王 丹

(淮北師范大學教育學院，安徽淮北 235000)

幼兒教師工作倦怠與工作滿意度關(guān)系

王 丹

(淮北師范大學教育學院，安徽淮北 235000)

為了探討幼兒教師工作滿意度與工作倦怠的關(guān)系，采用教師工作滿意度問卷和教師工作倦怠問卷，對253名幼兒教師進行調(diào)查，主要發(fā)現(xiàn)：(1)幼兒教師工作滿意度水平較高，工作倦怠水平較低；(2)工作滿意度：性別、學歷差異不顯著；已婚顯著高于未婚；私立幼兒園的外部滿意度顯著高于公立；教齡4-6年和10年以上的幼兒教師的總體滿意度顯著高于教齡1-3年的幼兒教師；工作倦?。簣@所性質(zhì)不顯著；男性的工作倦怠總分和疏離維度顯著高于女性；未婚的工作倦怠總分和無效感維度顯著高于已婚；學歷本科、大專的無效感和工作倦怠總分顯著高于學歷中專或高中；教齡10年以上的無效感顯著低于教齡1-3年；(3)幼兒教師工作滿意度與工作倦怠呈顯著負相關(guān)，工作滿意度對工作倦怠有顯著負向預測。

幼兒教師；工作滿意度；工作倦怠

工作滿意度最早源自喬治·埃爾頓·梅奧(George Elton Mayo)的霍桑試驗，其研究指出:“工作的情感會影響其工作行為，而工作者的社會及心理因素才是決定工作滿意度與生產(chǎn)力的主要因素。[1]”霍伯克最早提出了工作滿意度，他認為工作滿意度是工作者對工作本身及工作的心理與生理方面對環(huán)境因素的一種態(tài)度或情緒反應，也可以稱為工作者的滿足感受，即工作者對工作情境的一種主觀反應[2]。目前教師工作滿意度的前因研究分為個人因素、工作因素、薪酬與福利、晉升進修、領(lǐng)導與管理、人際關(guān)系等六個方面[3]。教師的個人因素主要包括性別、年齡、婚姻狀況、學歷、教齡、職稱等。工作環(huán)境和設(shè)施條件的好壞會影響工作滿意度[4]。薪酬與福利包括教師的工資、津貼、獎金、住房等各方面的福利待遇以及單位的薪酬體系。是否擁有晉升、職稱評定和進修派遣的機會,對教師總體工作滿意度產(chǎn)生重要影響[4]。領(lǐng)導風格指上級管理者是關(guān)心人還是關(guān)心生產(chǎn),是獨裁式領(lǐng)導還是民主式領(lǐng)導。對部屬采取較體諒支持態(tài)度的領(lǐng)導與對部屬較忽視或敵視態(tài)度的領(lǐng)導相比,前者部屬的工作滿意度更高[5]。人際關(guān)系主要是指與同事、領(lǐng)導、家人的關(guān)系。根據(jù)馬斯洛需求層次論，人具有社交需要。因此，人們在工作和生活中需要與他人產(chǎn)生接觸并保持良好融洽的關(guān)系。

工作倦怠的定義有靜態(tài)定義和動態(tài)定義。靜態(tài)定義主要關(guān)注于倦怠的表現(xiàn)、影響因素等，動態(tài)定義主要關(guān)注于倦怠的形成和發(fā)展過程。工作倦怠的靜態(tài)定義和動態(tài)定義在一定的意義上是互補的關(guān)系。馬斯拉奇(Maslach)的工作倦怠定義是:“在以人為服務對象的職業(yè)領(lǐng)域中，個體的一種情感耗竭、人格解體和個人成就降低的癥狀?！彼ê慕?、疏離以及無效感三個維度[6]。耗竭是指個體的情感資源過度消耗，疲乏不堪，精力喪失；疏離是指個體對待服務對象的負性的、冷淡的、過度疏遠的態(tài)度；無效感是指個體的勝任感和工作成就的下降。教師工作倦怠表現(xiàn)在教師因不能有效應對工作的壓力而產(chǎn)生的極端心理反應，是教師伴隨于長期高水平的壓力體驗而產(chǎn)生的情感態(tài)度和行為的衰歇狀態(tài)。教師工作倦怠突出表現(xiàn)是: 教師在工作中缺乏職業(yè)道德和敬業(yè)精神，教學方式不思創(chuàng)新，教學作風懶散，自我效能感降低，對工作產(chǎn)生厭煩情緒，離職傾向加重。導致的結(jié)果是：教師厭教，學生厭學，惡性循環(huán)，對教師隊伍的穩(wěn)定和教育質(zhì)量的提高都產(chǎn)生不利影響。

