仝慶華

【摘要】中職生作為即將步入社會(huì)的一個(gè)群體，是否具備良好的口語(yǔ)交際能力，直接影響他們是否適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)。因此，培養(yǎng)和提高中職生的口語(yǔ)表達(dá)能力是十分必要的。本文從制約學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力提高的不利因素和提高學(xué)生口語(yǔ)能力的有效途徑兩個(gè)方面，來(lái)探究中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)，端正對(duì)語(yǔ)文課口語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)的訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；口語(yǔ)表達(dá)

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

口語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，是一種以說(shuō)話訓(xùn)練為主要內(nèi)容、以培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話能力為目的的教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中，主要靠聽、說(shuō)、讀、寫來(lái)實(shí)現(xiàn)四種基本能力。學(xué)生通過(guò)“聽”和“讀”來(lái)接受語(yǔ)言，通過(guò)“寫”和“說(shuō)”來(lái)表達(dá)思想情感。在“說(shuō)”和“寫”這兩種主動(dòng)性能力中，“說(shuō)”就顯得更具有使用性靈活、適應(yīng)范圍廣、交流更快捷等特點(diǎn)。但現(xiàn)階段，大多數(shù)學(xué)校較普遍存在著重視寫、讀、聽能力的培養(yǎng)，而輕視口語(yǔ)表達(dá)能力—“說(shuō)”的培養(yǎng)，許多學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力較差。語(yǔ)文課堂上回答問(wèn)題時(shí)，或是滿臉通紅，默不作聲；或是語(yǔ)無(wú)倫次，結(jié)結(jié)巴巴；或是顛三倒四，不知所云。究其原因，就是老師在語(yǔ)文教學(xué)中沒有注重口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練。為此，如何利用語(yǔ)文課來(lái)有效提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，是語(yǔ)文老師研究的重要課題。

一、制約口語(yǔ)表達(dá)能力提高的不利因素

由于學(xué)生每個(gè)人所處的社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境有所不同，知識(shí)水平、社會(huì)見識(shí)存在著很大的差異。學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力差，除了一部分家庭因素外，在學(xué)校教育中，我覺得有以下幾個(gè)制約因素。

（一）教師方面

在教學(xué)中，重聽輕說(shuō)、重寫輕讀的現(xiàn)象普遍存在。課堂上我們聽到的更多的是教師的聲音，給學(xué)生提供的鍛煉機(jī)會(huì)有限，有時(shí)學(xué)生回答問(wèn)題，教師可能關(guān)注的是他的答案對(duì)不對(duì)、要點(diǎn)全不全，而很少對(duì)他的語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。課下也忽視了對(duì)學(xué)生這方面的指導(dǎo)，久而久之，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)成了一個(gè)被遺忘的角落。

（二）學(xué)生角度

部分學(xué)生性格內(nèi)向，不善表達(dá)自己的想法，不敢在大庭廣眾下發(fā)言，時(shí)間長(zhǎng)了，可能會(huì)產(chǎn)生自卑心理，陷入一個(gè)惡性循環(huán)的怪圈。部分學(xué)生有表達(dá)欲望，但詞不達(dá)意，或表達(dá)不連貫，意思不完整。這除了缺少有效訓(xùn)練外，也與自己的文學(xué)素養(yǎng)、文化積淀有關(guān)，這類學(xué)生一般書讀得少，積累不夠。

針對(duì)以上制約因素，我覺得在教學(xué)中，教師首先應(yīng)重視這方面的訓(xùn)練，可以結(jié)合課本來(lái)給學(xué)生講解口語(yǔ)交際的重要性，多給學(xué)生提供鍛煉口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化口語(yǔ)表達(dá)的邏輯訓(xùn)練。

