汪厚旬

教了20多年的書，今天這節(jié)課最讓我感動，借用這篇課文的作者馮驥才老先生在文中的一個詞，真是“怦然一震”！

我們剛好上到本單元最后一課《花的勇氣》，這是一篇略讀課文，節(jié)選自當代作家馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。課文細致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受：從只見綠地不見花時的失望、見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。因為是略讀課文，加上今天學校舉行“教學開放周”活動，有家長來聽課，我準備放手讓學生自主閱讀，在小組內(nèi)交流展示。想到孩子們平時怯懦的樣子，我不禁有點擔心。

馬上要上課了，家長們都沒有要坐在教室后面的意思，很多家長都是站在自己孩子的桌旁和孩子輕輕說著什么。我靈機一動，何不邀請家長和孩子一起上課？這個提議馬上得到家長的贊同。我首先檢查昨天晚上的預習情況，引導學生認讀課文中的詞語。孩子們讀得很棒，聲音響亮，吐詞清楚。讀到最后一個詞語“神氣十足”時，我忍不住說：“這節(jié)課有了爸爸媽媽的陪伴，你們格外神氣十足，我們就神氣十足地再讀一遍?！睕]想到，第二遍孩子們讀得更是鏗鏘有力。等孩子們了解課文內(nèi)容后，我問道：“作者在陽光明媚的四月去維也納經(jīng)歷了一件什么事？他發(fā)現(xiàn)有哪些變化？”沒想到，學生的交流頭頭是道，把本單元的教學重點（抓關鍵句、關鍵詞的方法）也運用得很到位。我很驚訝，也很欣慰。接著，我拋出本節(jié)課的學習目標：“馮驥才老先生在四月去維也納尋花為什么從失望、遺憾到驚奇、怦然一震呢？你從這篇課文聯(lián)想到了什么？”

家長和孩子們一起讀書，手中都握著一支筆，一起尋找文中的關鍵句，一起圈畫著關鍵詞、做著批注，一起討論著……瞧，有的家長因為和孩子的體會不同而爭論起來；有的家長甚至站起來主動和鄰桌的家長討論；有的孩子還在教爸爸媽媽如何才能把書讀得有感情，儼然一個小老師。

交流開始了，我和本文的作者馮老先生的感受一樣，從驚奇上升到“怦然一震”了。

第一個起來發(fā)言的A同學，他自己還沒有來得及舉手，他的爸爸就直接把他“拎”起來了。他平時聲音很小，今天因為爸爸給了他勇氣，他的聲音居然很大：“請大家看課文的第二自然段，請聽我和爸爸一起讀?！彼职帧肮怨浴闭酒饋砗秃⒆右黄鸫舐曌x了第二自然段。教室里響起了熱烈的掌聲。接著，孩子抓住本段的關鍵句交流作者失望的心情，并談了自己的感受。我問：“誰能讀出這種失望的心情呢？”馬上有學生主動站起來挑戰(zhàn)讀書，真的把那種失望的心情表達得淋漓盡致。我馬上追問：“真的如作者此時所言，他很失望嗎？”馬上有學生舉手或站起來，有的家長還幫忙舉手。一個平時不怎么愛發(fā)言的孩子和他媽媽一起站起來了，我把發(fā)言的機會給了他。他剛開始有點怯懦，后來在媽媽的鼓勵下結結巴巴地表達自己的看法：“作者不會失望，因為看到這么多的花兒藏在綠草的下面，所以作者現(xiàn)在很驚奇?！彼麆傉f完，馬上就有學生主動站起來和他交流自己的不同感受……

課的最后，我提問：“學完這篇課文，你們還聯(lián)想到了什么？”孩子們爭先恐后地站起來發(fā)言：我想到了要和小花一樣勇敢地面對挫折，向上生長；我想到了身殘志堅的杏林子在困難面前是如何不屈服的；我想到了關于珍愛生命的一句名言；我想到了一首歌頌不屈向上的精神的詩……

當孩子們暢所欲言時，家長的眼睛里充滿了期待、信任、贊許，臉上洋溢著掩飾不住的幸福。或許是這節(jié)特殊的課，給了孩子們勇氣和希望，也讓我“怦然一震”。

（作者單位：?？悼h實驗小學）

責任編輯 嚴 芳endprint