張建人等的研究發(fā)現(xiàn)：中小學教師工作滿意度與工作倦怠呈顯著負相關(guān)，工作滿意度對工作倦怠具有顯著負向預測作用[7]。高峰強等以高校教師為對象的研究同樣發(fā)現(xiàn)了工作滿意度與工作倦怠的負相關(guān)關(guān)系[8]。說明教師對工作中的工作環(huán)境、福利報酬、個人發(fā)展升遷以及學校領(lǐng)導與管理越滿意，就會積極主動地面對與解決工作中的問題，關(guān)心教育工作，樂于獻身教育，其職業(yè)倦怠程度就會隨之降低。如果教師對自己的工作不滿意，就不愿意付出過多的熱情與努力，對從事的教育工作的價值和意義就會產(chǎn)生懷疑，就容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。但是以往對于教師工作倦怠和工作滿意度的研究主要集中在高校、中小學教師，針對幼兒教師的研究極少，僅趙銘錫曾對農(nóng)村幼兒教師的工作滿意度、工作倦怠和離職傾向進行過研究，其研究發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村幼兒教師工作滿意度對職業(yè)倦怠、離職傾向有很好的預測作用[9]。從我國目前的發(fā)展現(xiàn)狀來看，隨著近幾年幼教的發(fā)展，幼兒教師師資差異、教學環(huán)境參次不齊、教育學生帶來的挫敗感和成就感、同行競爭、職業(yè)晉升發(fā)展使幼兒教師的工作滿意度產(chǎn)生不同的差異，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，導致幼兒教育質(zhì)量也相差甚遠。因此，本研究以幼兒教師為研究對象，進一步探索幼兒教師工作滿意度與工作倦怠之間的關(guān)系，揭示其內(nèi)在聯(lián)系，從工作滿意度出發(fā)，為緩解幼兒教師職業(yè)倦怠提供必要依據(jù)，提高幼兒教師群體的心理健康水平。

一、研究設(shè)計

(一)研究對象

以周口師范學院國培幼兒教師為研究對象，采取整群隨機抽取的方法。共發(fā)放問卷336份，回收336份，回收率100%，剔除無效問卷后，剩余有效問卷253份。有效率75%。其中男性18人(7%)，女性235人(93%)。已婚83人(33%)，未婚170(67%)人。公立幼兒教師109人(43%)，私立幼兒教師144人(57%)。中?；蚋咧袑W歷76人(30%)，大專學歷125人(49%)，本科學歷52人(21%)。

(二)研究方法

本文采用問卷調(diào)查法。問卷由個人背景部分和主體部分構(gòu)成，其中個人背景部分包括：性別、學歷、婚姻狀況、園所性質(zhì)、教齡。主體部分包括《工作滿意度問卷》和《工作倦怠問卷》。運用Excel對數(shù)據(jù)進行錄入，將數(shù)據(jù)導入SPSS23.0進行統(tǒng)計處理。

(三)研究工具

工作滿意度評價采用Weiss，Davis及England所編制的明尼蘇達工作滿意度問卷(The Minnesota Satisfaction Questionnaire,MSQ)，主要測量個人對工作整體的滿意程度。該問卷分長式和短式兩種的問卷，本文采用由20個題目總成的短式問卷，由內(nèi)部滿意度、外部滿意度和總體滿意度組成，內(nèi)部滿意度(IS)包括量表中的1-4，7-1 1題共9個題目，外部滿意度(ES)包括5-6、12-14、19題共6個題目，總體滿意度(GS)則包括量表中的20個題目，以李克特五點尺度記分(1-5)從1至5分數(shù)逐漸增高。三個維度的信度系數(shù)Cronbach’s a系數(shù)分別是0.892(IS)、0.868(ES)、0.934(GS)，問卷的內(nèi)部一致性信度較高。

