呂偉新

摘 要：文章從應(yīng)用史料教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境、應(yīng)用史料教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)宏觀分析、應(yīng)用史料教學(xué)讓學(xué)生進(jìn)行積極實(shí)踐幾方面，研究新視角下農(nóng)村中學(xué)史料教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，提高學(xué)生的思維水平和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中歷史；歷史教學(xué)；史料教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）24-0026-01

史料，是指可以用來作歷史研究依據(jù)的東西。史料分一手史料和二手史料，一手史料是指歷史直接遺留下來的東西，可以作為客觀的歷史證據(jù)；二手史料是指人們對(duì)一手史料進(jìn)行的詮釋。在部分環(huán)境中，一手史料和二手史料的界限不明顯。在農(nóng)村中學(xué)，教師要在教學(xué)中應(yīng)用史料引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

一、應(yīng)用史料教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，如果一味地告訴學(xué)生抽象的知識(shí)，學(xué)生會(huì)失去記憶抽象概念及相關(guān)知識(shí)的興趣。如果教師希望學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，就要應(yīng)用歷史資料把知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生從體驗(yàn)的角度來學(xué)習(xí)知識(shí)。以引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)有數(shù)千年的歷史文化為例，如果教師直接告訴學(xué)生中國(guó)的文化歷史非常悠久，學(xué)生就會(huì)不理解什么叫悠久，多久算悠久？什么是文化歷史？什么事物代表文化歷史？這些文化歷史很有特點(diǎn)，有什么特點(diǎn)？教師可以給學(xué)生看良渚時(shí)代的玉梳圖片。學(xué)生通過圖片可以看到良渚時(shí)代玉梳子又美觀、又大方，單看造型，就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過現(xiàn)代設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)的梳子，它設(shè)計(jì)的齒梳大于現(xiàn)代的齒梳，這是由于古代中國(guó)人毛發(fā)更加豐富，不能用太細(xì)齒梳的緣故。古樸的造型、圓潤(rùn)的玉質(zhì)、實(shí)用的設(shè)計(jì)能夠吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生看到了這樣的制造技術(shù)以及應(yīng)用技術(shù)，嘆服我國(guó)古人創(chuàng)造的燦爛文明，為中國(guó)的文化感到驕傲。

二、應(yīng)用史料教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)宏觀分析

學(xué)生僅僅閱讀課本中的知識(shí)，視野會(huì)非常有限。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀史料，讓史料幫助學(xué)生宏觀分析事實(shí)，學(xué)會(huì)辯證地看待歷史。學(xué)生只有學(xué)會(huì)一邊閱讀課本、一邊思考，才能深入理解知識(shí)。以初中歷史課本中1937年日本在盧溝橋引發(fā)中日全面戰(zhàn)爭(zhēng)為例，當(dāng)一些學(xué)生認(rèn)為中日抗日戰(zhàn)爭(zhēng)持續(xù)8年的時(shí)候，教師引導(dǎo)全體學(xué)生觀看江橋戰(zhàn)役的史料。通過觀看史料記錄，學(xué)生了解到在1931年“九·一八”事變、日本開始侵略中國(guó)東三省的時(shí)候，就遭到馬占山將軍的激烈抵抗?！敖瓨蛑畱?zhàn)”從開始到結(jié)束只有15天，在這15天內(nèi)馬占山筑起了四道防線，帶領(lǐng)齊齊哈爾的官兵浴血奮戰(zhàn)。在這場(chǎng)戰(zhàn)役中，僅第二道防線的三間房戰(zhàn)役，中方官兵總計(jì)死傷300余人，日方死傷600余人，偽軍死傷1000余人，日本的高波連隊(duì)全軍覆沒。因?yàn)槿辗絺鰬K重，所以不得不重新設(shè)計(jì)戰(zhàn)略布局，而馬占山部隊(duì)則由于寡不敵眾，被迫撤退。之后，馬占山率眾繼續(xù)投入到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中。史料認(rèn)為江橋戰(zhàn)役是中國(guó)官兵有力、有組織抵抗日軍的第一場(chǎng)戰(zhàn)役，雖然江橋戰(zhàn)役未能獲勝，但是全面鼓舞了東北軍民的抗日信心。當(dāng)學(xué)生看完這則史料后，發(fā)現(xiàn)從1931年中國(guó)有組織地抵抗日軍算起，中國(guó)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)應(yīng)為14年。因此，教師要通過史料引導(dǎo)學(xué)生理解、學(xué)習(xí)歷史，讓學(xué)生一邊閱讀課本，一邊閱讀史料，應(yīng)用史料補(bǔ)充課本的概念或質(zhì)疑課本中的記載，從而全面理解歷史知識(shí)。學(xué)生只有學(xué)會(huì)宏觀地看待歷史，才能對(duì)知識(shí)有更深入的理解。

三、應(yīng)用史料教學(xué)讓學(xué)生進(jìn)行積極實(shí)踐

學(xué)生不能在學(xué)習(xí)的時(shí)候一味地等教師給史料，而要找到學(xué)習(xí)的方向，主動(dòng)搜集史料，通過實(shí)踐來理解歷史知識(shí)。依然以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)為例，當(dāng)學(xué)生開始思考為什么過去說抗日戰(zhàn)爭(zhēng)為8年，現(xiàn)在又說14年，計(jì)算抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的方法應(yīng)當(dāng)是什么時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著這個(gè)問題去閱讀史料思考答案，并撰寫學(xué)習(xí)報(bào)告。有一名學(xué)生通過查閱史料，了解了全面抗日這一概念是誰提出的。在“九·一八”事變以前，雖然東北地區(qū)的民眾積極抗日，但是東北以外的許多民眾卻因沒有受到日軍的侵略而麻木不仁。這些民眾缺乏國(guó)家的概念，缺乏保衛(wèi)國(guó)土的概念，而“九·一八”事變發(fā)生后，我國(guó)民眾開始有唇亡齒寒的感受，因?yàn)樗麄兏惺艿饺毡救说睦亲右靶牟粫?huì)因?yàn)檎碱I(lǐng)了東三省而滿足，還會(huì)想侵略中國(guó)所有的國(guó)土，所以民眾產(chǎn)生了全民抗日的想法。此時(shí)，全國(guó)上下一致抗日成為了主流思想。這名學(xué)生提出中國(guó)全面抗日的時(shí)間從“九·一八”事變開始，中國(guó)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)間應(yīng)為14年。因此，教師要通過史料激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生主動(dòng)探索史料，在整理、分析、撰寫史料的過程中全面理解知識(shí)，生成歷史概念。

四、結(jié)束語

綜上所述，歷史課本記錄的知識(shí)內(nèi)容有限，很多時(shí)候課本只能提出一個(gè)歷史概念，簡(jiǎn)單地描述一下事件，簡(jiǎn)略地放幾幅圖片。如果學(xué)生只接受課本中的知識(shí)，獲得的知識(shí)就是有限的；如果學(xué)生只接受課本中的歷史觀，學(xué)生得到的歷史觀就會(huì)是狹隘的。因此，教師要把史料教學(xué)融入到歷史教學(xué)中，應(yīng)用史料培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，提高學(xué)生的思維水平和實(shí)踐能力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

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