劉光元

阿基米德曾說過，給我一個支點，我可以撬起整個地球。在學校實施“深化課程改革，構建學生主體式課堂”的背景下，為明學校小學語文部找到一個“支點”——字理識字教學，用來激活語文課堂，提高學生識字效率，以此構建“獲取知識，習得能力，提升素養(yǎng)”的小學語文課堂。

一、增加“撬桿”的原動力

字理識字是基于漢字的文化意蘊，以文字學理論為指導，根據漢字構字的表意性特點，從漢字構字原理上，對字的音、形、義之間的聯(lián)系進行字理分析，從而理解字的構形、讀音、表義道理的一種系統(tǒng)性、科學性的識字方法。小學部站在“語文立人”的高度強化小學語文教師專業(yè)素養(yǎng)，著重培養(yǎng)語文教師字理識字素養(yǎng)和字理識字教學能力。

提升內涵。在北京為明教育集團特聘專家、首都師范大學崔增亮教授的指導下，學部要求全體語文教師高度認識字理教學的科學性與有效性，借助系列專業(yè)書籍和網絡學習平臺，深入了解并學習字理教學的相關理論知識。

教研引領。學部要求語文骨干教師充分發(fā)揮示范引領作用，研討字理識字展示方式，以舉辦講座、研究課型等形式對字理知識進行輸出，并將本學年的生字按照識字教學的原理進行歸類，期末時結集成冊。目前，小學語文低段、中段、高段已形成了系列研討內容，如一年級主要研討《低段激發(fā)識字興趣的策略》，二、三年級主要研討《偏旁部首——辨字釋義》，四、五年級主要研討《閱讀教學與詞語辨析》等。學校申報的《小學語文字理識字教學策略研究》被確定為武漢市教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度重點課題。

下水實踐。漢字博大精深，如何根據小學生的認知水平高屋建瓴地進行課堂設計，深入淺出地解讀字理……針對這些問題，學部以備課組為單位展開“小課題研究”“下水試講”“磨課研課”“展示觀摩”等教研活動，從教學理論上加深、從教學方法上拓寬、從教學能力上提升教師的字理教學能力。

二、找到“撬桿”的支點

漢字雖然字形結構復雜，同音形近字多，容易混淆，但規(guī)律性也很強。學校鼓勵教師根據漢字的特點和規(guī)律設計出最佳教學方法，并出臺相關評價激勵方案。

方法多樣。在學部推出的“一師一優(yōu)課”中，年級組語文教師在課堂中均呈現(xiàn)了豐富而有效的字理識字教學方法。比如演示法，即用動作演示的教學方法。教師在教學“從”和“眾”時，先讓一個學生在前面走，教師在后面跟著，邊走邊說：“一個人跟著一個人叫‘從，就是‘跟從的‘從?！苯處熡镁唧w形象的語言再加上適當?shù)膭幼鬟M行演示解說，學生對漢字的學習就會興趣盎然。圖示法，如教學“瓜”字時，教師先給學生出示瓜生長在瓜藤上的圖畫。學生根據形象直觀的圖畫，再緊密聯(lián)系漢字形義間的關系去識字。此外，還有比較法、歌訣法等等。

評價多元。為落實、檢測字理識字的教學成果及學生的學習成果，學部通過“百詞過關”“綠色讀書節(jié)”等活動，使學生人人通過綠色評價，達到過關目的。每學期，學校還通過《字理識字學生評價表》對每名學生進行評價，從識字興趣、識字能力、識字成果三方面進行檢測，以幫助學生了解和認識自己的能力水平。

三、拓寬研究平臺

為激發(fā)學生識字用字的興趣，學校開展豐富的主題研究活動，如成立漢字文化主題實踐活動社團等。

在社團中，學生可以成立小組，制訂組名、組訓、目標，凸顯漢字文化研究的個性。組員可以利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，開展形式多樣、豐富多彩的漢字文化探究活動，并嘗試撰寫簡單的研究報告。社團實行導師輔導制，導師根據研究內容的深淺，編制針對社團成員實際情況的漢字文化主題實踐活動研修計劃。同時，學校鼓勵學生走出校園，參加各類比賽，展現(xiàn)漢語的魅力。

通過這樣的熏陶訓練，學生會養(yǎng)成良好的識字習慣，逐步提高認字能力。

（作者單位：武漢為明學校）endprint