工作倦怠問卷采用Maslach的MBI-GS(MBI-General Survey)而來。部分題項參照中人網(wǎng)的“工作倦怠指數(shù)”調(diào)查問卷。工作倦怠問卷包括耗竭，疏離和無效感三個維度，共16個題。耗竭維度包括1-4、6共5個題目；疏離維度包括8、9、13-15共5個題目；無效感維度包括5、7、10、11、12、16共6個題項.問卷采用李克特7點頻率計分，耗竭和疏離維度采用正向計分，無效感維度采用反向計分。信度系數(shù)Cronbach’s a系數(shù)為0.8074，問卷具有較好的內(nèi)部信度。

二、研究結(jié)果

(一)幼兒教師工作滿意度和工作倦怠的總體情況

表1表明：幼兒教師總體滿意度、內(nèi)部滿意度、外部滿意度三個維度的平均分均超過5級計分的中值3，說明幼兒教師工作滿意度處于中高水平；幼兒教師的倦怠總分以及無效感、耗竭、疏離三個維度的平均分均低于7級計分的中值4，說明幼兒教師倦怠水平較低。

表1 幼兒教師工作滿意度和工作倦怠的總體情況

(二)人口統(tǒng)計學變量對幼兒教師工作滿意度與工作倦怠的差異分析

1.不同性別在幼兒教師工作滿意度和工作倦怠及其各維度上的差異比較

為了探究性別是否對幼兒教師的工作滿意度和工作倦怠情況存在影響，通過獨立樣本t檢驗考察男女性別差異是否顯著，結(jié)果見表2。

不同性別幼兒教師在工作滿意度各維度上的差異不顯著；不同性別幼兒教師在工作倦怠總體水平上差異顯著，男性的工作倦怠水平高于女性。不同性別幼兒教師在工作倦怠的疏離這一維度上也差異顯著，男性的疏離水平高于女性。而在無效感和耗竭這兩維度上差異不顯著。

表2 不同性別幼兒教師在工作滿意度和工作倦怠及其各維度上的差異(x±s)

男(N=18)女(N=235)t總體滿意度71.06±14.38773.59±9.833-1.014內(nèi)部滿意度32.94±5.55733.61±4.584-0.587外部滿意度20.78±5.19721.23±3.582-0.498倦怠總分49.06±13.29643.19±11.7102.025*無效感17.78±5.95616.54±5.769.875耗竭17.11±6.44315.58±6.1811.011疏離14.17±6.50111.07±4.7242.605*

注：*p<0.05,**p<0.01,***p<0.001，下表同。

2.不同婚姻狀況在幼兒教師工作滿意度和工作倦怠及其各維度上的差異比較

為了探究婚姻狀況是否對幼兒教師的工作滿意度和工作倦怠情況存在影響，通過獨立樣本t檢驗考察婚姻狀況效應是否顯著，結(jié)果見表3。

表3 不同婚姻狀況在幼兒教師工作滿意度和工作倦怠及其各維度上的差異(x±s)

未婚(N=83)已婚(N=170)t總體滿意度70.10±10.79575.02±9.5290.354***內(nèi)部滿意度32.02±5.01034.32±4.2820.166***外部滿意度20.24±3.90921.66±3.5230.434**倦怠總分46.17±11.86842.35±11.743-2.418*無效感18.34±5.36315.79±5.8063.352**耗竭16.05±5.36915.51±6.5750.692疏離11.78±4.92911.05±4.9121.118

在工作滿意度方面：已婚幼兒教師的總體滿意度和內(nèi)部滿意度維度極顯著高于未婚幼兒教師，P<0.01。已婚幼兒教師的外部滿意度也顯著高于未婚幼兒教師，P<0.01；在工作倦怠方面：未婚幼兒教師在工作倦怠總體水平上顯著高于已婚幼兒教師，P<0.05。未婚幼兒教師在無效感維度上極顯著高于已婚幼兒教師，P<0.01。婚姻狀況在幼兒教師在耗竭、疏離這兩個維度上差異不顯著。

