江文瀾

【摘 要】新課程改革以來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文教育確實(shí)取得了很大的成績(jī)。但是，在作文教學(xué)方面，仍存在不少問(wèn)題與不足。本文結(jié)合平時(shí)對(duì)作文教學(xué)的一些觀察和思考，從三個(gè)方面探討優(yōu)化作文教學(xué)的做法。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué)；優(yōu)化環(huán)境；倡導(dǎo)仿寫(xiě)；改善評(píng)價(jià)

課程改革已推進(jìn)近十年，中學(xué)語(yǔ)文教育也確實(shí)取得了很大的成績(jī)。但是，不可否認(rèn)在語(yǔ)文教學(xué)方面，仍存在不少問(wèn)題與不足，這其中又以作文教學(xué)尤為突出。這和作文教學(xué)本身固有的不足有極大的關(guān)系，如缺乏系統(tǒng)有效的教材、評(píng)價(jià)機(jī)制的難以統(tǒng)一等，但也與不少語(yǔ)文教師在作文教學(xué)上的一些問(wèn)題分不開(kāi)。下面，筆者結(jié)合平時(shí)對(duì)作文教學(xué)的一些觀察和思考，談?wù)勛约捍譁\的想法和做法。

一、優(yōu)化作文練寫(xiě)環(huán)境，放開(kāi)學(xué)生手腳，提倡放膽作文，是改變作文被動(dòng)局面的有效途徑

不少教師都有這樣的體會(huì)，學(xué)生不愛(ài)寫(xiě)作文、不會(huì)寫(xiě)作文；學(xué)生最苦惱的也是作文沒(méi)什么可寫(xiě)的，沒(méi)材料可寫(xiě)、沒(méi)話(huà)可說(shuō)。其實(shí)，這只是一個(gè)表象，也是一個(gè)相當(dāng)奇特的現(xiàn)象：美術(shù)學(xué)校的學(xué)生要練習(xí)寫(xiě)生，只需背著畫(huà)夾子出去或干脆坐在家里打開(kāi)畫(huà)夾子即可，會(huì)遇到?jīng)]什么實(shí)物可畫(huà)的情況嗎？可我們的學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)遇到了，而且還成了許多學(xué)生頭痛的原因。

這其實(shí)與我們的教師在作文訓(xùn)練中創(chuàng)設(shè)的練寫(xiě)環(huán)境過(guò)于沉悶、乏味，極大地?fù)p害了學(xué)生的練寫(xiě)情緒有很大的關(guān)系。學(xué)生想說(shuō)的，你不讓他說(shuō)；你讓他說(shuō)的，他卻說(shuō)不來(lái)或不愿說(shuō)。他想玩的地方你不準(zhǔn)他去，你生拉硬拽到他不想玩的地方逼著他玩，他能興高采烈地玩起來(lái)嗎？

我們的學(xué)生，敏感、天真、活潑富于幽默感，平時(shí)嘰嘰喳喳、嘻嘻哈哈地話(huà)可多了。我們只有做他們的知心朋友，才能與他們很好的溝通。我們沒(méi)必要用太多的條條框框去約束學(xué)生，更沒(méi)必要搓些繩子來(lái)捆綁學(xué)生。我們自己被別人搓弄的繩子捆綁的滋味還非得讓學(xué)生去嘗嗎？只要我們改善一下作文訓(xùn)練的環(huán)境，讓學(xué)生放心的、順心所欲的寫(xiě)，自由地、大膽地寫(xiě)，讓他自己積極地、主動(dòng)地去評(píng)、去改，互相啟發(fā)、互相模仿，相信學(xué)生的作文能力，必然會(huì)很快得到提高。

