林 娜

(泉州幼兒師范高等專科學(xué)校繼續(xù)教育學(xué)院，福建泉州 362000)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)狀況調(diào)查研究
——以泉州市為例

林 娜

(泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校繼續(xù)教育學(xué)院，福建泉州 362000)

筆者以“互聯(lián)網(wǎng)”為主線，以泉州市農(nóng)村幼兒教師為研究對象，通過對泉州市農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)狀況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，泉州市農(nóng)村幼兒教師存在低教齡化，培訓(xùn)內(nèi)部動機強，對互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)模式的認識與理解不足，自我監(jiān)控能力弱，重專業(yè)知識、輕通識教育等現(xiàn)象。為此，提出構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)下的新型農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)模式，提升互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)的監(jiān)控能力，形成豐富和增值培訓(xùn)內(nèi)容等建議。

互聯(lián)網(wǎng)+；農(nóng)村幼兒教師；教師培訓(xùn)

一、問題的提出

《國務(wù)院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》指出：探索新型教育服務(wù)供給方式。鼓勵學(xué)校通過與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)合作等方式，對接線上線下教育資源，探索基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育等教育公共服務(wù)提供新方式[1]。國務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)鄉(xiāng)村教師支持計劃(2015—2020年)提出：全面提升鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)。要把鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)納入基本公共服務(wù)體系，保障經(jīng)費投入，確保鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)時間和質(zhì)量[2]。由此可見，國家大力重視“互聯(lián)網(wǎng)+”在教師職后培訓(xùn)的運用，同時著力提升鄉(xiāng)村教師師資隊伍質(zhì)量的提升。然而，有調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)近半數(shù)的農(nóng)村幼兒園教師極少有機會參加培訓(xùn)。至2015年底，泉州市幼兒園專任教師總?cè)藬?shù)為17347人，農(nóng)村幼兒教師人數(shù)為9765人，占總?cè)藬?shù)56.29%[3]。面對龐大規(guī)模的農(nóng)村幼兒教師，怎樣通過有效的職后培訓(xùn)以提升農(nóng)村幼兒教師的整體素質(zhì)，筆者通過對泉州市農(nóng)村幼兒教師對當前普惠性的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)現(xiàn)狀的調(diào)查，了解農(nóng)村幼兒教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀及需求。

二、研究方法

筆者選取泉州市洛江、惠安、安溪、永春、德化、石獅、晉江、南安、臺商投資區(qū)9個縣(區(qū))的農(nóng)村幼兒教師為調(diào)查對象。共涉及縣中心幼兒園9所，小學(xué)附設(shè)園9所，縣(區(qū))民辦幼兒園9所。共發(fā)放220份問卷，回收問卷200份，無效問卷5份，有效問卷195份，有效率為97.5%。

三、結(jié)果與分析

(一)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下泉州市農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)情況結(jié)果與分析

1.泉州市農(nóng)村幼兒教師的基本情況

表1 泉州市農(nóng)村幼兒教師教齡描述性統(tǒng)計分析

從表1可以看出，教齡在5年及以下出現(xiàn)的頻率最高，其次是教齡為5-10年，20年以上教齡出現(xiàn)的頻率最低。說明農(nóng)村幼兒教師的教齡呈低齡化傾向。

表2 泉州市農(nóng)村幼兒教師專業(yè)描述性統(tǒng)計分析

從表2可以看出，學(xué)前教育專業(yè)出現(xiàn)的頻率較非學(xué)前專業(yè)出現(xiàn)的頻率高。說明泉州市農(nóng)村幼兒教師大多數(shù)以學(xué)前專業(yè)為主。

2.泉州市農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)動機

表3 參加各級各類教師培訓(xùn)的原因描述性統(tǒng)計分析

從表3可以看出，農(nóng)村幼兒教師參加各級各類的教師培訓(xùn)原因中“提升自身的知識和能力”出現(xiàn)的頻率最高；其次是“上級學(xué)校組織的要求”，再次是“職稱評聘需求”；說明大多數(shù)教師是為了提升自己的專業(yè)水平而參加培訓(xùn)。