3.不同園所性質(zhì)在幼兒教師工作滿意度和工作倦怠及其各維度上的差異比較

為了探測園所性質(zhì)是否對工作滿意度和工作倦怠情況存在差異，通過獨立樣本t檢驗考察園所性質(zhì)效應是否顯著，結(jié)果見表4。

在工作滿意度方面：園所性質(zhì)總體滿意度和內(nèi)部滿意度這兩個維度差異不顯著，外部滿意度這一維度上的差異顯著，私立幼兒園教師顯著高于公立幼兒園教師，P<0.05；在工作倦怠方面：園所性質(zhì)在工作倦怠各個維度上差異不顯著。

表4 園所性質(zhì)在幼兒教師工作滿意度和工作倦怠及其各維度上的差異(x±s)

4.不同學歷在幼兒教師工作滿意度和職業(yè)倦怠及其各維度上的差異比較

為了探究學歷是否對幼兒教師的工作滿意度和工作倦怠情況存在影響，通過單因素方差分析考察學歷效應是否顯著，結(jié)果見表5。

在工作滿意度方面：學歷在工作滿意度各個維度上差異不顯著。在工作倦怠方面：學歷在工作倦怠總分上存在極顯著差異，P<0.01。無效感這一維度上也存在極顯著差異，P<0.001。經(jīng)LSD事后檢驗發(fā)現(xiàn)：在工作倦怠和無效感維度上，學歷本科和大專的幼兒教師均顯著低于學歷中?；蚋咧械挠變航處煛?/p>

表5 不同學歷在幼兒教師工作滿意度和工作倦怠及其各維度上的差異(x±s)

5.不同教齡在幼兒教師工作滿意度和職業(yè)倦怠及其各維度上的差異比較

為了探測教齡是否對工作滿意度和工作倦怠情況存在差異，通過單因素方差分析考察學歷效應是否顯著，結(jié)果見表6。

表6 不同教齡在幼兒教師工作滿意度和工作倦怠及其各維度上的差異(x±s)

在工作滿意度方面：教齡在總體工作滿意度上差異顯著，P<0.05。教齡在內(nèi)部滿意度和外部滿意度兩個維度上差異不顯著。經(jīng)LSD事后檢驗：在總體滿意度這一維度，教齡4-6年的幼兒教師顯著高于教齡1-3年的幼兒教師，教齡10年以上的幼兒教師顯著高于教齡1-3年的幼兒教師。在工作倦怠方面：不同教齡在工作倦怠總體水平差異不顯著。在無效感維度差異顯著，P<0.05。經(jīng)LSD事后檢驗：教齡10年以上的幼兒教師的無效感顯著低于教齡1-3年的幼兒教師。

(三)幼兒教師工作倦怠與工作滿意度各維度的相關(guān)分析

Pearson積差相關(guān)分析表明(表7)，幼兒教師的工作滿意度的三個維度中，工作滿意度的總體滿意度、外部滿意度、內(nèi)部滿意度三個維度與工作倦怠總分和無效感、耗竭、疏離這三個維度呈顯著負相關(guān)，說明工作滿意度越高工作倦怠總體水平及各個維度的程度越低。

表7 幼兒教師工作滿意度與工作倦怠各維度的相關(guān)分析

(四)工作滿意度對工作倦怠影響的回歸分析

為了考察幼兒教師工作滿意度與工作倦怠的關(guān)系，在相關(guān)分析的基礎(chǔ)上，以總體滿意度、內(nèi)部滿意度、外部滿意度三個維度為預測變量，以工作倦怠為因變量。經(jīng)逐步回歸分析，排除內(nèi)部滿意度、外部滿意度。所得結(jié)果如表8所示，總體滿意度維度解釋了工作倦怠的總變異程度的21.2%。

