學(xué)生的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，僅一個(gè)簡(jiǎn)單的爬行練習(xí)，張老師就有不下30種的練習(xí)方法。多年來，學(xué)校陸續(xù)開設(shè)了十余項(xiàng)特奧項(xiàng)目，取得了金牌131枚，銀牌140枚，銅牌79枚。帶著喜人的成績(jī)，學(xué)校的學(xué)生多次獲得國家級(jí)、省市級(jí)領(lǐng)導(dǎo)人的接見。今年，學(xué)校師生參加了東城殘聯(lián)主辦的特奧訓(xùn)練營的活動(dòng)，張老師作為專家組的老師還設(shè)計(jì)了適合智殘人群的特奧項(xiàng)目的訓(xùn)練內(nèi)容。

學(xué)校也十分重視對(duì)學(xué)生藝術(shù)潛能的挖掘，多年來在學(xué)校歷任校長、教師的共同努力之下，藝術(shù)教育一直是學(xué)校的一大特色和亮點(diǎn)。學(xué)校陸續(xù)開設(shè)了十余項(xiàng)適合學(xué)生的藝術(shù)課程，希望在鍛煉學(xué)生綜合能力的同時(shí)，借助這樣一個(gè)平臺(tái)，讓更多的社會(huì)人士進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、了解、接納這些殘障孩子，讓這些孩子的家長看到學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，能得到了一些安慰和喜悅。

學(xué)校美工組的繪畫和手工作品多次參加了市、區(qū)級(jí)等活動(dòng)和比賽，取得了一等獎(jiǎng)14項(xiàng)、二等獎(jiǎng)38項(xiàng)、三等獎(jiǎng)31項(xiàng)的好成績(jī)。書法組已經(jīng)開設(shè)兩年有余，孩子們的書畫作品參加了多項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)，如各類展覽、拍賣、比賽等，孩子們的書法作品在中小學(xué)藝術(shù)節(jié)和各類中小學(xué)書法比賽中先后榮獲一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)的好成績(jī)，學(xué)生們的書法作品還受到了市領(lǐng)導(dǎo)的大力贊賞。

有了這些年的積累，學(xué)校成立了“87”藝術(shù)團(tuán)，藝術(shù)團(tuán)的宗旨就是為了挖掘在校學(xué)生的潛能，給他們提供一個(gè)展示自我的空間，也為畢業(yè)后沒能找到工作的學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能夠繼續(xù)接受藝術(shù)教育的學(xué)習(xí)和展示機(jī)會(huì)。藝術(shù)團(tuán)的教師們自己獨(dú)立創(chuàng)作排練的舞蹈、打擊樂、音樂劇等在多項(xiàng)競(jìng)賽中獲得好成績(jī)，在眾多重要場(chǎng)合受邀參與演出。學(xué)校的打擊樂在市級(jí)殘疾人藝術(shù)節(jié)的比賽中曾獲得一等獎(jiǎng)，藝術(shù)團(tuán)的舞蹈在全國、市級(jí)、區(qū)級(jí)的比賽中都取得了傲人的成績(jī)，曾在全國殘疾人文藝匯演中獲優(yōu)秀獎(jiǎng)，在十六屆、十八屆中小學(xué)藝術(shù)節(jié)舞蹈比賽中獲市級(jí)二等獎(jiǎng)、區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。學(xué)校的劇目《幸?！繁贿x參加國際殘疾人日的文藝晚會(huì)，收錄在騰訊網(wǎng)上。在學(xué)校進(jìn)行排練、在各種場(chǎng)合參與演出的經(jīng)歷，也成為了很多畢業(yè)很久的孩子最美的回憶。目前，學(xué)校正和東城職康中心和殘聯(lián)溝通，爭(zhēng)取給更多的智殘孩子接受藝術(shù)教育的機(jī)會(huì)，為有文藝方面愛好和特長的特殊兒童搭設(shè)更多的舞臺(tái)。

>>學(xué)?！?7”藝術(shù)團(tuán)啟動(dòng)儀式

讓家長發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)

一個(gè)特殊兒童的背后，常常有著至少3個(gè)家庭在支撐，爸爸媽媽、爺爺奶奶還有外公外婆。因?yàn)椤疤厥狻?，他們的父母過上了與眾不同的生活，承受著別人無法理解的來自孩子的壓力與辛勞。他們承受的，不僅僅是精神上的壓力，還有物質(zhì)上的付出。家里有這樣一個(gè)特殊孩子，他們的家庭，勢(shì)必要付出比常人多很多倍的辛苦和努力。和諧的社會(huì)不該只有健全的美，殘缺也是種美，和諧的社會(huì)中不該少了他們的笑容。

家校合作一直是東城區(qū)培智中心學(xué)校工作的一個(gè)重點(diǎn)，這些孩子們的家長很多都在心理上有困惑，或無助，或傷心，或糾結(jié)，很多負(fù)面的因素讓他們不能面對(duì)自己本來就不完整的孩子。在“融和育人”理念的引領(lǐng)下，學(xué)校極力創(chuàng)造更多家長與學(xué)生的互動(dòng)平臺(tái)，家長不僅能夠參與到學(xué)?；顒?dòng)中，還能夠參與到學(xué)校課程中，和學(xué)校一起見證孩子的成長。在課外親子時(shí)間里，家長們有機(jī)會(huì)和孩子一起上課，在老師的耐心指導(dǎo)和幫助下，在有趣的活動(dòng)中，他們也能夠慢慢釋放壓力，享受親子互動(dòng)的溫馨時(shí)刻，把笑臉還給孩子，拉近他們之間的距離。家長有了一個(gè)良好的心態(tài)，往往能夠事半功倍地培養(yǎng)孩子良好的情緒，在他們的溝通中，通過有趣的互動(dòng)、正確的溝通方式，孩子情緒平穩(wěn)了，效率自然就提高了。

學(xué)校迄今為止一共開設(shè)了12種課程，分別是捏面人、折紙、中國結(jié)編制、臉譜繪制、風(fēng)箏制作、布藝貼、二胡、串珠、陶笛、紙貼畫和書法。每一節(jié)課都有家長和學(xué)生一起參與，當(dāng)看到學(xué)生的努力和變化，家長們表示很欣慰，同時(shí)也更加認(rèn)可了學(xué)校和老師的付出。學(xué)校還為學(xué)生們制作了書法集、國畫集等作品集，并邀請(qǐng)家長為孩子們撰寫祝福語，一同刊登在作品集上。這份沉甸甸的作品集，背后凝結(jié)的是孩子們的心血和老師們的付出。同時(shí)，也讓家長和更多的社會(huì)人士，通過這些學(xué)習(xí)成果，看到了不一樣的殘障兒童，帶給了家長希望和成就感，從而使得他們積極發(fā)現(xiàn)孩子們的閃光點(diǎn)，對(duì)孩子給予更多的寬容與鼓勵(lì)。

他們是殘疾兒童，但是他們并不孤單和落寞，在東城區(qū)培智中心學(xué)校里，因?yàn)槔蠋煹哪托慕虒?dǎo)和家長的鼓勵(lì)，他們始終享受著愛的雨露和陽光。因?yàn)閻?，他們擁有一份“溫柔的?jiān)持”，因?yàn)閻?，他們展開翅膀自由地飛翔。因?yàn)橛衼碜陨鐣?huì)各方面的關(guān)愛，一個(gè)個(gè)殘障兒童沐浴著愛的陽光雨露，他們折翼的翅膀終于得到了很好的“修復(fù)”，在愛的晴空之下自由自在地飛翔。