我國(guó)傳統(tǒng)的作文教學(xué)，有一條很好的經(jīng)驗(yàn)叫“先放后收”，可惜現(xiàn)在被許多語(yǔ)文教師給主動(dòng)屏蔽了。不“放”，就難以活躍思維，大膽練筆；不“收”，就難以評(píng)價(jià)總結(jié)，規(guī)范動(dòng)作。許多有經(jīng)驗(yàn)的教師，無(wú)不從“放”上打開(kāi)局面的。如有些學(xué)校在各年段開(kāi)展寫(xiě)隨筆的作文活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自由練筆，寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)。組織他們自評(píng)、互評(píng)，看看怎樣把話(huà)說(shuō)得內(nèi)容具體、語(yǔ)句通暢、條理清楚、觀點(diǎn)明確、讓人信服，說(shuō)得準(zhǔn)、說(shuō)得好，能說(shuō)到點(diǎn)子上；輔導(dǎo)他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，再上新臺(tái)階。這樣訓(xùn)練出來(lái)的學(xué)生，在作文基本要求上就能輕松自如的達(dá)標(biāo)，當(dāng)然也不會(huì)畏懼考試作文了。

二、大力倡導(dǎo)在閱讀中仿寫(xiě)，這是提高學(xué)生作文能力的必由之路

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)作和閱讀比較起來(lái)，尤其偏于技術(shù)方面。凡是技術(shù)，沒(méi)有不需要反復(fù)歷練的?！眳问逑嫦壬鷮?duì)這點(diǎn)說(shuō)得更形象：“使用語(yǔ)文是一種技能，跟游泳、打乒乓球等技能沒(méi)什么本質(zhì)上的不同……任何技能都具備兩個(gè)特點(diǎn)，一是正確，二是熟練。要正確必須善于摹仿，要熟練必須反復(fù)實(shí)踐?！边@些話(huà)語(yǔ)，我想應(yīng)該成為中小學(xué)作文教學(xué)的座右銘。

承認(rèn)作文是一種技能，那就必須遵循它的形成規(guī)律。從技能形成的過(guò)程來(lái)看，人類(lèi)的技能無(wú)疑不是從模仿開(kāi)始的。由模仿到感悟，由感悟到創(chuàng)造，這是技能從初級(jí)階段向高級(jí)階段發(fā)展的必然規(guī)律。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，從幼兒張口發(fā)音的模仿，到說(shuō)話(huà)的模仿，只能一點(diǎn)一點(diǎn)地長(zhǎng)進(jìn)。寫(xiě)字也是從模仿開(kāi)始的。唯獨(dú)拿起筆來(lái)“作文”了，這模仿的教學(xué)反而成了稀罕事，普遍不予重視，甚至還被歧視。不少人認(rèn)為“仿”不是“創(chuàng)”，認(rèn)為仿寫(xiě)是一種可有可無(wú)的低級(jí)的練習(xí)活動(dòng)，甚至把它等同于抄襲，不屑一顧。總想叫學(xué)生的作文都具有創(chuàng)作的特征，總要求學(xué)生要“見(jiàn)人之所未見(jiàn)，發(fā)人之所未發(fā)”，出現(xiàn)點(diǎn)模仿的痕跡就大加撻伐。殊不知，學(xué)生恰恰是很需要踏過(guò)這層臺(tái)階，在語(yǔ)言文字上打打基礎(chǔ)的。仿寫(xiě)的實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生再拿起筆來(lái)寫(xiě)的時(shí)候，也從方方面面面接受規(guī)范語(yǔ)言的熏陶。古人沒(méi)學(xué)過(guò)語(yǔ)法，但看他們的文章各個(gè)文理通暢、語(yǔ)句不凡，這都是模仿的結(jié)果。古人在開(kāi)筆之前，已背了好幾年的書(shū)，記了不少東西。而我們現(xiàn)在的學(xué)生讀的本就不算多，背的就有尤其少了，再缺少模仿的練習(xí)，就想讓學(xué)生作文過(guò)關(guān)，可能嗎？但這種作文教學(xué)局面卻持續(xù)了幾十年！這種跨越了仿寫(xiě)階段的作文教學(xué)，是不是違背了技能形成的基本規(guī)律？