表8 幼兒教師工作倦怠與工作滿意度各維度回歸分析

三、討論與分析

(一)幼兒教師工作滿意度的現(xiàn)狀討論

幼兒教師工作滿意度的整體情況較好，工作滿意度水平較高，與趙錫明的研究中認為農(nóng)村幼兒教師的工作滿意度總體上處于中等偏高水平的結(jié)果一致[9]。本研究中內(nèi)部滿意度略高于外部滿意度和總體滿意度，外部滿意度最低。說明幼兒教師在工作中更多的是從內(nèi)部自我效能感、奉獻感、創(chuàng)造力出發(fā)來獲得滿意度，在外部滿意度方面可以考慮是由于我國現(xiàn)階段的幼兒教育特點，導致幼兒教師工作環(huán)境一般，工作任務重，工資水平相對較低導致。

幼兒教師工作滿意度在人口學變量上存在諸多差異。在性別方面：不同性別的幼兒教師在工作滿意度上的差異不顯著，王志紅等在對大學教師工作滿意度的研究中也沒有發(fā)現(xiàn)不同性別與工作滿意度各層面上有顯著差異[10]。導致這一結(jié)果的原因可能是由于隨著社會的發(fā)展，男女所要承擔的社會責任開始平等。另一方面，由于從事幼兒教育的男性幼兒教師較少，本研究選取的男性幼兒教師樣本也較少，存在樣本較少導致的誤差；在婚姻狀況方面：已婚幼兒教師的總體滿意度和內(nèi)部滿意度維度極顯著高于未婚幼兒教師，已婚幼兒教師的外部滿意度也顯著高于未婚幼兒教師。張德岐等的研究中發(fā)現(xiàn)高校教師的工作滿意度在婚姻狀況上也存在顯著差異[11]。這可能是因為，已婚幼兒教師在枯燥的教學環(huán)境中，雖然面臨來自各方面的壓力，但婚姻給予了他們很好的情感支撐。同時根據(jù)馬斯洛需要層次理論，婚姻在某種程度上也滿足了他們愛的需要，會使得已婚教師更好地適應工作和生活；在園所性質(zhì)方面：私立幼兒園教師的外部滿意度高于公立幼兒園教師。劉雄的研究中也發(fā)現(xiàn)私立幼兒教師在工作環(huán)境、教師晉升、參與幼兒園管理等滿意度方面比公立幼兒教師高[12]。這可能是由于相比于公立幼兒園，私立幼兒園在教師晉升上唯才是用，薪酬待遇上績效優(yōu)先，薪酬體系更合理；在學歷方面：學歷在工作滿意度各個維度上差異不顯著。包鈺的研究也發(fā)現(xiàn)教師工作滿意度在學歷上不存在統(tǒng)計學差異[13]，可能是由于學歷高的幼兒教師對于工作待遇的要求更高，有更多的選擇機會，會產(chǎn)生大材小用感，以至于降低了高學歷幼兒教師的工作滿意度；在教齡方面：教齡在總體工作滿意度上差異顯著，教齡在內(nèi)部滿意度和外部滿意度兩個維度上差異不顯著。經(jīng)LSD事后檢驗：在總體滿意度這一維度，教齡4-6年的幼兒教師顯著高于教齡1-2年的幼兒教師，教齡10年以上的幼兒教師顯著高于教齡1-3年的幼兒教師。胡芳芳的研究也發(fā)現(xiàn)工作滿意度在工作年限上表現(xiàn)出顯著性差異，教齡越長其工作滿意度越高[14]?？赡苁怯捎陔S著工作年限的增長，教師的閱歷和經(jīng)驗越來越豐富，在單位里的話語權(quán)提升，使教師更滿意。

(二)幼兒教師工作倦怠的現(xiàn)狀討論

幼兒教師的工作倦怠總分以及無效感、耗竭、疏離三個維度的平均分均低于7級計分的中值4，說明幼兒教師工作倦怠水平較低。趙錫明的研究中也發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)倦怠低于理論中值，處于中等偏下水平[9]。工作倦怠的耗竭維度平均分數(shù)最高，這可能是由于幼兒教師面臨的是幼兒，由于幼兒年齡和身心發(fā)育的特點：好動，頑皮，自制能力低，自我保護能力弱，因此需要幼兒教師付出更多的精力來照顧幼兒，容易導致幼兒教師身心疲勞。疏離維度平均分最低，這可能是因為幼兒教師人員流動性比較小，很多公立教師進入公立幼兒園拿到編制后會長期甚至終身從事幼教工作，容易建立長期密切的關(guān)系，教師同事間的利益沖突較少，組織氛圍更和睦。

