陳繼梅

課堂教學(xué)節(jié)奏直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中更是如此。教學(xué)中，教師要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況從語(yǔ)言、內(nèi)容、環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)、詳略等方面及時(shí)調(diào)控，保證課堂教學(xué)節(jié)奏的和諧美妙。筆者結(jié)合人教版《數(shù)學(xué)》五年級(jí)上冊(cè)《梯形的面積》一課，談?wù)勅绾螐陌盐战虒W(xué)內(nèi)容的角度來(lái)調(diào)控教學(xué)節(jié)奏。

一、整體內(nèi)容：目標(biāo)地位不動(dòng)搖

教學(xué)預(yù)案是教學(xué)行為的藍(lán)本，然而“計(jì)劃趕不上變化”，精細(xì)預(yù)設(shè)與教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的不一致，往往會(huì)讓教師陷于兩難境地，處理不當(dāng)就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)節(jié)奏出現(xiàn)“紊亂”。

例如，教學(xué)《梯形的面積》時(shí)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者問(wèn)：“同學(xué)們，看見(jiàn)‘梯形的面積這個(gè)課題，你們最想研究哪些問(wèn)題？”這樣問(wèn)題引領(lǐng)式的談話導(dǎo)入，認(rèn)知起點(diǎn)低，彈性空間大，可以充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。筆者預(yù)設(shè)在這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生可能會(huì)問(wèn)以下三個(gè)主要問(wèn)題：為什么要學(xué)習(xí)梯形的面積？梯形的面積公式是什么？梯形面積公式是怎么來(lái)的？沒(méi)料到，學(xué)生的問(wèn)題五花八門(mén)。有的問(wèn)：“學(xué)習(xí)面積前，我想知道它的周長(zhǎng)是怎么算的？”“梯形的面積與平行四邊形的面積有沒(méi)有關(guān)系？”“梯形的面積計(jì)算與三角形一樣嗎？”雖然這些問(wèn)題是這些孩子的真實(shí)想法，但如果把這些問(wèn)題涉及到的知識(shí)全部納入本節(jié)課，勢(shì)必會(huì)增大容量，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)偏離。

每節(jié)課都有教學(xué)目標(biāo)，為了達(dá)成目標(biāo)，教師應(yīng)該按照既定的教學(xué)節(jié)奏心無(wú)旁騖、目標(biāo)專(zhuān)注。遇到上述情況后，筆者還是集中精力盡可能地把學(xué)生的問(wèn)題引導(dǎo)到課前設(shè)計(jì)的三個(gè)核心問(wèn)題中去：“大家問(wèn)題提得都很好！要想知道梯形面積與平行四邊形、三角形的面積關(guān)系，咱們首先需要知道什么呢？是不是應(yīng)該學(xué)習(xí)梯形的面積是什么呢？”“剛才有同學(xué)提到梯形的周長(zhǎng)問(wèn)題，誰(shuí)能解決？”“梯形的面積能解決嗎？想解決嗎？”這種因勢(shì)利導(dǎo)的及時(shí)糾偏，牢牢把握住了教學(xué)的主方向，保證了教學(xué)節(jié)奏有序運(yùn)行。

二、局部?jī)?nèi)容：不適流程不堅(jiān)持

學(xué)生，是學(xué)習(xí)的主人，他們對(duì)教學(xué)節(jié)奏的良好感受往往來(lái)自他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的順利理解。為了保證學(xué)生對(duì)教學(xué)節(jié)奏的良好適應(yīng)，當(dāng)學(xué)生不理解教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師需要順應(yīng)教學(xué)節(jié)奏，勇于放棄不合時(shí)宜的教學(xué)內(nèi)容，換一種思路加以引導(dǎo)。

