張 凱,陳艷華

(內(nèi)江師范學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院，四川內(nèi)江 641100)

基于五維度的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升
——以四川省少數(shù)民族地區(qū)幼兒園教師為例

張 凱,陳艷華

(內(nèi)江師范學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院，四川內(nèi)江 641100)

教師信息技術(shù)應(yīng)用能力是推動(dòng)教育信息化的重要因素，加強(qiáng)幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)是學(xué)前教育信息化可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。針對(duì)目前幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用中存在的問題，構(gòu)建了基于“技術(shù)與素養(yǎng)、計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評(píng)價(jià)與診斷以及學(xué)習(xí)與發(fā)展”五個(gè)維度的少數(shù)民族地區(qū)幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升模型，并對(duì)其內(nèi)涵與應(yīng)用現(xiàn)狀問題進(jìn)行了詳細(xì)探討，提出了有效提升信息技術(shù)應(yīng)用能力的策略，旨在為當(dāng)前少數(shù)民族地區(qū)幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程和教師專業(yè)發(fā)展提供借鑒。

信息技術(shù)；能力提升；五維度；信息技術(shù)

一、研究背景與對(duì)象

(一)研究背景

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息技術(shù)的高速發(fā)展，信息技術(shù)應(yīng)用已經(jīng)滲透到教育界的各個(gè)方面，信息技術(shù)應(yīng)用能力是教育信息化過程中教師必備的能力，掌握教育信息技術(shù)應(yīng)用技能、提升信息技術(shù)應(yīng)用能力已經(jīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的必然環(huán)節(jié)。2006年教育部頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，對(duì)教師掌握信息技術(shù)有了明確的要求，突出了信息技術(shù)與各學(xué)科課程的深度融合,顯示出教育技術(shù)對(duì)于教學(xué)改革的核心價(jià)值。2013年教育部印發(fā)《關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師(含幼兒園)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》(教師〔2013〕13號(hào))，意見提出中小學(xué)教師(含幼兒園)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程建設(shè)目標(biāo)與任務(wù)、構(gòu)建中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)體系結(jié)構(gòu)、按照教師需求和信息技術(shù)特點(diǎn)選擇合適的培訓(xùn)模式、遴選一線教師滿意的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源、推動(dòng)教師主動(dòng)應(yīng)用信息技術(shù)的意識(shí)、加強(qiáng)組織保障確保提升工程取得實(shí)效等內(nèi)容[1]。2014年5月教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，以“中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù)，以“專題導(dǎo)向、學(xué)科結(jié)合、研修實(shí)踐”為宗旨，在充分分析教育信息化發(fā)展水平與需要的基礎(chǔ)上，通過全面調(diào)研所形成的，能夠向不同省區(qū)、學(xué)校，提供多層次、體系化服務(wù)的結(jié)構(gòu)化課程，教師根據(jù)需要選擇相應(yīng)的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]。通過能力提升培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)，促使中小學(xué)(含幼兒園)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力得到提升，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高[3]。

(二)研究對(duì)象的基本情況

以“國(guó)培計(jì)劃(2014、2015)”四川省少數(shù)民族地區(qū)幼兒園園長(zhǎng)班、“國(guó)培計(jì)劃(2015)”四川省少數(shù)民族地區(qū)幼兒園骨干教師班、“國(guó)培計(jì)劃(2015、2016)”四川省少數(shù)民族地區(qū)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師班共310名教師(教師來自于四川省西昌、攀枝花、瀘州三市少數(shù)民族地區(qū))為調(diào)查對(duì)象進(jìn)行了問卷調(diào)查，并對(duì)部分參培教師訪談。