幼兒教師工作倦怠在人口學變量上也存在諸多差異。在性別方面：不同性別幼兒教師在工作倦怠總體水平上差異顯著，男性的工作倦怠總體水平高于女性。在工作倦怠的疏離這一維度上也差異顯著，男性的疏離水平高于女性。這與以往的研究認為職業(yè)倦怠在性別這個人口統(tǒng)計學變量上不存在顯著性差異這一觀點不相符[15]。這可能是因為女性更希望工作輕松穩(wěn)定，自我實現(xiàn)的愿望相對于男性稍低。她們喜歡從事使自己物質(zhì)得到基本滿足，情感獲得支撐，無需經(jīng)常變動的工作，幼兒教師這一職業(yè)滿足女性的需求。而對于男性幼兒教師而言，他們有來自社會和家庭的壓力，想要獲得自己的事業(yè)和地位，而幼兒教師這一職業(yè)可能較難滿足這一需求；在婚姻方面：未婚幼兒教師在工作倦怠總體水平上顯著高于已婚幼兒教師，與李永鑫等的研究一致[16]。因為相對未婚教師,他們從家庭中獲得更多的支持。家庭的支持對于良好的工作狀態(tài)非常重要；在園所性質(zhì)方面：園所性質(zhì)在工作倦怠各個維度上差異不顯著。丁海東、李春芳也認為在辦園體制上,幼兒教師的職業(yè)倦怠狀況無明顯差異[17]。這可能是由于不同性質(zhì)幼兒園工作內(nèi)容的差異不大導致的；在學歷方面：學歷在工作倦怠總分和無效感維度上存在極顯著差異。經(jīng)LSD事后檢驗發(fā)現(xiàn)：工作倦怠總分和無效感維度上，學歷本科和大專的幼兒教師極顯著低于學歷中?；蚋咧械挠變航處?。劉會娟，李玉俠的研究中也發(fā)現(xiàn)中?；蚋咧袑W歷的幼兒教師相比較大專和本科學歷的教師，表現(xiàn)出更大的工作倦怠[18]?？赡苁且驗槭艿礁咚浇逃膫€體有更豐富的專業(yè)知識和更開闊的視野來處理工作中的問題；在教齡方面：不同教齡在工作倦怠總體水平和耗竭、疏離兩個維度差異不顯著。在無效感維度差異顯著。經(jīng)LSD事后檢驗：教齡10年以上的幼兒教師的無效感顯著低于教齡1-3年的幼兒教師。徐富明等對中小學教師工作倦怠的研究中得出了同樣的結(jié)果：教師的教齡越長,其成就感相對越高[19]。老教師積累了豐富的教學經(jīng)驗,具有更成熟的教育教學觀，與新教師相比，能夠更理智嫻熟的對待教學工作中的問題，也就具有了較高的自我效能感和較低的工作倦怠程度。

四、主要建議

相關(guān)分析的研究結(jié)果顯示：幼兒教師的工作滿意度與工作倦怠呈顯著負相關(guān)，即幼兒教師工作滿意度水平越高，工作倦怠程度越低。這與以往對于高校教師和中小學教師的工作滿意度與工作倦怠的關(guān)系研究的結(jié)論是一致的[20-21]。工作倦怠的各個維度與工作滿意度的各個維度呈顯著負相關(guān)，并具有顯著負向預測作用。這說明通過實施一些提高幼兒教師工作滿意度的措施可以改善幼兒教師的工作倦怠。

(一)對教育管理部門的建議

1.教育主管部門應重視并提高幼兒教師的社會地位，面對社會上部分人認為幼兒教師只是帶孩子的誤區(qū)，應加強宣傳，使社會和家長認識到幼兒教育的重要性和幼兒教育的科學性，重視把握幼兒身心發(fā)展的關(guān)鍵期。

