熊菲

課堂教學(xué)節(jié)奏是教學(xué)活動合乎規(guī)律和富有美感的變化和運動。它使得教學(xué)各要素有秩序、有規(guī)則、有節(jié)拍地相互滲透和相互作用，在提高課堂效率，增強(qiáng)教學(xué)感染力方面發(fā)揮著重要作用。

課堂不能平靜如水，讓人昏昏欲睡，也不能緊鑼密鼓，讓人疲于奔命。松緊結(jié)合、張弛有度的課堂能帶給學(xué)生美的、愉悅的感受，有助于提高學(xué)習(xí)效率。因此，備課時教師要考慮各環(huán)節(jié)的銜接，上課時教師要控制進(jìn)度的快慢。那么，教師該如何控制課堂節(jié)奏呢？讓我們看看下面幾位教師是怎么做的吧！

節(jié)奏是普遍存在的一種物質(zhì)現(xiàn)象，它產(chǎn)生于事物的運動過程之中，表現(xiàn)并反映了事物發(fā)展、變化的規(guī)律性及重復(fù)性。除了藝術(shù)領(lǐng)域音樂、舞蹈等節(jié)拍輕重緩急的變化和重復(fù)，形成一定的韻律外，還有大自然的節(jié)奏，如晝夜的更替、海洋的潮汐、四季的交替等，生命的節(jié)奏，如心臟的搏動、人體生物鐘、花開花謝等，社會生活的節(jié)奏，如井然有序的生產(chǎn)流水線、盈虧交替的市場供求關(guān)系等……由此可見，任何事物都存在自己的節(jié)奏，教學(xué)也不例外。教師要想成為把控課堂的高手，關(guān)鍵在于把握教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，有效擊準(zhǔn)教學(xué)的節(jié)奏。

教學(xué)中有哪些節(jié)奏呢？

一是“硬節(jié)奏”，包括目標(biāo)的節(jié)奏、文本的節(jié)奏。目標(biāo)的節(jié)奏是指教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)內(nèi)容上的著力點有強(qiáng)有弱。因此，每堂課必然會有大目標(biāo)和小目標(biāo)，重點突破和一般達(dá)成的區(qū)別。教師對目標(biāo)的解讀程度會直接影響課堂節(jié)奏的穩(wěn)定。文本的節(jié)奏即教學(xué)內(nèi)容的合理安排。每一節(jié)課都有固定的容量，教師按照教學(xué)內(nèi)容的難易程度合理搭配，精心布局，便構(gòu)成內(nèi)容上的節(jié)奏。重點難點，節(jié)奏宜緩，密而不緊；淺易知識，節(jié)奏宜快，疏而不虛。

在筆者看來，目標(biāo)和文本的節(jié)奏，是比較容易掌控的。教師在備課時提前思考，精心設(shè)計，突出重點，抓住難點，做到有的放矢，詳略得當(dāng)，便能起到事半功倍的效果。

二是“軟節(jié)奏”，包括時間的節(jié)奏、語言的節(jié)奏、思維的節(jié)奏、情緒的節(jié)奏。時間的節(jié)奏是教師最容易直觀感受到的，也就是指各環(huán)節(jié)時間的分配而產(chǎn)生的適配度，每節(jié)課都有時間限定，各環(huán)節(jié)所占時間必須進(jìn)行調(diào)控。語言的節(jié)奏是指教學(xué)語言必須講究節(jié)奏感，需準(zhǔn)確、簡潔，具有啟發(fā)性、通俗性和時效性，當(dāng)然，語言的節(jié)奏在很大層面上取決于教師的語感。有的教師語言風(fēng)趣幽默，抑揚頓挫，快慢得當(dāng)，聲調(diào)跌宕起伏，這樣的課堂自然引人入勝。而有的教師，從始至終一個聲調(diào)，課堂準(zhǔn)備即使再充分，也很難調(diào)動學(xué)生的興趣。思維的節(jié)奏是指課堂上學(xué)生思維的質(zhì)量高低。教學(xué)活動的本質(zhì)是教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境共同作用下的學(xué)生思維活動，因此，學(xué)生思維的節(jié)奏是衡量一節(jié)課是否有效的重要指標(biāo)。情緒的節(jié)奏，任何一門學(xué)科都脫離不了情感的滲透與交流，學(xué)生的感情在教師的引導(dǎo)下產(chǎn)生共鳴和律動，從而融入教學(xué)內(nèi)容，可以使課堂教學(xué)產(chǎn)生最佳的藝術(shù)效果。