二、提高口語(yǔ)交際能力的有效途徑

（一）充分利用課堂教學(xué)，提高誦讀能力

古代的私塾采用傳統(tǒng)的吟誦、誦讀、背誦的方式，讓學(xué)生體悟語(yǔ)言規(guī)律，以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用語(yǔ)言的目標(biāo)。雖然這種方法死板，但也培養(yǎng)出了一批批能說(shuō)會(huì)道的文學(xué)巨匠，當(dāng)代的語(yǔ)文教學(xué)同樣可以借鑒這種方法，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，選擇不同題材的文章，讓學(xué)生體味不同的思想感情。訓(xùn)練學(xué)生朗讀的方式多種多樣，比如全篇朗讀、段落朗讀、經(jīng)典語(yǔ)句朗讀、分角色朗讀等，它們都是提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的行之有效的方法。如臺(tái)灣作家李樂薇的《我的空中樓閣》一文，學(xué)生可以整篇朗讀課文、自選精彩語(yǔ)段朗讀、語(yǔ)句品讀經(jīng)典、多種形式誦讀。又如朱自清的《荷塘月色》，作者把月光下的荷塘美景描繪得如詩(shī)如畫，讓人陶醉在一幅精美的圖畫中，從而理解到作者當(dāng)時(shí)的心境?？傊?，認(rèn)真組織學(xué)生有感情地閱讀課文，就能激起學(xué)生的閱讀興趣。讀得越多，積累得越多。

（二）經(jīng)典復(fù)述，提高口語(yǔ)組織能力和表達(dá)能力

復(fù)述就是學(xué)生要自己組織語(yǔ)言將課文內(nèi)容重點(diǎn)突出、條理清晰地表述出來(lái)的一種形式，也是進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的重要方法和途徑。如教學(xué)《鴻門宴》一課時(shí)，可以讓學(xué)生復(fù)述“劉邦赴宴謝罪，鴻門設(shè)宴，項(xiàng)莊舞劍，樊噲闖宴，劉備逃席”這幾段非常精彩的場(chǎng)面。這樣讓學(xué)生復(fù)述情節(jié)，既能幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，又可以啟發(fā)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生有話可說(shuō)，從而提高他們熟練地、正確地運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

（三）辯論演講，激發(fā)口語(yǔ)表達(dá)

演講是有效提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練基地。每次語(yǔ)文課，我都會(huì)在課前抽出五分鐘時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行“三分鐘的演講”和“兩分鐘的評(píng)說(shuō)”。每星期，老師都會(huì)布置一個(gè)主題，讓學(xué)生課下積極準(zhǔn)備，上課后，隨機(jī)抽取學(xué)生上臺(tái)演講，演講結(jié)束后，點(diǎn)名讓另一個(gè)同學(xué)評(píng)講。同學(xué)之間互評(píng)，少了顧忌，可以有感而發(fā)，既有肯定、有建議，又有補(bǔ)充，通常都會(huì)掌聲不斷。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐證明，這一活動(dòng)既可以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，又可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生在評(píng)說(shuō)中了解自己的不足，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，不斷提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

（四）開拓思路，培養(yǎng)能力

人們交談、演講、辯論，都不是憑空產(chǎn)生的，而是對(duì)客觀事物的觀察、認(rèn)識(shí)、思索的結(jié)果。當(dāng)前學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)水平所匱乏的是思路打不開，張嘴無(wú)話說(shuō)。所以，開拓思路、培養(yǎng)能力應(yīng)是教師指導(dǎo)學(xué)生的關(guān)鍵。

生活是學(xué)生取之不盡、用之不竭的表達(dá)源泉。教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體味生活，并將其觀察、體驗(yàn)到的認(rèn)識(shí)、理解，變成具體、豐富的感性材料，這樣在說(shuō)話時(shí)才能做到“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”。

總之，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的方法和途徑數(shù)不勝數(shù)，作為中等職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教師，要盡可能地利用一切可以利用的機(jī)會(huì)，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，讓他們有話想說(shuō)、有話敢說(shuō)、有話愿說(shuō)，使學(xué)生養(yǎng)成“說(shuō)”的習(xí)慣，達(dá)到提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)水平的目的。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：陳岑）endprint