張耿斌

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂“小練筆”形式，已成為培養(yǎng)和提高學(xué)生習(xí)作水平的一個(gè)重要手段。那么如何在有效的時(shí)間內(nèi)優(yōu)化課堂小練筆，成為擺在語(yǔ)文教師面前的一個(gè)新課題。本文針對(duì)如何發(fā)揮“小練筆”的大作用提出三種對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；小練筆；教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新課改至今，以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促悟的課堂“小練筆”形式，已成為培養(yǎng)和提高學(xué)生習(xí)作水平的一個(gè)重要手段。那么如何在有效的時(shí)間內(nèi)優(yōu)化課堂小練筆，成為擺在語(yǔ)文教師面前的一個(gè)新課題。如何把握時(shí)機(jī)、就文取材，讓“小練筆” 釋放出“大能量”，我提出以下三點(diǎn)做法。

一、抓住時(shí)機(jī)，讓小練筆有的放矢

（一）“情”動(dòng)而練

所謂“情動(dòng)方能辭發(fā)”，如《懷念母親》一文，在教學(xué)“我悵望灰天，在淚光里，幻出母親的面影”這個(gè)片段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，不斷用不同的方法朗讀文本，在感受了作者記憶深處的母親的身影后，讓學(xué)生去深切體會(huì)人物的情感。此時(shí)，我在這里設(shè)置一個(gè)小練筆活動(dòng)：“讀了這幾段，我們也充分體會(huì)到作者對(duì)母親的悔恨之情。所謂‘子欲養(yǎng)而親不在，說(shuō)的正是作者此刻的心情吧。如果上天再給作者一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他面對(duì)母親，你覺(jué)得作者最想對(duì)母親說(shuō)些什么？”相信學(xué)生一定有感而發(fā)，無(wú)形中自己就好像變成了作者，與作者的心貼得更近，從而產(chǎn)生真正的共鳴。

（二）論“辯”而練

在語(yǔ)文文本中，經(jīng)常出現(xiàn)許多問(wèn)題值得我們思考，學(xué)生常會(huì)對(duì)某個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生不一樣的看法，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論。辯論后再進(jìn)行小練筆會(huì)加深孩子們的印象。

比如《中彩那天》一文，學(xué)到父親曾經(jīng)面臨道德難題時(shí)，我便拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題：如果你是父親，你會(huì)怎么做？學(xué)生很快分成了兩派：一派認(rèn)為應(yīng)該留下這輛車，畢竟我們家當(dāng)時(shí)家境不好；一派認(rèn)為歸還這輛車，這不是我們家應(yīng)得的財(cái)富。辯論過(guò)后，我還是引導(dǎo)孩子們回歸到文本中：“父親試圖擦去K字，留下這輛車，但是最終還是把這車還給庫(kù)伯了。他當(dāng)時(shí)是多么矛盾、困惑那！從這一個(gè)‘擦字，可以感受到父親的為難。父親獨(dú)自呆在屋里，看著兩張彩票，他表情怎么樣？動(dòng)作怎么樣呢？大家在小練筆上試著寫(xiě)一寫(xiě)?！贝藭r(shí)學(xué)生寫(xiě)出的語(yǔ)句都是經(jīng)過(guò)自己思考后的提煉，角度會(huì)更加寬廣。

二、扣住“三處”，讓小練筆獨(dú)具魅力

（一）聚焦文章精彩處

對(duì)于文本中出現(xiàn)的精彩語(yǔ)段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀感悟，還要抓住這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“點(diǎn)”進(jìn)行練筆。

比如課文《桂林山水》中，全文的結(jié)構(gòu)是一大亮點(diǎn)。結(jié)合本文的學(xué)習(xí)，我們就以這篇課文為基礎(chǔ)，在學(xué)完文本后，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)最熟悉的校園的一處景物：“接下來(lái)我們就來(lái)進(jìn)行一項(xiàng)小練筆大賽，看誰(shuí)能在有限的150字內(nèi)，按照課文的結(jié)構(gòu)方式，把我們校園的某一處寫(xiě)得生動(dòng)?！边@樣及時(shí)地把寫(xiě)作訓(xùn)練有機(jī)地融進(jìn)閱讀教學(xué)，使小練筆水到渠成。