這些“軟節(jié)奏”，靈活性強(qiáng)，生成度高，教師較難掌控，需要修煉到一定程度才能及時捕捉，收放自如。

然而，無論是哪一種節(jié)奏，一旦控制不當(dāng)，都會讓課堂產(chǎn)生不良的效果。所以，教師之于教學(xué)節(jié)奏的把控，不可不慎。筆者在多年的教學(xué)實踐中摸索出了如下路徑：

首先，苦練內(nèi)功，形成教師特有的表達(dá)體系，使教學(xué)節(jié)奏張弛有度。教師的語言、神態(tài)、動作、表情等應(yīng)是基于文本理解、學(xué)生生成、教學(xué)情境等的真實、準(zhǔn)確的表達(dá)，是教師由內(nèi)而外的素養(yǎng)展現(xiàn)。這些恰到好處的表達(dá)方式，既能保持教材內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，又能撥動學(xué)生的心弦，不低沉，不冗長，不高昂，不短促，形象鮮明，生動有趣，使教學(xué)的節(jié)奏有張有弛，輕松明快。

剛開始練習(xí)語感時，教師可以選擇喜歡的文本，經(jīng)常用朗誦的方式大聲讀，錄音后自己聽或者讀給身邊的人聽，觀察聽者的反應(yīng)，吸取合理的建議，調(diào)整語速、語音、語流。練習(xí)表情、動作時，教師可以對著鏡子，以自己喜歡的某一個人（播音員、演員、名師）為參照，再現(xiàn)某段課堂情景，反復(fù)練習(xí)同一環(huán)節(jié)，直到自然、舒適、流暢地呈現(xiàn)為止。此外，直觀教具的運用、較長時間的停頓、板書時各種顏色的搭配等技巧的運用都能起到調(diào)控課堂節(jié)奏的作用。

其次，精研教材，對應(yīng)課堂教學(xué)的目標(biāo)內(nèi)容，使教學(xué)節(jié)奏疏密得當(dāng)。備課時，教師可以在教學(xué)環(huán)節(jié)旁邊標(biāo)注要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，明確各環(huán)節(jié)需服務(wù)的教學(xué)目標(biāo)及該目標(biāo)在本課時要達(dá)到的程度，據(jù)此預(yù)估教學(xué)時間。這樣做，可以有效地掌握課堂節(jié)奏。課堂上，剛開始教師可以借助計時器每節(jié)課重點記錄1～2個環(huán)節(jié)，找準(zhǔn)最佳的用時標(biāo)準(zhǔn)，久而久之，教師就能利用目標(biāo)達(dá)成的程度來控制教學(xué)的速度，使教學(xué)節(jié)奏疏密得當(dāng)、快慢相宜。

再次，因課制宜，運用形式多樣的教學(xué)方法，使教學(xué)節(jié)奏動靜交替。在學(xué)生經(jīng)歷知識的內(nèi)化過程中，教師往往會采用不同的教學(xué)方法，以激活學(xué)生思維，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。然而，不同的教學(xué)方法的效果是截然不同的，如講授法，教師通過簡明、生動的口頭語向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識，課堂氛圍往往是安靜、和諧的；而演示法、實驗法則恰好相反，教具、模型、實驗器材的出現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情……教無定法，教學(xué)中要避免將多種同一效果的教學(xué)方法連續(xù)使用，教師要充分了解每一種教學(xué)方法的特征，使之有序穿插，在動與靜的轉(zhuǎn)換中，調(diào)整教學(xué)的節(jié)奏。

其實，控制課堂節(jié)奏的方法還有很多。只有在準(zhǔn)確解讀教學(xué)內(nèi)容后，通過精妙的方法、精美的語言、精當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和精密的設(shè)計，擊準(zhǔn)教學(xué)的節(jié)奏，才能使課堂成為師生互動、文本與思維共振的和諧場域。

（作者單位：武漢市漢陽區(qū)西大街小學(xué)）endprint