李小芳

教學(xué)，不是教師教、學(xué)生學(xué)，也不是簡單地把教、學(xué)當(dāng)作兩回事，而是教學(xué)生學(xué)，教學(xué)生自己學(xué)。從實(shí)質(zhì)上來說，教、學(xué)是一回事。教師不是簡單地給予，也不是完全地給予，而是化教為學(xué)，盡量淡化教的痕跡，不做灌輸者、說教者、主宰者。

一、教是為了不需要教

葉圣陶先生“教是為了達(dá)到不需要教”的教育思想，歷久彌新?！安恍枰獭笔恰敖獭钡钠鹨?，又是“教”的目的；“教”是達(dá)到“不需要教”的手段，是途徑?！敖獭迸c“不需要教”相互依存，互相促進(jìn)。在教學(xué)時(shí)，教師要時(shí)刻保持清醒的頭腦，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律去發(fā)現(xiàn)問題，改變策略，方能達(dá)到“不教而教”的目的。

在教學(xué)人教版《語文》三年級上冊《玩出了名堂》一課時(shí)，筆者提問：“從哪里看出放大鏡、顯微鏡下的景象真神奇？”學(xué)生回答后，筆者出示了課文中的兩個(gè)句子：

1.他一試，啊，不得了，蚊子的腿看上去像兔子的腿。

2.那是一個(gè)“小人國”。“小人國”里的“居民”，比地球上的居民要多得多。

接著，師生共同研讀。這時(shí)，有學(xué)生問：為什么第二句第一個(gè)“居民”加了雙引號，第二個(gè)“居民”又不加雙引號？又有一名學(xué)生說課文最后一段話（連英國女王和俄國沙皇也千里迢迢前去拜訪他，欣賞他的“玩具”，并從“玩具”里觀看新世界里的“居民”）中的“居民”也帶了雙引號，這是為什么？

筆者發(fā)現(xiàn)，課文中的“居民”確實(shí)是以兩種方式出現(xiàn)的。其實(shí)，在教學(xué)預(yù)案的設(shè)計(jì)中，筆者并沒有過多關(guān)注文中“小人國”“居民”“玩具”這三個(gè)詞語的雙引號問題。如果學(xué)生沒有對比，就不會提出這個(gè)問題。筆者意識到這是個(gè)教學(xué)突破口，于是組織學(xué)生交流。學(xué)生認(rèn)為，第一處“居民”是因?yàn)檫\(yùn)用了擬人的手法，所以要加上雙引號，表示特別的稱謂，這樣就讓詞語有了特殊的味道，課文讀起來特別生動有趣；而后一處“地球上的居民”指的就是居民，當(dāng)然不用加雙引號；而課文最后一段話中的“并從‘玩具里觀看新世界里的‘居民”，那是因?yàn)橥婢呃锏木用癫皇钦嬲木用?，所以又要加上引號。筆者根據(jù)學(xué)生的情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)案，變通學(xué)習(xí)內(nèi)容，沒有主觀施教，如此“教”才是為學(xué)生更好地“學(xué)”服務(wù)。教師的“不教”使“教”與“不需要教”有機(jī)地融合在一起。

二、“不需要教”應(yīng)當(dāng)“這樣教”

首先，扮演好必要的指導(dǎo)者角色。

比如，在教學(xué)《秋天的圖畫》一課時(shí)，筆者問學(xué)生有哪些美麗的圖畫。學(xué)生說了之后，筆者要求：讓我們一起美美地讀句子吧！學(xué)生根據(jù)要求“美美地”讀句子，但不管怎樣，都聽不出學(xué)生“美美地”讀句子。對二年級學(xué)生而言，“美美地讀句子”必須有所借助，“梨樹掛起金黃的燈籠”這句話的意思總要先讀懂吧，讀著讀著，這句話就變成一幅圖畫，一想到這樣美麗的圖畫，是不是可以更好地幫助學(xué)生讀呢？梨樹上有那么多金黃的燈籠，太招人喜歡了，把那種喜悅之情放在心里，讀起來是不是就更有滋味了。隨著筆者的引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)四句短語連起來讀，朗朗上口，有節(jié)奏，也很有趣。在學(xué)生無法自己習(xí)得語言之處，教師就必須扮演指導(dǎo)者的角色。