（二）停留文章留白處

有些文本的留白處值得我們?nèi)ハ胂?、去玩味，比如教學(xué)《梅花魂》第十五自然段時(shí)，我是這樣設(shè)置小練筆的：“船快開(kāi)了，媽媽只好狠下心來(lái)，拉著我登上大客輪。淚眼蒙眬的外祖父也隨著上了船。他會(huì)說(shuō)些什么呢？親人離別的悲傷場(chǎng)景是怎樣的呢？請(qǐng)以“送別”為題寫(xiě)一片段。”通過(guò)寫(xiě)，學(xué)生更能深入地體會(huì)外祖父對(duì)祖國(guó)的眷戀之情。

（三）捕捉文章細(xì)微處

有些文本的細(xì)微處值得我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，如《地震中的父與子》一文中，地震發(fā)生后，在漫長(zhǎng)的等待救援中，在漆黑的瓦礫下，阿曼達(dá)和小伙伴們會(huì)說(shuō)些什么？做些什么？想些什么？這個(gè)文章的細(xì)微處如果教師捕捉發(fā)現(xiàn)了，可以設(shè)置小練筆：“假如你就是阿曼達(dá)，你會(huì)和被困的小伙伴們說(shuō)些什么？做些什么？想些什么？請(qǐng)你思考后寫(xiě)下來(lái)。”通過(guò)這樣的小練筆，把學(xué)生帶入地震那樣的情境中，更能凸顯阿曼達(dá)的了不起和父與子之間的深情。

三、豐富形式，讓小練筆創(chuàng)意無(wú)限

（一）仿寫(xiě)

仿寫(xiě)是引導(dǎo)小學(xué)生領(lǐng)悟作文方法的有效途徑，仿得多了，學(xué)生的寫(xiě)作水平自然能有所提高。

如《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》一文中，作者抓住秋天里大自然的一些聲響，用詩(shī)的語(yǔ)言贊美了秋天。在學(xué)完了全文后，為了加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的感受，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生：“除了這些美妙的秋天的聲音，你還知道哪些聲音是屬于秋天的呢？你能仿照詩(shī)歌的形式，也來(lái)當(dāng)一回詩(shī)人嗎？”有了這樣一個(gè)小練筆，學(xué)生的思維一下子被激活了，不僅寫(xiě)了青蛙鳥(niǎo)鳴聲，有的還聯(lián)想到了果實(shí)收成時(shí)發(fā)出的聲音，麥穗成熟的聲音等，充滿了童真童趣，孩子們好像真的變成了一個(gè)個(gè)滿腹才情的小詩(shī)人。

（二）對(duì)話

語(yǔ)文教材中的每篇文章都有最能撥動(dòng)讀者心弦的地方。比如教學(xué)《和我們一樣享受春天》時(shí)，作者抓住自然界人們熟知的景 物─大海、沙漠、夜空、草地，將其原有的美好與寧?kù)o的景象與因戰(zhàn)爭(zhēng)遭破壞的景象加以對(duì)比，并發(fā)出痛心的疑問(wèn)：這究竟是為什么？并在前四節(jié)的結(jié)尾重復(fù)了這樣的疑問(wèn)，教師可以抓住這種質(zhì)問(wèn)，讓孩子們用筆來(lái)回答這一個(gè)個(gè)質(zhì)問(wèn)，這其實(shí)就是在與文本進(jìn)行對(duì)話，讓孩子們“我筆寫(xiě)我心”，相信孩子們的文字能給出最直擊人心的答案。

（三）拓展

教材中有許多課文都留給了讀者廣闊的想象空間。比如《鄉(xiāng)下人家》這篇課文如一幅田園風(fēng)光的寫(xiě)意畫(huà)卷，仿佛旅游明信片上一幅幅美麗的風(fēng)光圖，因此在教學(xué)時(shí)，我們可以這樣引導(dǎo)學(xué)生想象：“假如我們就在鄉(xiāng)下人家旅游，請(qǐng)你給朋友捎去一份印有當(dāng)?shù)孛谰暗拿餍牌?，你?huì)在明信片上寫(xiě)些什么呢？”這樣的想象小練筆叩開(kāi)了學(xué)生的想象之門(mén)，最后還可以讓學(xué)生把寫(xiě)好的小練筆抄在真正的明信片上，給朋友們寄出去，相信孩子們會(huì)很有成就感。

總之，有效有趣的“小練筆”，目的明確的“小練筆”，形式多樣的“小練筆”，定能釋放出“大能量”，練出學(xué)生寫(xiě)作的真本領(lǐng)。

（編輯：馬夢(mèng)杰）