結(jié)合閱讀進(jìn)行仿寫(xiě)是提高學(xué)生作文能力的必由之路，這條規(guī)律在近年的作文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中，已能看到些蹤影：“多讀多寫(xiě)”“讀寫(xiě)結(jié)合”“范文引路”，等等。其實(shí)，前人所說(shuō)的“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，就是在強(qiáng)調(diào)“多讀”是“寫(xiě)好”的前提。而如今的學(xué)生實(shí)在是沒(méi)讀什么書(shū)、沒(méi)工夫多讀，在學(xué)寫(xiě)的訓(xùn)練環(huán)節(jié)上又出現(xiàn)了缺失，他們學(xué)作文就不能不陷入進(jìn)步緩慢、舉步維艱的被動(dòng)境地了。

仿寫(xiě)的訓(xùn)練，如能很好地規(guī)劃，解決各階段、各種文體仿寫(xiě)的安排、各種仿寫(xiě)練習(xí)在作文教學(xué)中的穿插問(wèn)題，尤其是精選一序列可供仿寫(xiě)的句、段、篇進(jìn)而形成的一套切合實(shí)用的“模板”。以它來(lái)鋪成“必由之路”的臺(tái)階，那么學(xué)生的作文將在各個(gè)階段得到更符合技能發(fā)展規(guī)律的指導(dǎo)。

三、改善作文的批改方式和評(píng)價(jià)機(jī)制，是解決作文滯后的有效法寶

不少教師在批改作文時(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單，或只寫(xiě)個(gè)分?jǐn)?shù)，或只有一個(gè)“閱”字；或要求過(guò)高，偏離了大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際。他們?cè)谄綍r(shí)的作文批改和講評(píng)中，附加了許多各自的標(biāo)準(zhǔn)。如在學(xué)生作文內(nèi)容上，不只要求“內(nèi)容具體”，還要求一定要“內(nèi)容充實(shí)”“選材新穎”。中學(xué)生不能再寫(xiě)自己的小學(xué)生活、童年生活。對(duì)別人曾經(jīng)歷過(guò)的、寫(xiě)過(guò)的事，即使你真的也經(jīng)歷過(guò)了，也確有感受，對(duì)不起，不能寫(xiě)了！在作文立意上，不只要求“中心明確”，還要求做到“中心突出”“思想深刻”“富有深意”“在認(rèn)識(shí)上有突破”。在表達(dá)上的要求就更高了，不是要求“條理清楚”而是要求“結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)”，不是要求“文字通順”而是要求“語(yǔ)言流暢”“形象生動(dòng)”，甚至在寫(xiě)作技巧方面也提出了不少要求。這些要求當(dāng)然可以提，但那應(yīng)是對(duì)作文能力較高者而言，對(duì)于大多數(shù)同學(xué)來(lái)說(shuō)是“超標(biāo)”了，嚴(yán)重打擊他們的寫(xiě)作熱情和愿望，進(jìn)而使學(xué)生厭倦作文、反感作文。

要改變這種狀況，只需我們優(yōu)化作文評(píng)改的方式，如在學(xué)生作文批改時(shí)，多一些贊美的話(huà)，多一些鼓勵(lì)的話(huà)，多一些善意的建議，少一點(diǎn)否定，少一點(diǎn)諷刺，少一點(diǎn)打擊；作文講評(píng)時(shí)，不要總是尖子生作文、優(yōu)秀片段，適當(dāng)也可用中等生甚至學(xué)差生作文，或思路或結(jié)構(gòu)或標(biāo)題或某些語(yǔ)句都可提出表?yè)P(yáng)，或?qū)χ械壬魑倪M(jìn)行升格演練，讓大多數(shù)學(xué)生都有受表?yè)P(yáng)、學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評(píng)價(jià)建議”中要求：“評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，評(píng)價(jià)應(yīng)以課程目標(biāo)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，評(píng)價(jià)應(yīng)充分發(fā)揮診斷、激勵(lì)和發(fā)展的功能，評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)不同的情況綜合采用不同的方式，提倡評(píng)價(jià)主體多元化?！?/p>

只要我們多關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作態(tài)度和寫(xiě)作水平，遵循作文寫(xiě)作規(guī)律，優(yōu)化作文訓(xùn)練環(huán)境，改進(jìn)批改方式，優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，提倡仿寫(xiě)訓(xùn)練，必能使我們的作文教學(xué)走出困境，打開(kāi)新的篇章！

參考文獻(xiàn)：

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