2.提高工資待遇，建立幼兒教師工資增長機制，建立合理的績效考核制度，遵循民主、科學、公正、透明的原則，注意把握可操作性、有效性、精確性，使績效考核制度真正能夠起到激勵教師工作，幫助克服倦怠的作用。

3.要重視幼兒園環(huán)境建設(shè)，改善部分幼兒園教學環(huán)境簡陋、設(shè)備落后的現(xiàn)狀，創(chuàng)造一個優(yōu)質(zhì)的幼兒教育環(huán)境。

4.面對部分農(nóng)村幼兒園與城市幼兒園存在的師資差距，在招聘教師時采取部分政策傾斜，鼓勵年輕的畢業(yè)生們?yōu)檗r(nóng)村教育事業(yè)奉獻青春，并建立教師轉(zhuǎn)崗培訓制度，方便實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

(二)對學校管理的建議

1.科學合理地安排教師的工作崗位和工作量，減輕幼兒教師的工作壓力，杜絕大班化。

2.幼兒園在日常管理中樹立民主的管理理念，以人為本的管理風格，在學校營造相互尊重、平等的工作氛圍，應盡量給予教師專業(yè)自主權(quán)，發(fā)揮自主能動性。

3.提供進修學習機會，進一步提升幼兒教師專業(yè)理論知識和技能，提高處理教學任務的能力。開拓合理晉升通道，降低職業(yè)倦怠的無效感和耗竭感。

4.提供幼兒教師心理輔導活動和職業(yè)生涯規(guī)劃指導，幫助教師排解負面情緒，認清職業(yè)發(fā)展道路，保持健康向上的心理狀態(tài)，擺脫原地踏步感和迷茫感。

(三)對幼兒教師個人的建議

1.加強與家長溝通。部分家長過于重視幼兒識字、背誦、算數(shù)等知識技能，急迫希望幼兒學習小學知識，育兒觀念比較落后。面對這種情況需要幼兒教師積極通過家長會等各種形式科普，促進家校合作，讓家長能充分理解支持教師，提高教學效能感。

2.在工作中發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)特長，發(fā)現(xiàn)工作樂趣，對自己的工作具有高度認同感。樹立終身學習的觀念，不斷學習，與時俱進。更新教育觀念，完善知識結(jié)構(gòu)。

3.保持積極向上的心態(tài)面對教育事業(yè)，在面對工作倦怠等負面情緒時，積極求助，尋找合理的方法排解發(fā)泄，不把負面情緒帶入工作、帶給學生。

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[責任編輯 王亞婷]

Analysis on the Relationship between Job Satisfaction and Job Burnout of Kindergarten Teachers

WANGDan

(CollegeofEducation,HuaibeiNormalUniversity,Huaibei235000,China)

In order to discuss the relationship between job satisfaction and job burnout,this paper employs Job Satisfaction Scale and Job Burnout Scale to investigate 253 kindergarten teachers.The results are following: (1) kindergarten teachers have high job satisfaction and low job burnout.(2) Job satisfaction: there has no obvious difference between gender and education; married teachers have higher job satisfaction than unmarried teachers; private kindergarten is better than public kindergarten; teachers who have 4 to 6 years or more than 10 years teaching experiences is significantly higher than teachers who have 1 to 3 years experiences.Job Burnout: there has no differences between private and public kindergartens; male’s overall burnout level and alienation level are higher than females’; unmarried teachers have stronger feelings of burnout and inefficiency than married teachers; different education background have different feelings of inefficiency and burnout; bachelor and college degree teachers is worse than technical secondary or high school degree teachers; 10 years teaching experiences have lower inefficient feelings than 1 to 3 years experiences.(3) Negative correlation is observed between job satisfaction and job burnout.Job satisfaction has a significant negative prediction on Job Burnout.

Kindergarten Teachers; Job satisfaction; Job Burnout

2017-04-11;

2017-05-04

王丹，女，河南鄧州人，淮北師范大學教育學院碩士研究生。

■教師成長與發(fā)展

G615

A

2095-770X(2017)08-0088-07

http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspx

10.11995/j.issn.2095-770X.2017.08.020