二、幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用能力內(nèi)涵分析

(一)國(guó)內(nèi)外研究概況

美國(guó)學(xué)者倫費(fèi)克曼尼Renfro C.Manning(1983)年對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)研究，認(rèn)為教師教學(xué)能力就是具有制定教學(xué)計(jì)劃的能力、教學(xué)活動(dòng)能力、課堂管理能力、知識(shí)傳授能力等[4]。道格拉斯·米勒(Douglas R·Miller，1982)在研究教師個(gè)人能力與教學(xué)技能時(shí)提出六項(xiàng)教學(xué)能力是“思考和計(jì)劃能力、導(dǎo)入能力、質(zhì)疑能力、探究能力、鼓勵(lì)能力、學(xué)習(xí)能力”[5]。歇根州立大學(xué)Matthew J.Koehler 博士和 Punya Mishra 博士提出了整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)(TPACK)模型，成為目前國(guó)際上有關(guān)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的理論依據(jù)，TPACK模型將教師專業(yè)知識(shí)分為技術(shù)知識(shí)(TK)、內(nèi)容知識(shí)(CK)、教學(xué)法知識(shí)(PK)、技術(shù)-內(nèi)容知識(shí)(TCK)、教學(xué)法-內(nèi)容知識(shí)(PCK)、技術(shù)-教學(xué)法知識(shí)(TPK)和技術(shù)-教學(xué)法-內(nèi)容知識(shí)(TPACK)七個(gè)部分，其中技術(shù)知識(shí)(TK)、技術(shù)-內(nèi)容知識(shí)(TCK)、技術(shù)-教學(xué)法知識(shí)(TPK)以及技術(shù)-教學(xué)法-內(nèi)容知識(shí)(TPACK)與教師信息技術(shù)應(yīng)用能力密切相關(guān)[6]。 在國(guó)內(nèi)對(duì)幼兒教師教學(xué)能力的研究也是近年來教師教學(xué)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)，湖南幼專周詠波老師認(rèn)為幼兒園教師職業(yè)準(zhǔn)入專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括觀察和了解幼兒能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力、生活組織與保育能力、游戲活動(dòng)支持與引導(dǎo)能力、教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力、激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力等八個(gè)領(lǐng)域二十二項(xiàng)基本要求[7]。廣西幼教一線教師王陽(yáng)認(rèn)為幼兒教師應(yīng)用信息技術(shù)主要體現(xiàn)在支持班級(jí)日?；顒?dòng)和管理、優(yōu)化幼兒園教學(xué)活動(dòng)過程、促進(jìn)家園共育以及提升幼兒教師專業(yè)發(fā)展四個(gè)方面[8]。

(二)基于五維度的少數(shù)民族地區(qū)幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用能力構(gòu)成及內(nèi)涵分析

通過對(duì)上述國(guó)外學(xué)者和國(guó)內(nèi)學(xué)者從不同角度對(duì)教師教學(xué)能力的界定，共同之處就是教師必須具備基本的信息技術(shù)素養(yǎng)、組織與實(shí)施教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)、教師專業(yè)發(fā)展的能力。另外依據(jù)2014年5月教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)》和《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力自評(píng)工具》，將中小學(xué)(幼兒園)教師應(yīng)該具備的信息技術(shù)應(yīng)用能力劃分為“技術(shù)素養(yǎng)、計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評(píng)價(jià)與診斷以及學(xué)習(xí)與發(fā)展”五個(gè)維度，五個(gè)維度信息技術(shù)應(yīng)用能力構(gòu)成模型如圖1所示。

五維度信息技術(shù)應(yīng)用能力構(gòu)成模型基于五邊形(ABCDE)構(gòu)建的，從O點(diǎn)到各個(gè)頂點(diǎn)A、B、C、D、E的距離代表掌握程度，分值為0-1分，距離頂點(diǎn)越近代表所在該頂點(diǎn)的掌握程度越好，陰影部分代表幼兒園A教師信息技術(shù)掌握情況，A教師的技術(shù)與素養(yǎng)評(píng)分為0.4，學(xué)習(xí)與發(fā)展能力評(píng)分為0.3，說明該教師技術(shù)與素養(yǎng)和學(xué)習(xí)與發(fā)展能力需要進(jìn)一步提升，組織與管理評(píng)分為0.9，說明信息技術(shù)組織與管理能力強(qiáng)。

圖1 五維度信息技術(shù)應(yīng)用能力構(gòu)成模型

第一維度(△AOB)：技術(shù)與素養(yǎng)。這個(gè)維度要求幼兒教師具有在教學(xué)過程中主動(dòng)運(yùn)用信息技術(shù)的意識(shí)和具備信息技術(shù)應(yīng)用的基本能力，主要包括：能夠熟練操作和應(yīng)用多媒體教學(xué)環(huán)境下的各種教學(xué)設(shè)備；能夠熟練操作和應(yīng)用與幼兒教學(xué)有關(guān)的軟件；具有掌握移動(dòng)設(shè)備及其他新技術(shù)的常用操作能力；具備獲取、加工處理針對(duì)幼兒教學(xué)信息化教學(xué)資源的能力。

