張馨丹

【摘要】初中生學(xué)習(xí)積極性不高，不愛主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教學(xué)活動(dòng)的重要問題。本文根據(jù)2011版義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合閱讀教學(xué)的相關(guān)理論，根據(jù)初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)課堂上學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提出一系列具有可操作性的策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學(xué)；課堂參與

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

通過對(duì)初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)行為的研究，有利于使學(xué)生通過個(gè)性的閱讀獲得獨(dú)特的審美感受，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

一、現(xiàn)狀及原因

（一）現(xiàn)狀

我在這次調(diào)查當(dāng)中選擇了YJ市第六中學(xué)八年級(jí)五個(gè)班，并根據(jù)調(diào)查現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。

1.初中生對(duì)現(xiàn)代文閱讀的興趣。有55%的學(xué)生認(rèn)為課內(nèi)現(xiàn)代文教學(xué)并不是很吸引他們，有46%的學(xué)生課外閱讀愿望并不是發(fā)自內(nèi)心的主觀想要閱讀。

2.初中生對(duì)課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀的重視程度。學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文閱讀重視程度并不是很高，并且有63%的同學(xué)認(rèn)為不重視課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀的原因，一方面是老師講解的內(nèi)容不是考試中必考內(nèi)容，另一方面學(xué)生認(rèn)為課堂閱讀分析與實(shí)際運(yùn)用脫節(jié)。

3.初中生對(duì)現(xiàn)代文閱讀的習(xí)慣。大多數(shù)學(xué)生閱讀了自己感興趣的書籍之后不會(huì)再反復(fù)感受其中的韻味而將書擱置在一旁。

（二）原因分析

1.學(xué)生層面。（1）學(xué)生忽視語文現(xiàn)代文閱讀。學(xué)生忽視語文閱讀對(duì)于他們精神的陶冶、世界觀的建立、人格發(fā)展等方面的作用，只追求功利性的分?jǐn)?shù)。（2）學(xué)生的從眾心理。從眾心理很好地解釋了為什么在課堂上表達(dá)自己想法的人遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于不發(fā)表意見的學(xué)生。大多數(shù)學(xué)生并不想被看作異類，因此參與課堂學(xué)習(xí)行為的學(xué)生少之又少。這種害怕說錯(cuò)成為同學(xué)笑柄或者害怕與老師思路不相符得不到老師認(rèn)可的心理，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。（3）學(xué)生閱讀能力和閱讀習(xí)慣有待提高。學(xué)生閱讀能力較弱，普遍會(huì)表現(xiàn)出理解不暢、思路不清晰的狀況。學(xué)生在平時(shí)閱讀過程中缺乏積累和做批注的習(xí)慣。學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)時(shí)，只是走馬觀花不進(jìn)行細(xì)致地品味。

2.教師層面。教師課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥，達(dá)不到擴(kuò)展學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生興趣的目的。教師應(yīng)確立自身的“偶像”形象，讓學(xué)生自覺或不自覺地根據(jù)教師的行為模式進(jìn)行效仿活動(dòng)，從而達(dá)到模仿學(xué)習(xí)的效果，即所謂“親其師信其道”。

二、初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)行為的策略

（一）改變傳統(tǒng)的導(dǎo)入方式、吸引學(xué)生注意力

導(dǎo)入語要引人入勝。如在講《橋之美》這一課中，我建議采用展示世界著名大橋的方式進(jìn)行導(dǎo)入。學(xué)生在這里感受到了人類的智慧，也感受到了橋的魅力，使學(xué)生眼前一亮。在講《背影》這一課中，學(xué)生可回憶和父親之間記憶猶新的事。學(xué)生的回答將會(huì)同時(shí)引發(fā)未回答學(xué)生的共鳴，并產(chǎn)生熱烈的討論。但是在導(dǎo)入過程中切記不要過長(zhǎng)，教師要注意讓學(xué)生的思維盡快回到文本的解讀思考過程中。

（二）關(guān)注有效提問策略，提高學(xué)生主體性

如何進(jìn)行有效提問，提高學(xué)生主體性呢？首先，提問要循序漸進(jìn)。如《中國(guó)石拱橋》這一文章的講述中，教師首先要明確在講解文本之前先向?qū)W生介紹關(guān)于說明文的相關(guān)知識(shí)。接下來再向?qū)W生提出本文是按照什么順序進(jìn)行說明的。接著教師再提問：“文本在邏輯上又是遵循了什么樣的說明順序呢？”這樣由簡(jiǎn)入難，環(huán)環(huán)相扣的提問，讓學(xué)生對(duì)文本的探究更有方法。

其次，提問要有目的性。如《橋之美》，教師可問：“請(qǐng)根據(jù)文章中所舉的例子賞析橋之美?！边@樣，學(xué)生就會(huì)結(jié)合文本例子進(jìn)行分析。學(xué)生解決了老師提出的問題也使學(xué)生自信倍增，主動(dòng)參與課堂的意愿將會(huì)更加強(qiáng)烈。

第三，提問要面向全體學(xué)生。教師可以用點(diǎn)名的方式讓不積極的學(xué)生參與到課堂，先給予這樣的學(xué)生一些簡(jiǎn)單的問題以提高自信心，最終敢于發(fā)表自己的看法，達(dá)到主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的目的。

（三）全方位評(píng)價(jià)學(xué)生，避免成績(jī)一刀切

在評(píng)價(jià)中，要堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體多元化。應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生和學(xué)生互評(píng)，學(xué)生在得到同伴認(rèn)可時(shí)會(huì)獲得更多的滿足感，也會(huì)思考自己身上的不足，進(jìn)而激發(fā)提高自身閱讀素養(yǎng)的欲望。在學(xué)生互評(píng)階段，學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，需要教師和學(xué)生協(xié)商確定，教師要將對(duì)學(xué)生三維目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)放入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

教師還要注意評(píng)價(jià)的過程性。閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)文本的解讀由淺入深，對(duì)文本欣賞的層次由單一的詞句賞析到結(jié)合具體時(shí)代背景對(duì)作品情感的表達(dá)，并加入自己獨(dú)特的理解，這都是過程性評(píng)價(jià)應(yīng)該涉及的。

（四）改善學(xué)生閱讀習(xí)慣，拓寬學(xué)生閱讀視野

大多數(shù)學(xué)生在閱讀時(shí)沒有良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生的摘抄過程，是機(jī)械性積累，缺乏分析的過程。

如何改善學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力呢？在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，教師可以在每周末都讓學(xué)生做一次賞析，如林清玄《心田上的百合花》。教師在課堂上選出一些有獨(dú)特見解或分析比較深刻的賞析在課上進(jìn)行交流。每個(gè)學(xué)生在作業(yè)中表達(dá)自己獨(dú)特的審美感受，使學(xué)生的閱讀鑒賞更具個(gè)性化，學(xué)生能夠更富有創(chuàng)意地構(gòu)建文本意義。

另外，教師還可以在學(xué)習(xí)完一篇有代表性的課文后，在作業(yè)設(shè)計(jì)中要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的寫作方法寫篇作文，以達(dá)到學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)的目的。如《臺(tái)階》一文運(yùn)用象征的表現(xiàn)手法，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中可以讓學(xué)生用象征的表現(xiàn)手法寫一個(gè)人，在自習(xí)課時(shí)間可以讓學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行討論，交流寫作成果，提高學(xué)生將閱讀轉(zhuǎn)化為寫作的能力。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）endprint