杜珺

“詞窮”是指作文或說(shuō)話時(shí)心里涌動(dòng)著某種思想，但找不到適當(dāng)?shù)脑~把它們表達(dá)出來(lái)的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因，在于教師弱化了詞語(yǔ)積累和運(yùn)用方面的教學(xué)。筆者結(jié)合鄂教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)《語(yǔ)文》二年級(jí)上冊(cè)《小草的生命》第一課時(shí)的詞語(yǔ)教學(xué)，談?wù)劷鉀Q這個(gè)問題的基本方法。

一、初讀感知，培養(yǎng)詞感

初讀課文，讀準(zhǔn)字音之后，教師引導(dǎo)學(xué)生玩“詞語(yǔ)變變變”游戲。教師逐一出示折疊好的詞卡：[落到了巖縫里]、[ 冒出了嫩芽]、[ 長(zhǎng)得又健壯，又結(jié)實(shí)（shi）]、[ 愛撫地照耀]、[柔和地輕拂（fú）]、[慈愛地哺育]，其中標(biāo)紅色（楷體）的詞語(yǔ)作為重點(diǎn)先呈現(xiàn)，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)朗讀，要求讀準(zhǔn)、讀流暢，然后讀標(biāo)藍(lán)色（華文新魏）的詞語(yǔ)和黑色（宋體）的部分。

這種詞卡式練習(xí)，其實(shí)是一種小語(yǔ)境朗讀練習(xí)。這樣的練習(xí)，既可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的詞感、語(yǔ)感，避免其朗讀課文時(shí)出現(xiàn)破詞、破句現(xiàn)象，又為后續(xù)教學(xué)中的理解詞語(yǔ)、理解文章內(nèi)容做好了鋪墊，還可以引導(dǎo)學(xué)生從讀音上識(shí)記詞語(yǔ)，為積累語(yǔ)言做準(zhǔn)備。

二、詞卡提示，隨文認(rèn)知

小學(xué)第一學(xué)段教學(xué)中，詞語(yǔ)教學(xué)既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。怎樣巧妙地結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)理解詞語(yǔ)，并在理解的基礎(chǔ)上積累這些詞語(yǔ)呢？我們繼續(xù)看下面的教學(xué)片斷。

1.多種方法教“巖縫”

教學(xué)第一自然段時(shí)，教師先用過渡語(yǔ)引出“巖縫”：小草的種子成熟了，它們有的落到了路邊，有的落到了山坡上，有的落到了花壇里。有一顆種子落到了“巖縫”里。教師出示詞卡“巖縫”，讓學(xué)生讀一讀這個(gè)詞，然后從“縫”字入手引導(dǎo)他們理解“巖縫”：我們知道，老師手指間的縫（伸出手提示學(xué)生看手指中間）叫“指縫”，門上面的縫（指門示意）叫“門縫”，墻上面的縫（指墻示意）叫“墻縫”。像這樣窄窄的、長(zhǎng)長(zhǎng)的空隙都叫“縫”?！皫r縫”是什么呢？學(xué)生根據(jù)教師的提示，類推出“巖縫”就是“巖石上面的縫”。教師立即追問：“它是什么樣子呢？”學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和教師的提示，推測(cè)出“巖縫”就是巖石上窄窄的、長(zhǎng)長(zhǎng)的空隙。至此，“巖縫”的意思和形象學(xué)生已經(jīng)大體知道了。為了強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，教師用簡(jiǎn)筆畫畫出了“巖縫”，讓學(xué)生再讀這個(gè)詞。詞畫結(jié)合增強(qiáng)了直觀性，學(xué)生在邊欣賞邊朗讀的過程中，進(jìn)一步加深了對(duì)這個(gè)詞的理解與記憶。

2.喚醒體驗(yàn)教“貧窮”

第二自然段中需要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)是“貧窮”。在指名讀這一段內(nèi)容后，教師從句中摘出詞卡“貧窮”問學(xué)生：我們通常說(shuō)一個(gè)人“貧窮”，是指他缺少什么？學(xué)生想到的都是“缺錢”。課文中巖石媽媽所說(shuō)的“我們太貧窮了，養(yǎng)不活你呀”中的“貧窮”，很明顯不是指錢，它指的是什么呢？學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生了沖突。認(rèn)知沖突是產(chǎn)生新思考的催化劑。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)植物的生長(zhǎng)需要土壤、水分、陽(yáng)光等基本條件，也就理解了此處的“貧窮”是指沒有肥沃的土壤、充足的水分、溫暖的陽(yáng)光。

3.倒逼“詞窮”教“擔(dān)心”“自信”

“擔(dān)心”“自信”是理解文本情感的關(guān)鍵詞。教學(xué)這兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，教師采用了與上述教學(xué)方式相反的做法，即不直接出示詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生理解，而是想方設(shè)法逼學(xué)生在具體的語(yǔ)境中說(shuō)出相關(guān)詞語(yǔ)。

