李小英

【摘要】本文針對(duì)兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀展開了較為深入的研究，同時(shí)結(jié)合筆者自身經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出了幾點(diǎn)可行性較高的教學(xué)對(duì)策，其中包括全面提升小學(xué)語(yǔ)文教育者的兒童文學(xué)素養(yǎng)、發(fā)揮兒童文學(xué)課文中的美學(xué)特質(zhì)、展示兒童文學(xué)課文中的文體特征以及積極開展兒童精神素養(yǎng)教育，等等。

【關(guān)鍵詞】?jī)和膶W(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

伴隨新課程改革工作的不斷深入，兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性開始逐漸凸顯出來(lái)。然而由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，很多小學(xué)語(yǔ)文教育工作者沒有很好地把握住兒童文學(xué)所具有的美學(xué)特征與文體特征，從而不能將兒童文學(xué)的教學(xué)價(jià)值淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教育工作者應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)一步加大對(duì)兒童文學(xué)的重視程度，爭(zhēng)取在較短的時(shí)間內(nèi)全面提高小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)效率。

一、現(xiàn)狀分析

（一）小學(xué)語(yǔ)文教育工作者的兒童文學(xué)素養(yǎng)水平較低

對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文課程來(lái)說(shuō)，教育者必須具備高水平的兒童文學(xué)素養(yǎng)，唯有如此，才能夠全面提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性。然而，縱觀我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)語(yǔ)文教育者都存在著兒童文學(xué)素養(yǎng)水平不高的情況，具體表現(xiàn)為：首先，缺少應(yīng)有的兒童文學(xué)觀念，將絕大多數(shù)教學(xué)重心都放到教材內(nèi)容中；其次，并沒有充分掌握兒童文學(xué)的思想內(nèi)涵、功能價(jià)值以及美學(xué)特征等，不能夠?qū)和膶W(xué)的教學(xué)作用很好地發(fā)揮出來(lái)；最后，兒童文學(xué)的閱讀量較少，不重視對(duì)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)。

（二）兒童文學(xué)教學(xué)水平較低

首先，部分小學(xué)語(yǔ)文教育工作者將兒童文學(xué)看作是語(yǔ)文課程中的一項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)，并沒有將兒童文學(xué)的審美特征展示給學(xué)生；其次，有些教育工作者將兒童文學(xué)等同于成人作品，習(xí)慣性運(yùn)用成人的思維模式來(lái)解讀兒童文學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍變得非常枯燥和乏味；最后，一些語(yǔ)文教育工作者并不具備較強(qiáng)的文體意識(shí)，甚至?xí)焊枧c詩(shī)歌看作是一種文體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，混淆了學(xué)生對(duì)文體知識(shí)的辨別標(biāo)準(zhǔn)。

二、兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

（一）全面提升小學(xué)語(yǔ)文教育工作者的兒童文學(xué)素養(yǎng)

在小學(xué)階段的語(yǔ)文課程中，語(yǔ)文教師的最大作用就是引導(dǎo)學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)真觀察學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法做出適當(dāng)調(diào)整。為了能夠全面提高兒童素養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文課程中的教學(xué)價(jià)值，需要優(yōu)先完成一項(xiàng)任務(wù)，即提升語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)。

首先，教育工作者要站在兒童的角度來(lái)理解兒童文學(xué)的思想內(nèi)涵與情感變化，充分且深入掌握兒童的學(xué)習(xí)需求與審美需求，在此基礎(chǔ)上找到兒童文學(xué)教學(xué)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法來(lái)自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；其次，語(yǔ)文教育工作者要盡可能增加自己對(duì)兒童文學(xué)作品的閱讀量，利用課外時(shí)間來(lái)多多閱讀各種類型的兒童文學(xué)作品，從中體會(huì)兒童在閱讀過程中的樂趣；最后，教育工作者要在課堂中盡可能多引進(jìn)一些不同風(fēng)格的兒童文學(xué)作品，全面提高學(xué)生的文學(xué)審美能力，將兒童文學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)課程巧妙地結(jié)合到一起。

（二）發(fā)揮出兒童文學(xué)課文中的美學(xué)特質(zhì)

兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)，所指的即文學(xué)內(nèi)容中的審美特征與藝術(shù)品性，相較于成人文學(xué)來(lái)看，兒童文學(xué)的最顯著美學(xué)特質(zhì)即童真和童趣。對(duì)于正處于人生懵懂期的兒童來(lái)說(shuō)，他們的生命狀態(tài)是非常自然且單純的，無(wú)論是在日常生活與學(xué)習(xí)中，還是在同他人進(jìn)行交流與互動(dòng)過程中，兒童的思維都是純凈且沒有雜質(zhì)的，如果將這些特點(diǎn)通過文學(xué)藝術(shù)來(lái)加以展現(xiàn)，那么將會(huì)賦予兒童文學(xué)以超高的藝術(shù)價(jià)值。

小學(xué)語(yǔ)文教育工作者應(yīng)當(dāng)深入挖掘出語(yǔ)文教材中的兒童情趣，并將其充分展示在學(xué)生面前。這些兒童情趣或者是通過思想內(nèi)涵與心理活動(dòng)加以展現(xiàn)，或者是通過行為語(yǔ)言與處事方式來(lái)加以展現(xiàn)，教育工作者要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與接受情況來(lái)細(xì)心發(fā)掘。例如在教授《媽媽的愛》這一課程時(shí)，教育工作者就可以通過諸如“夏夜打扇”“雨中送傘”等有趣的生活場(chǎng)景來(lái)向?qū)W生表達(dá)出兒童心中的美好情感，引發(fā)學(xué)生情感共鳴的同時(shí)提高他們的閱讀興趣，充分地感受到來(lái)自于兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)樂趣。

（三）展示出兒童文學(xué)課文中的文體特征

首先，語(yǔ)文教育工作者要明確了解兒童文學(xué)的文體構(gòu)成與分類方式，其中包括兒歌、詩(shī)歌、童話、寓言、故事、散文、戲劇等，并結(jié)合語(yǔ)文教材內(nèi)容來(lái)合理化選擇兒童文學(xué)的體裁形式；其次，語(yǔ)文教育工作者要區(qū)分不同兒童文學(xué)的文體特點(diǎn)與應(yīng)用形式。例如兒歌與詩(shī)歌可以被歸到韻文類文體中，需要著重凸顯出教學(xué)語(yǔ)言中的音樂藝術(shù)美感。但更深層次的分析來(lái)看，兒歌與詩(shī)歌之間存在著明顯的區(qū)別，兒歌的重心為“歌曲”，詩(shī)歌的重心為“詩(shī)”，因此教育工作者要采用不同的教學(xué)方式來(lái)加以區(qū)分，避免學(xué)生對(duì)兩者的文體形式產(chǎn)生混淆。

（四）積極開展兒童精神素養(yǎng)教育

小學(xué)語(yǔ)文教育者需要積極開展對(duì)兒童精神素養(yǎng)的教育活動(dòng)，在應(yīng)用兒童文學(xué)過程中重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生的道德品質(zhì)，為其日后的良好發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如在教授《小英雄雨來(lái)》這一課程時(shí)，為了讓學(xué)生可以準(zhǔn)確地理解雨來(lái)所具備的強(qiáng)烈愛國(guó)精神與奉獻(xiàn)精神，教育工作者可以通過角色扮演的方式來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生對(duì)雨來(lái)產(chǎn)生崇敬之情后達(dá)到升華愛國(guó)情感的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：郭恒）endprint