例如，在探索梯形的面積計(jì)算公式時(shí)，筆者想讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)“平行四邊形的面積”“三角形的面積”時(shí)的探索經(jīng)驗(yàn)自主推導(dǎo)，便問(wèn)道：“大家都想知道梯形面積的計(jì)算公式，我們應(yīng)該怎么才能研究出這個(gè)公式呢？”沒(méi)料到一名學(xué)生舉手高聲回答：“我早就知道梯形的面積計(jì)算公式，就是（上底+下底）×高÷2?！睂W(xué)生都靜靜地看著筆者，等待著筆者的評(píng)價(jià)回應(yīng)。筆者不慌不忙地問(wèn)那名學(xué)生：“你是怎么知道這個(gè)計(jì)算公式的？”“我是在資料上看到的！”學(xué)生很誠(chéng)實(shí)，數(shù)學(xué)教材上的確寫(xiě)明了公式結(jié)論。筆者對(duì)全班學(xué)生說(shuō)：“他知道的公式究竟對(duì)不對(duì)呢？咱們來(lái)驗(yàn)證一下，好嗎？”學(xué)生一聽(tīng)，紛紛贊同，課堂氣氛立刻又活躍起來(lái)。

以上教學(xué)中，筆者根據(jù)意外情況，對(duì)教學(xué)的局部?jī)?nèi)容做了變換，變自主探索新知為驗(yàn)證猜想。這種調(diào)控折射出教師的快速應(yīng)變能力，既尊重回應(yīng)了學(xué)生的真實(shí)感受，又很好地把教學(xué)內(nèi)容引向深入。

三、個(gè)別內(nèi)容：關(guān)鍵細(xì)節(jié)不放過(guò)

教學(xué)活動(dòng)不可能都一帆風(fēng)順。當(dāng)學(xué)生遇到“坎坷”時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)出手，緩解“冷場(chǎng)”的尷尬局面，以保證教學(xué)節(jié)奏不受干擾。

比如，為凸顯學(xué)生的主體地位，教師請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)回顧面積公式的推導(dǎo)過(guò)程。這個(gè)活動(dòng)既有對(duì)“小老師”的鼓勵(lì)和認(rèn)可，也具有全班示范的作用。可“小老師”上臺(tái)后特別緊張，語(yǔ)無(wú)倫次，把“轉(zhuǎn)化過(guò)程”表達(dá)成：“大家請(qǐng)看右圖，我們把這兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊形，這樣就得出了梯形的面積公式是‘（上底+下底）×高÷2…… ”顯然，這位“小老師”教得不清楚，他還不明白“為什么要把兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊形”。

怎么辦？置之不理會(huì)造成教學(xué)節(jié)奏銜接不暢，細(xì)細(xì)追問(wèn)也很難有預(yù)期收獲。面對(duì)這個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)，教師積極回應(yīng)：“你剛才說(shuō)的意思是，你是從這個(gè)平行四邊形中看出這個(gè)計(jì)算方法的，是嗎？”這是一種暗示，也是調(diào)控節(jié)奏的方法。教師此時(shí)“插話”，讓教學(xué)的方式悄然由學(xué)生的自主探索變成了師生的共同研究?！案嬖V老師，你從哪兒可以看出（上底+下底）的，‘乘高表示什么意思，為什么還要除以2呢？”有了教師的引導(dǎo)，學(xué)生很快便理解了轉(zhuǎn)化推導(dǎo)的過(guò)程與計(jì)算公式之間的關(guān)系，現(xiàn)場(chǎng)的不和諧“音符”悄然消失。

預(yù)設(shè)的課堂，顯示著教師的教學(xué)節(jié)奏；現(xiàn)場(chǎng)的課堂，暗示著學(xué)生的真實(shí)感受。當(dāng)兩者出現(xiàn)不一致時(shí)，教師要能緊緊抓住教學(xué)內(nèi)容這個(gè)根本，善于調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，這樣才能讓教學(xué)自然順暢，一氣呵成。

（作者單位：安徽省合肥市海棠花園小學(xué)）