當(dāng)學(xué)生理解了“貧窮”的意思，并有感情地朗讀了“巖石媽媽”的話后，教師讓學(xué)生思考：看到巖石媽媽這么“貧窮”，你會(huì)對(duì)小草說(shuō)些什么？學(xué)生的憐憫之情被激發(fā)起來(lái)，說(shuō)出了這樣一些句子：“種子，你怎么這么倒霉呀！”“種子呀，巖石媽媽這么貧窮，你能順利成長(zhǎng)嗎？”“種子呀，你真可憐。沒有水，你會(huì)干死的！”教師抓住時(shí)機(jī)追問：“看到種子面臨這樣的生活環(huán)境，你的心情怎樣？”這是一個(gè)反三歸一的問題，它逼迫學(xué)生出現(xiàn)了“詞窮”現(xiàn)象。閱讀體驗(yàn)告訴我們，很多時(shí)候，當(dāng)我們讀到某一個(gè)情節(jié)時(shí)會(huì)心緒潮涌，但要用一個(gè)詞準(zhǔn)確地表達(dá)出這種心緒，卻一時(shí)難以找到，這就是“詞窮”的具體表現(xiàn)。此時(shí)，學(xué)生正出現(xiàn)了這種情況，他們想出了多個(gè)詞語(yǔ)，但連自己都覺得沒有準(zhǔn)確地傳達(dá)出自己的思想。這正是孔子所說(shuō)的“不憤不啟，不悱不發(fā)”的時(shí)候，教師讓學(xué)生“讀一讀第三自然段，看看里面有沒有詞語(yǔ)可以表達(dá)現(xiàn)在的心情？”學(xué)生讀完小草所說(shuō)的“老媽媽，別擔(dān)心，我會(huì)長(zhǎng)得很好的”之后，很快找到了“擔(dān)心”這個(gè)詞。教學(xué)至此，“擔(dān)心”這個(gè)詞語(yǔ)的意思學(xué)生已一清二楚。教師讓他們讀出“擔(dān)心”的語(yǔ)氣，學(xué)生因心有所悟，讀得很到位。

“自信”這個(gè)詞并不是文本中的詞，但它是這節(jié)課情感道德價(jià)值觀目標(biāo)的落腳點(diǎn)，也是本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)。教師是這樣突破這個(gè)難點(diǎn)的：在初步梳理了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小草的哪一種品質(zhì)最值得我們學(xué)習(xí)。學(xué)生說(shuō)到了“堅(jiān)強(qiáng)、頑強(qiáng)”等，沒有人想到“自信”。教師引導(dǎo)學(xué)生回顧了“擔(dān)心”的教學(xué)片斷，并提問：“種子也擔(dān)心自己?jiǎn)?？”學(xué)生結(jié)合“老媽媽，別擔(dān)心，我會(huì)長(zhǎng)得很好的”這句話，知道種子并不為自己擔(dān)心，但不能用一個(gè)合適的詞描述出種子的心態(tài)?！霸~窮”的現(xiàn)象再次出現(xiàn)。教師提示：“面對(duì)土壤不肥沃、水分不充足、陽(yáng)光不充足的生長(zhǎng)環(huán)境，連巖石媽媽都擔(dān)心小草的種子能否正常生長(zhǎng)，它卻不替自己感到擔(dān)心，反而相信自己能長(zhǎng)得很好，這就叫——”“自信！”不少學(xué)生脫口而出。教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。

三、板書整理，內(nèi)化于心

整節(jié)課結(jié)束后，黑板上留下的板書是這樣的：

[[落到了巖縫里]

[冒出了嫩芽]

[長(zhǎng)得又健壯，又結(jié)實(shí)（shi）]

[愛撫地照耀]

[柔和地輕拂（fú）]

[慈愛地哺育]] [23 小草的生命][種子圖][自信][擔(dān)心][貧窮 ][ 巖縫圖 ]

教學(xué)中朗讀和理解過的詞語(yǔ)，要么寫在了主板書上，要么以詞卡的形式貼在了副板書上。整節(jié)課中，這些固定在黑板上的詞語(yǔ)，給學(xué)生積累詞語(yǔ)創(chuàng)造了穩(wěn)定的條件。

教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，教師要求學(xué)生把黑板上出現(xiàn)的詞語(yǔ)抄寫下來(lái)，不會(huì)寫的用拼音代替。這樣做的目的很明顯——進(jìn)一步識(shí)字識(shí)詞，積累內(nèi)化，而這正是解決“詞窮”問題的根本方法。需要說(shuō)明的是，“詞窮”問題的解決非一日之功，任何期待用一節(jié)課、一個(gè)月或者一個(gè)學(xué)期的時(shí)間徹底解決這個(gè)問題的想法，都是不切合實(shí)際、不符合教育規(guī)律的。教師具備引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化、積累詞語(yǔ)的意識(shí)，并在教學(xué)中持續(xù)不斷地做好這項(xiàng)工作，學(xué)生才會(huì)逐步擺脫“詞窮”的束縛，達(dá)到出口成章、用我手寫我心的程度。

（作者單位：武漢市洪山區(qū)第一小學(xué)）