表4 參加互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)自愿性描述性統(tǒng)計分析

從表4可以看出，農(nóng)村幼兒教師自愿參加互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)的頻率較非自愿參加互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)的頻率高。說明大多數(shù)教師來參加互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)是一種自主自愿的行為。

綜上所述，泉州市的農(nóng)村幼兒教師在培訓(xùn)的動機方面主要是以內(nèi)部動機為主，在內(nèi)部驅(qū)動力的驅(qū)使下參加各類培訓(xùn)，包括網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，而且能主動從互聯(lián)網(wǎng)中獲取幫助。

3.泉州市農(nóng)村幼兒教師對互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)模式的認識與理解

表5 農(nóng)村幼兒教師對互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)模式的認識的描述性統(tǒng)計分析

從表5可以看出，農(nóng)村幼兒教師對互聯(lián)網(wǎng)的培訓(xùn)模式認識存在差異。且從均值上看，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微信教學(xué)的認識偏向“不太了解”。慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微信教學(xué)是流行于當前的培訓(xùn)模式。說明泉州市的農(nóng)村教師對當前的培訓(xùn)模式不太了解。

4.泉州市農(nóng)村幼兒教師在互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)中的自我監(jiān)控能力

表6 農(nóng)村幼兒教師進行互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)時需要提醒的程度

從表6可以看出，農(nóng)村幼兒教師在進行互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)，完成相關(guān)任務(wù)時需要提醒的程度的頻率最高的是“一般”，其次是“非常需要”，占總頻率的95.5%?？梢?，大部分老師完成任務(wù)是需要提醒的。

5.泉州市農(nóng)村教師互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)內(nèi)容的需求

從表7可以看出，泉州市的農(nóng)村幼兒教師對表中培訓(xùn)內(nèi)容的需求存在差異。從均值可以看出，農(nóng)村教師對互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)內(nèi)容的需求頻率最高的是“幼兒園教育實踐策略”，頻率最低的是“中國教育基本情況”。說明對學(xué)前教育專業(yè)的實踐知識需求較大，對大教育的通識教育方面的內(nèi)容需求較低。

表7 互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)內(nèi)容需求的描述性統(tǒng)計

(二)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下泉州市農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)情況結(jié)果討論

1.泉州市農(nóng)村幼兒教師呈低教齡化

筆者將農(nóng)村幼兒教師的教齡分為5年及以下、5-10年、11-15年、16-20年、20年以上五個維度。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，教齡在5年以下的教師最多，而教齡在20年以上的教師最少。存在這種現(xiàn)象的原因可能有以下兩點：一是在農(nóng)村的教師隊伍建設(shè)方面，很多幼兒園的編制被小學(xué)占用，多年來農(nóng)村幼兒教師的師資不足。近年來在國家大力提倡發(fā)展學(xué)前教育，把發(fā)展學(xué)前教育納入城鎮(zhèn)、新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃，努力提高農(nóng)村學(xué)前教育普及程度的背景下，農(nóng)村幼兒園在最近幾年才開始大量招聘幼兒園教師，所以農(nóng)村幼兒園的教師教齡呈低齡化。二是農(nóng)村幼兒園各方面條件有限，包括待遇、薪酬和幸福感等方面與城市幼兒園還是存在一定差距?？紤]到以后生活和專業(yè)發(fā)展，很多新教師在農(nóng)村幼兒園工作一段時間后，會選擇條件更好的地域。農(nóng)村幼兒園的新教師成長為骨干教師之后的流出性大，這樣，農(nóng)村幼兒教師的教齡就會出現(xiàn)斷層，教齡在5年以上的教師就比較少。

2.泉州市農(nóng)村幼兒教師互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)的內(nèi)部動機強

