王樂平

“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”是學(xué)校新一輪課堂改革的方向。筆者以人教版高中物理必修2第十七章第8節(jié)《機(jī)械能守恒定律》的授課過程為例，探討如何開展以學(xué)生為主體的教學(xué)。

一、提供自主學(xué)習(xí)的資源

為了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，教師為學(xué)生提供預(yù)習(xí)資料，下發(fā)導(dǎo)學(xué)提綱。

首先，在導(dǎo)學(xué)提綱中為學(xué)生做明確具體的學(xué)法指導(dǎo)。如“研讀教材76頁能量守恒定律部分，按照導(dǎo)學(xué)提綱的提示，獨(dú)立完成情境探究”等。接著，教師對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行精心選擇和設(shè)計(jì)。安排學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容，既要達(dá)成初步掌握基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)，又不能過分拔高，這就要求教師備課時(shí)細(xì)致推敲教學(xué)文本。教材是以“物體沿光滑曲面滑下”為模型來推導(dǎo)規(guī)律，而曲面模型相對(duì)復(fù)雜，不適合學(xué)生自學(xué)。于是，教師在導(dǎo)學(xué)提綱中將推導(dǎo)的物理模型改為“自由落體運(yùn)動(dòng)”，學(xué)生對(duì)此模型更為熟悉，自學(xué)時(shí)就更有興趣。再次，按照“面向全體，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)方案”的教學(xué)理念，自學(xué)問題的設(shè)計(jì)要兼顧基礎(chǔ)一般的學(xué)生，因此，教師要分解問題，為學(xué)生“搭梯子”，讓絕大部分學(xué)生真正能夠有能力自學(xué)。

二、構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的空間

首先，構(gòu)建合作型學(xué)習(xí)組織——學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建是合作學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)。然后，引導(dǎo)學(xué)生深入自學(xué)，二次閱讀文本。課堂上教師將批閱導(dǎo)學(xué)提綱的結(jié)果反饋給學(xué)生，指出共性問題，并提出新的問題，給學(xué)生創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)資源。這樣可以讓學(xué)生帶著問題，有針對(duì)性地二次閱讀文本。本節(jié)課的課前自學(xué)任務(wù)是推導(dǎo)“機(jī)械能守恒定律”，知識(shí)基礎(chǔ)是上節(jié)課學(xué)習(xí)的動(dòng)能定理知識(shí)。教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)動(dòng)能定理知識(shí)掌握情況不好，在巡視中對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，使所有學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)過關(guān)。

其次，通過小組討論實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。小組成員先是采取兩兩對(duì)議的形式，解決課前和課中兩個(gè)部分“自主學(xué)習(xí)”的問題。其流程是先核對(duì)、訂正導(dǎo)學(xué)提綱中設(shè)置的課前“自主學(xué)習(xí)”部分和課內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)部分，通過“兵教兵”解決“機(jī)械能”的概念理解，利用自由落體運(yùn)動(dòng)模型推導(dǎo)機(jī)械能守恒定律。討論的重點(diǎn)不是核對(duì)答案，而是成員對(duì)問題逐題研究，依次發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，談對(duì)問題的理解和解題思路、方法。能力強(qiáng)的學(xué)生指出易錯(cuò)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)題目的細(xì)節(jié)，能力一般的學(xué)生說出疑惑點(diǎn)，最終形成本組的質(zhì)疑點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)點(diǎn)。

最后，展示成果，鼓勵(lì)思維碰撞。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，各組代表在全班展示前面幾個(gè)環(huán)節(jié)本組的學(xué)習(xí)成果。展示的形式有板演、口頭回答、講解等，有的課堂也可以展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果。展示的重點(diǎn)是講思路，講方法，講注意點(diǎn)。教師在展示結(jié)束后對(duì)展示的學(xué)生給予個(gè)性化指導(dǎo)，對(duì)小組表現(xiàn)給予差異化評(píng)價(jià)，對(duì)知識(shí)性問題做出點(diǎn)撥或補(bǔ)充。

三、形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

通過上述教學(xué)環(huán)節(jié)，已經(jīng)基本達(dá)成了本課的教學(xué)目標(biāo)，但是學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握是零散的，對(duì)有些知識(shí)內(nèi)涵的理解不夠深入，對(duì)有些細(xì)節(jié)的把握不夠清晰。此時(shí)，教師以學(xué)生為主體完成對(duì)知識(shí)的梳理歸納。本節(jié)課是“規(guī)律課”教學(xué)，授課過程中，從“規(guī)律推導(dǎo)——規(guī)律成立條件——運(yùn)用規(guī)律解題的步驟——此規(guī)律與其他知識(shí)的關(guān)聯(lián)和關(guān)系”中引導(dǎo)學(xué)生作出小結(jié)，從“為什么”“是什么”“怎么用”三個(gè)維度引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)思維。教師對(duì)“系統(tǒng)”的概念作出進(jìn)一步說明，對(duì)機(jī)械能守恒定律的其他集中表述形式作出初步分析，以加深學(xué)生對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的理解，拓展學(xué)生思維的深度。接下來，教師布置課后作業(yè)，以提升學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力。教師當(dāng)天批閱作業(yè)完成情況，將答案和解析發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生通過自學(xué)、小組互助等形式完成訂正，教師根據(jù)作業(yè)情況選講少量共性問題。

（作者單位：武漢為明學(xué)校）endprint