盧萍

摘 要：教師導(dǎo)入的方式科學(xué)、導(dǎo)入的方法恰當(dāng)，學(xué)生能更快地進(jìn)入到具體的課堂學(xué)習(xí)中。否則教師即使再努力進(jìn)行傳授，也無(wú)法更好地提升課堂方質(zhì)量。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該注意采用合理的導(dǎo)入方式。

關(guān)鍵詞：課堂導(dǎo)入；教學(xué)策略；數(shù)學(xué)；興趣

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）24-0027-01

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要想更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該重視自己在教學(xué)之初的教學(xué)引導(dǎo)。教師通過(guò)獨(dú)特的導(dǎo)入方式來(lái)讓學(xué)生在課程未學(xué)習(xí)之前就對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，能更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、通過(guò)趣味問(wèn)題導(dǎo)入課堂

學(xué)生都希望自己學(xué)習(xí)的課堂是一個(gè)非常有趣的課堂，同時(shí)希望老師能夠給他們傳授更多有趣的教學(xué)內(nèi)容。因此，教師應(yīng)該在具體教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生尋找一些有趣的問(wèn)題作為課堂導(dǎo)入的手段，通過(guò)這種方式來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。趣味問(wèn)題應(yīng)該符合學(xué)生的口味，讓更多的學(xué)生能夠在問(wèn)題的思考過(guò)程中自然地進(jìn)入到課堂的學(xué)習(xí)之中。比如，在講授“小數(shù)加法和減法”時(shí)，教師在課前給大家提出了這樣一個(gè)趣味的問(wèn)題：“假設(shè)姐妹倆買一本書(shū)，姐姐的錢(qián)買這本書(shū)差2.4元，妹妹的錢(qián)買這本書(shū)還差3.06元，姐妹倆將錢(qián)合起來(lái)，買這本書(shū)多0.58元，這本書(shū)的價(jià)格是多少元？”由于學(xué)生不會(huì)列方程，又不會(huì)基本的小數(shù)加減法，因此解這道題還是比較困難的。但這一問(wèn)題是從生活中提取的元素，貼近生活，非常有趣，學(xué)生都愿意去研究。教師提示：“大家沒(méi)有學(xué)過(guò)小數(shù)點(diǎn)的計(jì)算不要緊，把計(jì)算公式列出來(lái)就行?！庇谑菍W(xué)生們紛紛進(jìn)行研究。最后有學(xué)生算出：“2.4+3.06+0.58?！苯處熣f(shuō)：“非常好，大家已經(jīng)成功地想到問(wèn)題的計(jì)算方法，但要想得知具體的答案，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)今天的知識(shí)吧！”這樣，教師很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。

二、通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐導(dǎo)入課堂

學(xué)生天性愛(ài)玩，對(duì)動(dòng)手做東西都非常感興趣。因此，教師可以在課前給學(xué)生布置一些實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在完成活動(dòng)的同時(shí)更好地運(yùn)用以前所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題。這時(shí)就會(huì)出現(xiàn)兩種情況，一種是學(xué)生用以前的知識(shí)解決了這一問(wèn)題，那么教師就可以引導(dǎo)學(xué)生反思有沒(méi)有更簡(jiǎn)單的方法，進(jìn)而引入課程；另一種是學(xué)生不能完成實(shí)踐要求，那么教師就可以直接引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在講授“多邊形的面積”第二課時(shí)的時(shí)候，教師讓學(xué)生帶來(lái)了上節(jié)課用的“方格板”，然后在黑板上畫(huà)了一個(gè)梯形，并對(duì)學(xué)生講道：“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了多邊形的面積，主要講的是三角形的面積。下面大家用手中的皮筋搭出來(lái)一個(gè)梯形，然后嘗試計(jì)算一下梯形的面積怎么樣？”教師布置完這個(gè)任務(wù)后，學(xué)生們紛紛開(kāi)始動(dòng)手操作。很快有學(xué)生發(fā)現(xiàn)梯形是由兩個(gè)三角形和一個(gè)正方形組成的，并把梯形的面積公式寫(xiě)出來(lái)：“把三個(gè)圖形面積全部計(jì)算出來(lái)，然后相加即可?！苯處熞?jiàn)學(xué)生們能夠算出來(lái)，非常滿意，就接著說(shuō)道：“大家能發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律非常好，但以后我們計(jì)算梯形的時(shí)候一直都用這種方式進(jìn)行計(jì)算豈不是很麻煩？”學(xué)生們仔細(xì)一想，老師說(shuō)得真對(duì)。最后，教師說(shuō)道：“今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)梯形面積的計(jì)算公式，學(xué)完后大家就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)梯形的面積計(jì)算非常簡(jiǎn)單?！边@種動(dòng)手實(shí)踐導(dǎo)入課堂的方法，是非常有效的。

三、通過(guò)創(chuàng)設(shè)矛盾導(dǎo)入課堂

矛盾的創(chuàng)設(shè)也是一種很好的課堂導(dǎo)入方式。比如，某一知識(shí)點(diǎn)以前只講到了A這個(gè)層別，但是今天教師給學(xué)生提出了一個(gè)B級(jí)別，學(xué)生一時(shí)會(huì)感到與自己所學(xué)的知識(shí)相悖，于是矛盾就產(chǎn)生了。這時(shí)，教師就可以抓住這種矛盾進(jìn)行教學(xué)，更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。比如，在講授“負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，有一些學(xué)生認(rèn)為0是正數(shù)，教師就采用引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合情境觀察的教學(xué)策略：“我們從溫度計(jì)上觀察，以0℃為分界點(diǎn)，0℃以上的溫度用正數(shù)表示，0℃以下的溫度用負(fù)數(shù)表示。同樣以海平面為基準(zhǔn)，海平面以上的高度用正數(shù)表示，海平面以下的高度用負(fù)數(shù)表示。從中你發(fā)現(xiàn)了什么？”在此問(wèn)題基礎(chǔ)上，教師提出更明確的問(wèn)題：“0是正數(shù)嗎？0是負(fù)數(shù)嗎？”繼而得出0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)，使學(xué)生進(jìn)一步理解了0與正負(fù)數(shù)之間的關(guān)系。接著，教師為了讓學(xué)生在豐富的顯示情境中進(jìn)一步體會(huì)負(fù)數(shù)的含義，學(xué)會(huì)比較負(fù)數(shù)的大小，以大樹(shù)為起點(diǎn)，一個(gè)人往東走，一個(gè)人往西走，如何在一條直線上表示出他們運(yùn)動(dòng)后的情況，引出數(shù)軸，使學(xué)生在數(shù)軸上清楚地看到從左到右的順序就是從小到大的順序，所有的負(fù)數(shù)都在0的左邊，所有的正數(shù)都在0的右邊，即正數(shù)都大于0，負(fù)數(shù)都小于0，0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)，0是一個(gè)分界點(diǎn)。這樣，這些實(shí)例讓學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)與0的關(guān)系有了更深一層的了解，并在解決這些問(wèn)題的同時(shí)，使學(xué)生感知到負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，為他們解決生活中的問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要想讓學(xué)生更好地提升對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，讓他們能夠更加投入到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，就必須通過(guò)巧妙的導(dǎo)入方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師采用合理的導(dǎo)入方式，不僅可以讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生回顧以前所學(xué)的知識(shí)，更能讓學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的創(chuàng)新習(xí)慣。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該通過(guò)趣味問(wèn)題導(dǎo)入、動(dòng)手實(shí)踐導(dǎo)入、課程矛盾導(dǎo)入的方式來(lái)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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