筆者通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒教師參加培訓(xùn)的目的更多的是為了提升自己的教育教學(xué)水平，而且是自愿參加互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)的。說明農(nóng)村幼兒教師參加互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)的內(nèi)部動機強。這其中的原因可能有：一是調(diào)查發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒教師主要以新教師為主，教齡低，年輕化。新教師比較容易接受新鮮的事物?；ヂ?lián)網(wǎng)培訓(xùn)的形式和內(nèi)容是年輕教師比較喜歡的。二是互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)沒有時間和地域的限制，可以把學(xué)習(xí)變成碎片化的過程，隨時進行；學(xué)習(xí)可以在任何地點發(fā)生，不再局限于課堂。教師可以隨時隨地進行學(xué)習(xí)，在相對自由的條件下進行培訓(xùn)。三是互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)的內(nèi)容可以從原來的文字這種比較抽象的載體，變成視頻或者音頻，或者互聯(lián)網(wǎng)社區(qū)討論等直接的方式。教師可以根據(jù)自己的教育教學(xué)的實際需求來選擇培訓(xùn)內(nèi)容，從中獲得自己想要的培訓(xùn)材料。相對于線下的學(xué)習(xí)，教師能夠選擇符合自己培訓(xùn)需求的內(nèi)容，自主選擇性比較大。以上三點原因極大地激發(fā)了泉州市農(nóng)村幼兒教師的互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)的內(nèi)部動機，教師能夠自主自愿地進行培訓(xùn)，這樣培訓(xùn)效果也會比較好。

3.泉州市農(nóng)村幼兒教師對互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)模式的認識與理解不足

調(diào)查表明，泉州市農(nóng)村幼兒教師對現(xiàn)代新型的互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)模式如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、微信教學(xué)等不太了解。這些新型的培訓(xùn)方式目前在全球范圍內(nèi)逐漸流行并不斷發(fā)展起來，主要運用于大學(xué)課堂，逐漸在中小學(xué)的課堂中進行嘗試，但在幼兒園教育中還較少涉及。在幼兒教師培訓(xùn)項目中，這些新型的培訓(xùn)模式也比較少見。正是因為農(nóng)村幼兒教師對這些新型的培訓(xùn)模式接觸不多，導(dǎo)致他們的認識不足，甚至聞之未聞。

4.泉州市農(nóng)村幼兒教師在互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)中自我監(jiān)控能力弱

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒教師在進行互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)時，95.5%的教師在完成相關(guān)任務(wù)時需要提醒。這在一定程度上說明農(nóng)村幼兒教師在互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)中的自我監(jiān)控能力比較弱。教師學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機強，但在學(xué)習(xí)的過程中驅(qū)動力不足?；ヂ?lián)網(wǎng)培訓(xùn)的無地域無時間限制，既是互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)的優(yōu)點，同時也存在一定的弊端。如果人的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足，學(xué)習(xí)的隨意性就比較強，加上目前的互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)的跟蹤指導(dǎo)力度不夠就會造成教師在完成任務(wù)時，需要提醒。

5.重專業(yè)知識，輕通識教育

根據(jù)《幼兒教師專業(yè)標準》里專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力3個維度、14個領(lǐng)域、21個基本要求的框架要求，對農(nóng)村幼兒教師互聯(lián)網(wǎng)的培訓(xùn)內(nèi)容需求調(diào)查發(fā)現(xiàn)，泉州市的農(nóng)村幼兒教師對“幼兒園教育實踐策略”等學(xué)前專業(yè)實踐知識比較關(guān)注，對“中國教育基本情況”等通識教育的內(nèi)容的關(guān)注度略低?？赡苁寝r(nóng)村幼兒教師在職前教育中的學(xué)習(xí)更多的是學(xué)前的“三學(xué)五領(lǐng)域”(“三學(xué)”指學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)，“五領(lǐng)域”指學(xué)前兒童健康教育、學(xué)前兒童語言教育、學(xué)前兒童藝術(shù)教育、學(xué)前兒童社會教育、學(xué)前兒童科學(xué)教育)，而大教育及其他相關(guān)學(xué)科的知識涉獵較小，視野比較狹小。加之，在實際的教育教學(xué)工作中，學(xué)前兒童專業(yè)的實踐知識能比較直接地指導(dǎo)教育教學(xué)，對提升自己的學(xué)前專業(yè)能力有顯著的效果，所以對通識內(nèi)容的需求度不高。