其次，針對學(xué)生需求相機(jī)誘導(dǎo)。

教學(xué)人教版《語文》四年級下冊《普羅米修斯》一課，教師問：“普羅米修斯盜取火種，宙斯給他哪些嚴(yán)厲的懲罰？”學(xué)生回答：“他不能動彈，不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦?！苯處焼枺骸啊L(fēng)吹雨淋是什么意思，‘風(fēng)吹雨淋是什么感覺？”正好這幾天天氣炎熱，有學(xué)生就回答：“涼爽?！苯處熃又鴨柕溃骸皩ζ樟_米修斯來說，‘風(fēng)吹雨淋是‘涼爽嗎？說說理由?！庇谑?，學(xué)生熱烈地議論開了：因?yàn)檫@不是炎熱夏季偶爾的“和風(fēng)細(xì)雨”，所以不會“涼爽”。此時(shí)，特別需要教師引導(dǎo)：“普羅米修斯遭受‘風(fēng)吹雨淋，他的感覺真的是很涼爽嗎？”學(xué)生再次研讀句子，是“日夜遭受”啊，每天每夜，時(shí)時(shí)刻刻都遭受“風(fēng)吹雨淋”，這可能涼爽嗎？“不能動彈”“不能睡覺”會感到舒服涼爽嗎？教師抓住學(xué)生的錯(cuò)誤理解，引導(dǎo)大家邊讀、邊思、邊議，從而獲得正確的認(rèn)知。這就不是單向的灌輸，而是針對學(xué)生的需求相機(jī)誘導(dǎo)。

三、盡量淡化“教”的痕跡

教育是什么？就是當(dāng)你把所學(xué)的東西都忘掉的時(shí)候，那些剩下來留在血液里的東西。而這些東西，多數(shù)是學(xué)生從體驗(yàn)中內(nèi)化得來的，比如“應(yīng)似飛鴻踏雪泥”“泥上偶然留指爪”。教學(xué)時(shí)，盡量淡化“教”的痕跡是教師時(shí)常要思考的，因?yàn)樽詈玫慕逃菍W(xué)生自己不知道在受教育時(shí)受到的教育。

在教學(xué)人教版《語文》五年級上冊《桂花雨》一文時(shí)，一位教師安排學(xué)生研讀“桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的”，重點(diǎn)理解“浸”字，要學(xué)生想象體會搖花之樂，體驗(yàn)?zāi)赣H對家鄉(xiāng)的情感?！豆鸹ㄓ辍肥锹宰x課文，略讀課文的教學(xué)過程更強(qiáng)調(diào)在教師引導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。一個(gè)“浸”字足見作者用詞的獨(dú)具匠心，一個(gè)“浸”字形象地寫出了桂花的香氣，“浸”的意象可圈可點(diǎn)的地方是很多的。學(xué)生說：“‘浸就是‘埋?！苯處熣f：“‘浸不是‘埋，‘浸是整個(gè)村子都沉浸在香氣里。桂花，永遠(yuǎn)香在人們的心里?！苯處煹囊痪湓捑桶汛鸢附o確定了，無視學(xué)生的一丁點(diǎn)兒感受。而實(shí)際上，“桂花雨”多新奇呀，題目就是“桂花雨”?！肮鸹ㄓ辍笔亲髡咄晟蠲篮玫幕貞洠亲髡邔枢l(xiāng)最耐人回味的記憶。正處在童年的學(xué)生肯定有許多類似的感受，不過教師只是說“桂花從樹上飄落下來，真是一種最美的、最迷人的感覺”。學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)、自我感悟，叫他們?nèi)绾误w驗(yàn)最美最迷人的感覺，體驗(yàn)真實(shí)的情感？家鄉(xiāng)的桂花好，母親對家鄉(xiāng)的情感如何升華？教師還是一味地給予、給予、再給予。這種“給予”式的教學(xué)能給學(xué)生留下什么呢？所以，教師在教學(xué)時(shí)要盡量淡化教的痕跡，讓學(xué)生學(xué)會自我教育，主動地教育自己，積極地發(fā)展自己。

要實(shí)現(xiàn)“不教之教”的目標(biāo)，就要明確教學(xué)的本質(zhì)是“教學(xué)生學(xué)”，也要理清“教”與“不教”的辯證關(guān)系，還要掌握“不需要教”的技巧，更要盡量淡化“教”的痕跡。

（作者單位：武漢市首義路小學(xué)）

責(zé)任編輯 嚴(yán) 芳endprint