王明珠

作為班主任，我常常會接到家長們求助的電話。有的說，孩子最近很不聽話，希望老師能幫著批評他。有的說，老師，我家孩子只做您布置的作業(yè)，課外的作業(yè)一題也不完成，怎么辦。還有的說，老師，我在家說一句，他就對我大吼大叫；我打他，他還跟我動手，你能不能幫我想個辦法……諸如此類，各種求助信息，讓我應接不暇。有的問題，甚至連我都不知道該如何解決。家長會臨近時，我想，不如將班上小組合作式學習的形式運用到家長會中去，說不定大家可以共同研究孩子的教育問題呢。

一、精心準備——聚焦核心問題

第一步，征集問題。家長會前，我在微信群里跟各位家長征集一些在教育孩子過程中出現(xiàn)的困惑。班里一共50位家長，我得到41位家長的積極響應，收到了33位家長的私信或在群里發(fā)來的求助信息。接著，我把這些信息進行了歸類，大概分三類：孩子叛逆，愛唱反調(diào)；孩子做事拖沓，愛磨蹭；孩子玩性大，做事浮躁。

第二步，提煉問題。放假期間，我在家里好好學習《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，思考如何與班會課結(jié)合。核心素養(yǎng)是以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等十八個基本要點。根據(jù)這一總體框架，針對本班學生的年齡特點和家長們的困惑，我提煉出這次家長會要討論的三個問題：在文化基礎方面，主要是探討激發(fā)孩子學習興趣的好辦法；在自主發(fā)展方面，探討如何培養(yǎng)孩子自覺學習的習慣；在社會參與方面，探討如何教會孩子獨立地解決問題。接著，我把問題布置給家長準備，看看誰有好的點子。

第三步，提前分組。根據(jù)班上家長人數(shù)，將桌椅擺放成7個小組。家長們到校后，自主分組，自愿推選組長。每組準備一張一米長寬的大紙和一支彩色筆以及吸鐵石，便于家長們記錄各自分享中的金點子，并掛在黑板上供全班家長參考學習。

二、自主討論——讓家長成為家長會主角

家長們到校后自愿分成了7個小組，當我說一起討論這三個問題的時候，本來我還擔心家長們會冷場或者各自謙讓，有所保留。沒有想到，每位家長在小組內(nèi)都積極參與，各抒己見，氣氛非常融洽。三十分鐘的討論結(jié)束后，我將各小組的成果總結(jié)貼在了黑板上，各組也分別請小組的組長進行成果匯報。

第一小組針對孩子自覺學習的問題提出了采取游戲中獎勵驅(qū)動的辦法來激勵孩子自覺學習。仔細觀察電子游戲，我們會發(fā)現(xiàn)，每一個獎勵都是被精心設計的，而這也正是孩子們學習的動力源泉！家長們提出，可以從孩子的小心愿開始設定目標，將表格設計為階梯式的卡通形狀。每當孩子自覺完成老師要求的作業(yè)，自覺讀課外書或自覺幫家長做家務活時，都會在表格上獲得一面小紅旗。當階梯貼滿后，家長就會滿足孩子的一個小心愿。這個心愿可以是吃一塊牛排，可以是一盒彩筆，可以是游樂場玩一次等等。

第三小組針對孩子獨立的問題提出“裝弱”的辦法。該組家長認為每一個能干的媽媽背后都有一個不太能干的孩子。所以，何不做一個不能干的媽媽呢？她在家里教育她的兒子時，從不強勢，事事裝作不會做、不懂、不明白的樣子。所以，她的兒子在家經(jīng)常幫她做家務活，出門旅行幫著收拾行李，規(guī)劃路線。這位家長通過“裝弱”的形式培養(yǎng)了孩子的獨立能力。

第六小組的家長針對培養(yǎng)孩子學習興趣問題提出了“換個角度，從家長自身開始改變”的辦法。每個星期，班里孩子平均參加課外培訓班的次數(shù)為三次，有的是學習各種器樂，有的是學習棋類，還有的是參加作文、奧數(shù)、英語輔導班等。孩子們大多對課外的培訓班先是積極參加，接著被威逼利誘，最后大力反抗。這位家長就提出，我們何不退讓一步，選擇一個孩子最喜歡的事入手呢，讓鴨子學習游泳，讓兔子學習跑步，發(fā)揮他們的優(yōu)點，不要求太多，讓他們隨心、隨愿、快樂就好。這樣，孩子也會跟父母分享更多的每天在學校里的快樂和憂愁。還有的小組分享了伙伴激勵法等等。

會后，很多家長紛紛拿出手機，將黑板上這些家長的好辦法拍了下來。好幾位家長都說，這次家長會讓他們受益匪淺。讓他們受益的，其實是合作學習的力量。首先，合作學習把機會平分給小組內(nèi)的每位家長，使人人都有發(fā)言權(quán)，而不僅限于家長代表。而過去的“代表制”只能讓個別家長上臺介紹育兒的先進經(jīng)驗，其他人只有仰慕的份。其次，合作學習易于形成良好的社會心理氛圍。家長們都有高度一致的目標——教育好子女，在這種共同追求下，大家更愿意暢所欲言，相互學習，相互幫助。第三，大家對同一個問題貢獻智慧的時候，知識不斷得到加工，問題持續(xù)得到深化，表征的方式也變得豐富多樣。

三、反思總結(jié)——把家長會還給家長

用小組合作學習的方式組織家長會，我認為有以下三點意義：

首先，學校把學習還給了學生，同理，我們應該把家長會還給家長，讓家長真正成為這個教育共同體的一員。小組合作探究式的家長會打破了過去教師和班主任一言堂的情況，家長成為了研究的主體。家長們并沒有我們想象的那樣急功近利，相反，他們展現(xiàn)出良好的教育理念與實踐智慧，是教師專業(yè)成長的伙伴。

其次，合作探究應該成為班級的一種文化。小組合作學習是探究性學習的基本組織形式，適合基于問題的學習。作為新課程改革的主要內(nèi)容之一，小組合作學習在課堂教學中得到廣泛使用。這種聯(lián)合探究的形式可以應用在教育的方方面面，而不限于課堂教學。

最后，在學校、班主任、家長這個教育研究共同體中，我們可以思考，班主任的角色是什么？作為教育的專業(yè)人士，班主任不僅僅要做好組織服務工作，如精心準備、征集問題、組織討論，還要在思想上引領(lǐng)家長，在理論上指導家長，比如方向的指引、對問題的準確概括和解決問題的思路等。在這個教育研究共同體中，大家平等地交流，不僅能有效地緩解家長的焦慮與急于求成的心態(tài)，而且可以很好地促進兒童、家長與班主任共同成長。

（作者單位：武漢大學第一附屬小學）

責任編輯 嚴 芳endprint