四、主要建議

(一)構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)下的新型農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)模式

互聯(lián)網(wǎng)下的農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)模式應(yīng)區(qū)別于以往“你說我聽”，把教師需求單一化，培訓(xùn)模式整齊劃一的情況，而應(yīng)建立E-learning平臺，倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為主體，實行學(xué)習(xí)者與培訓(xùn)內(nèi)容的個性化融合，學(xué)習(xí)者與培訓(xùn)者之間的社會融合，學(xué)習(xí)者之間的交往融合。在全球性知識庫加速形成、社會開放共通的背景下，大量優(yōu)質(zhì)資源通過互聯(lián)網(wǎng)連接在一起[4]。為此，要為學(xué)習(xí)者提供真實的培訓(xùn)場景，提供和專家對話的平臺，使學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中能身臨其境地感受到與專家面對面交流；提供支持學(xué)習(xí)的資源和評估方式，能夠提供給學(xué)習(xí)者所需要的學(xué)習(xí)資源，按需供給，并對所提供的資源進行即時的評價，看是否適用，且適用于實際教育教學(xué)的哪些地方；提供學(xué)習(xí)者交流協(xié)作互助的平臺，讓學(xué)習(xí)者之間進行互動交流、討論問題、共同學(xué)習(xí)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，形成一個學(xué)習(xí)共同體。從而使培訓(xùn)活動、培訓(xùn)支持、培訓(xùn)資源形成一個有機的整體，構(gòu)成新型的互聯(lián)網(wǎng)農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)模式。新型的互聯(lián)網(wǎng)農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)模式應(yīng)形成三大模塊：一是學(xué)習(xí)任務(wù)模塊，包括與農(nóng)村幼兒教師相關(guān)的學(xué)習(xí)資料、有價值資源和活動；二是社會交往模塊，包括與專家互動的社區(qū)，與其他農(nóng)村教師之間互助的社區(qū)，與管理者交流的社區(qū)；三是效果評估模塊，包括在線作業(yè)、在線活動記錄、在線反饋、在線評價、在線幫助等。這種融合型、交互型的新型互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)模式將會給學(xué)習(xí)者真實的、貼切的學(xué)習(xí)體驗，從而才能使學(xué)習(xí)者“有所學(xué)，有所得”，為提高培訓(xùn)質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)[5]。

(二)提升互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)的監(jiān)控能力

首先，應(yīng)該樹立互為監(jiān)控主體的觀念。心理學(xué)家認為元認知監(jiān)控是主體在認識活動的全過程中，把自己正在進行的認知活動作為意識對象，不斷地、積極地對其實施自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)[6]。在傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)中，監(jiān)控的主體是管理者，這種監(jiān)控是單一的，是被動的，是消極的，監(jiān)控的效果不明顯。我們應(yīng)該建立管理者、培訓(xùn)教師、學(xué)習(xí)者三者互為主體的監(jiān)控范式。在這個過程中管理者不再是被動的監(jiān)控，學(xué)習(xí)者不再是被動的被監(jiān)控，而都是學(xué)習(xí)的主人。讓整個培訓(xùn)在學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)，培訓(xùn)教師的主動交流，管理者的主動管理的互動監(jiān)控中進行。

其次，要建立即時反饋的動態(tài)監(jiān)控機制。對學(xué)習(xí)者在培訓(xùn)過程中所產(chǎn)生的知識、態(tài)度、能力等方面的現(xiàn)場性變化進行跟蹤性的即時反饋。在傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況往往得不到即時的反饋，不知道自己的培訓(xùn)到達什么樣的程度，在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)者到底掌握了哪些知識不得而知。在新型的監(jiān)控體系下我們要記錄學(xué)習(xí)者全程的學(xué)習(xí)過程，設(shè)置在線測驗，對學(xué)習(xí)結(jié)果進行及時反饋，同時可以設(shè)置在線幫助，對學(xué)習(xí)者的疑問設(shè)置專門的版塊進行答疑。

