【摘要】語文學科的重要性是顯而易見的，而在語文教學中，學生寫作能力的培養(yǎng)一直是老師極為看重卻又較為頭疼的問題。不同于其他知識的學習，寫作能力的培養(yǎng)并不能夠強行地灌輸給學生，而更多需要學生自己“領(lǐng)悟”，找到寫作的技巧，同時老師再給予一定的指引，讓學生懂得如何審題、擬題，才能真正把自己所想通過筆尖表達出來。

【關(guān)鍵詞】語文教學；任務(wù)驅(qū)動式；作文教學

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

在過去傳統(tǒng)的語文教學中，很多學生或許基礎(chǔ)知識掌握得很牢靠，卻在寫作方面總是達不到理想的高度，而作文寫得如何，完全取決于學生對寫作的“感悟”和學生的詞匯量，老師能給學生提供的幫助也僅限于學生詞匯量的提高，在學生對于寫作技巧的理解方面卻很少幫得上忙，這也正是學生寫作能力和基礎(chǔ)知識不成正比的最大因素。隨著新課程理念的不斷深入，過去傳統(tǒng)教育中存在的問題逐漸被教育從業(yè)者看清，過去基于應(yīng)試教育而被老師們所推崇備至的“填鴨式”教學也逐漸被淘汰。在語文教學中，追求讓學生以理解為主，讓學生更主動地投入到教學活動和學習活動中的方式逐漸成了主流，而任務(wù)驅(qū)動式教學就是其中之一。

任務(wù)驅(qū)動式教學與其他教學模式的不同點在于，大多數(shù)教學模式都在追求學生“面”的發(fā)展，缺少針對性，再加上過去很多老師的教學理念都停留在為了教會學生知識而進行教學，在一定程度上限制甚至“扼殺”了學生的個性能力，使得學生在寫作文這種“創(chuàng)造性”的行為中缺少了“靈性”的介入，作文自然寫得不盡如人意。而隨著任務(wù)驅(qū)動式教學的介入，通過更有針對性的教學，在確保了學生寫作能力得到提升的同時，也保證了學生個人能力的提升。學生通過教學會逐漸明白什么是“任務(wù)驅(qū)動”，在任務(wù)驅(qū)動下作文應(yīng)當怎樣去寫，學生就能夠發(fā)揮出更高的水準，同時通過一個個寫作任務(wù)的完成，讓學生能夠感受到寫作給他們帶來的滿足感與成就感，從而讓他們喜歡寫作，愿意投入更多的精力和時間到寫作中。

然而想寫出好的作文，僅僅這些還不足夠，一個人即使擁有極為深厚的文化底蘊，如果長時間沒有動過筆去寫東西，也會出現(xiàn)“讀書破萬卷，提筆就忘字”的情況，所以定期進行寫作，以確保自身寫作能力的同時，不斷提高學生的寫作能力是必不可少的。其實從本質(zhì)上來說，寫作就好像是做菜一樣，是一種可以通過不斷鍛煉來得到提升的技能，葉圣陶先生就曾經(jīng)說過：“寫作系技能，不宜視作知識，宜于實踐中練習?！彼栽谌粘＝虒W中，語文老師完全可以通過利用任務(wù)驅(qū)動的方式來帶動學生寫作的培養(yǎng)與鍛煉，通過給學生一個方向，讓學生自行擬題和寫作。例如一個“花”字，在不限格式、不限內(nèi)容、不限題材的條件下，學生能夠發(fā)揮的空間就比普通的材料作文要廣，畢竟僅我們平時常見的花就有數(shù)十種，再加上時間方面也并沒有考試中那么緊迫，學生可以在放學回家后通過查閱資料和仔細觀察去深入研究自己的作文究竟應(yīng)該怎么寫才能寫得更好。這樣不僅鍛煉了學生的寫作能力，讓學生在進行寫作時能夠更加明確地知道自己的寫作方向，自己想要表達的是什么，從而學會圍繞中心思想進行寫作，確保所寫作文不會出現(xiàn)跑題的情況。還讓學生通過自己的努力掌握了更多課堂教學中沒有教的知識，更增加了他們作文寫作時可以利用的資料，讓他們能夠?qū)⒆约旱那猩眢w驗和真實感受融入寫作中。同時還符合近兩年特別火熱的“任務(wù)驅(qū)動型”作文的形式，讓學生提前接觸這類作文的寫作，從而保證學生在未來考試中能夠更加輕松地面對這種形式的作文，從而在考試中取得優(yōu)異的成績。

同時在日常教學中我們發(fā)現(xiàn)一個規(guī)律，即喜歡閱讀課外讀物的學生往往在寫作上明顯要比其他同學要強很多，而這就是素材和題材的積累影響的，很多學生之所以寫出來的作文看起來空洞、死板，就是因為他們掌握的知識量還不夠，畢竟課堂中所學的知識還是非常有限的，所以這些學生在進行寫作時勇敢的“代言人”就是黃繼光、狼牙山五壯士等革命先烈，想寫橋時能夠拿得出手的也就只有趙州橋、盧溝橋等。所以在日常教學中，為了培養(yǎng)學生的寫作能力，讓學生能夠在寫作中有更多的素材和題材可以利用，授課老師還可以通過篩選，將適合學生閱讀的課外讀物推薦給學生，給學生布置非強制性的閱讀任務(wù)，讓學生利用課余時間進行閱讀，以補充學生在素材和題材上的不足，讓學生喜歡閱讀、喜歡寫作，間接提高學生的寫作能力。

由此可見，任務(wù)驅(qū)動式教學對學生寫作能力的培養(yǎng)是有著極大幫助的，通過任務(wù)驅(qū)動式教學對學生的寫作能力進行針對性培養(yǎng)和提高，讓學生面對作文寫作時能夠更加游刃有余，同時任務(wù)驅(qū)動式教學還能間接讓學生了解任務(wù)驅(qū)動型作文的寫作，加強學生任務(wù)驅(qū)動型作文審題和擬題的能力，讓寫作成為一件輕松的事情。希望筆者的淺見能夠讓更多的人參與到討論中來，為我國的青少年帶來更好的寫作培養(yǎng)，為我國的語文教育貢獻出自己的一分力量。

參考文獻

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作者簡介：劉燕，女，1976年生，語文老師，中教一級，大學本科，研究方向為漢語言文學。

（編輯：郭恒）endprint