(三)形成豐富和增值的培訓(xùn)內(nèi)容

影響培訓(xùn)效果的重要因素是培訓(xùn)內(nèi)容的選定。所以，根據(jù)成人學(xué)習(xí)的特質(zhì)把觀念轉(zhuǎn)化為實際行為需要相應(yīng)的過程與手段，提高專業(yè)化水平來設(shè)計策略與方法[7]。首先，形成涵蓋專業(yè)理念和師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力的全面培訓(xùn)體系，逐步構(gòu)建包含通識知識、專業(yè)實踐知識、專業(yè)理論知識、教研知識、科研知識等豐富的培訓(xùn)內(nèi)容。目前的培訓(xùn)內(nèi)容重專業(yè)知識，輕通識知識；重實踐知識，輕理論知識；重實操知識，輕教科研知識。這些培訓(xùn)內(nèi)容不適合農(nóng)村幼兒教師。為了尋求農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)成長路線，我們要和新教師、骨干教師、專家型教師一道，遵循“最近發(fā)展區(qū)”的規(guī)律，為農(nóng)村幼兒教師設(shè)置全面、豐富、有專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)內(nèi)容。

其次，形成梯次的有價值培訓(xùn)內(nèi)容。農(nóng)村的幼兒教師主要以5年以內(nèi)的新教師為主，這部分教師重視實踐的專業(yè)知識，培訓(xùn)時可以提供大量的案例進行觀摩、研討、評價，夯實專業(yè)的實踐知識。同時，這部分教師需要不斷提升自己的專業(yè)化水平，需要通過學(xué)習(xí)專業(yè)的理論知識來指導(dǎo)自己的教育實踐。所以，在培訓(xùn)內(nèi)容上可安排一些對新教師有所提升的理論專業(yè)知識和一些大教育的內(nèi)容，讓新教師拓寬視野，在大教育中尋求教育的規(guī)律。

[1] 國務(wù)院.關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見[EB/OL].http://www.gov.cn/zhengce/content/2015-07/04/content_10002.htm.

[2] 鄉(xiāng)村教師支持計劃(2015—2020年)[EB/OL].http://www.gov.cn/zhengce/content/2015-06/08/content_9833.htm.

[3] 泉州市教育統(tǒng)計簡明資料2015(2015-2016學(xué)年初)[Z].泉州：泉州市教育局，2015.

[4] 陳浩.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”內(nèi)涵及其與傳統(tǒng)教育融合探究[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報，2016(11)：8-13.

[5] 王晨，劉男.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”移動互聯(lián)網(wǎng)時代的教育大變革[M].北京：中國經(jīng)濟出版社，2015：204-208.

[6] 章建躍.中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科自我監(jiān)控能力的發(fā)展[J].中國教育學(xué)刊，2000(4): 13-15.

[7] 霍靜，陳愛民.西部農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)策略與路徑思考[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報，2017(1)：120-123.

[責任編輯 朱毅然]

The Training Study for Teachers in Rural Kindergartens with the Environment Background of "Internet+”—Taking Quanzhou as an Example

LINNa

(QuanzhouPreschoolEducationCollege,Quanzhou362000,China)

This essay is about to demonstrate that teachers in rural kindergarten of Quanzhou are mostly in young age and whose motivations are lack of knowledge about the Internet training and are not able to self-supervised well.Meanwhile,these teachers also tend to strengthen on professional knowledge while neglect general education.These problems presents that mainly based on the background of "Internet+",it should target at teachers who are employed in Quanzhou rural kindergartens and improve the training method of these teachers.The author,thus,advances suggestions including building a new mode of training,which is relied on Internet,improving the surveillance of online training and forming comprehensive and value-added content.

Internet plus; rural kindergarten teachers; teacher training

2017-01-10;

2017-04-19

泉州市社會科學(xué)規(guī)劃項目(2016E22)

林娜，女，福建武夷山人，教育學(xué)碩士，泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校繼續(xù)教育學(xué)院講師，主要研究方向：幼兒教師教育，幼兒園課程。

■職后教育

G617

A

2095-770X(2017)08-0144-05

http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspx

10.11995/j.issn.2095-770X.2017.08.031