第二維度(△BOC)：計(jì)劃與準(zhǔn)備。這個(gè)維度要求幼兒教師具有合理選擇、準(zhǔn)備設(shè)備以及運(yùn)用信息技術(shù)解決教學(xué)過程遇到問題的能力，主要包括：具有合理選擇、使用各種幼兒信息化教學(xué)資源的能力；具備確保在使用相關(guān)設(shè)備時(shí)遇到問題，能夠解決問題的能力；具有信息化教學(xué)資源在課堂教學(xué)環(huán)境中正常使用的能力。

第三維度(△COD)：組織與管理。這個(gè)維度要求幼兒教師具備能夠在信息技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行組織和管理教學(xué)活動(dòng)的能力，主要包括：具備信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境下，能夠展開幼兒教學(xué)活動(dòng)的能力；具備把控在信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境下教學(xué)全過程的能力；具備利用信息技術(shù)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，提升幼兒學(xué)習(xí)注意力的能力。

第四維度(△DOE)：評(píng)價(jià)與診斷。這個(gè)維度要求幼兒教師具有根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)科學(xué)設(shè)計(jì)并實(shí)施信息化教學(xué)評(píng)價(jià)方案的能力，主要包括：具有利用技術(shù)工具收集、整理、分析、跟蹤幼兒學(xué)習(xí)過程信息的能力；具備建立幼兒學(xué)習(xí)電子檔案或成長(zhǎng)記錄，為幼兒綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)提供支持的能力。

第五維度(△EOA)：學(xué)習(xí)與發(fā)展。這個(gè)維度要求幼兒教師具備能夠利用信息技術(shù)促進(jìn)自身學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力，主要包括：具備利用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力；具備經(jīng)常能夠主動(dòng)運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)自我反思與發(fā)展的意識(shí)的能力；具有利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)研究和撰寫論文的能力。

三、少數(shù)民族地區(qū)幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀

(一)第一維度(△AOB)：技術(shù)與素養(yǎng)

1.應(yīng)用信息技術(shù)的意識(shí)逐漸增強(qiáng)

通過對(duì)“國(guó)培計(jì)劃(2014、2015)”四川省少數(shù)民族地區(qū)幼兒園園長(zhǎng)班、“國(guó)培計(jì)劃(2014)”四川省少數(shù)民族地區(qū)幼兒園骨干教師班、“國(guó)培計(jì)劃(2014、2015)”四川省少數(shù)民族地區(qū)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師班的問卷分析，發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族地區(qū)幼兒園教師使用信息技術(shù)的意識(shí)增強(qiáng)明顯，認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在學(xué)前教育中的重要作用，并且很期望提升自己的信息技術(shù)應(yīng)用能力，數(shù)據(jù)顯示四川省少數(shù)民族地區(qū)幼兒園園長(zhǎng)班66人(91.7%)；少數(shù)民族地區(qū)幼兒園骨干教師班68人(71.6%)；少數(shù)民族地區(qū)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師班92人(64.3%):認(rèn)為信息技術(shù)在學(xué)前教育中的作用非常重要,如表1所示。

2.信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)備的使用能力情況

信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)備主要指的是經(jīng)常使用的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備，比如多媒體教室、電視錄音機(jī)、VCD/DVD設(shè)備、投影儀、功放設(shè)備、多媒體計(jì)算機(jī)、掛圖、錄播系統(tǒng)以及新媒體設(shè)備等，教師應(yīng)該具備這些常用設(shè)備的使用能力。少數(shù)民族地區(qū)幼兒園教師經(jīng)常使用的媒體情況，如表2所示。

數(shù)據(jù)顯示少數(shù)民族地區(qū)幼兒園教師最常用的媒體設(shè)備是掛圖、電視機(jī)、實(shí)物；最少使用的設(shè)備是交互式電子白板、標(biāo)本、錄播系統(tǒng)，其中通過與教師的座談了解到交互式電子白板僅僅有4所私立幼兒園專門教室配有，較少用于幼兒教學(xué)中；標(biāo)本主要是課外教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)昆蟲、植物時(shí)在生活中采集的實(shí)物通過實(shí)物投影展示，教師使用的較少。說明設(shè)備使用除與教師本身信息技術(shù)素養(yǎng)有關(guān)系外，還與幼兒園教學(xué)媒體配置有關(guān)系，交互式電子白板、實(shí)物投影儀等新媒體技術(shù)設(shè)備幼兒園配置較少。

表1 信息技術(shù)在學(xué)前教育中重要性

表2 信息技術(shù)環(huán)境下使用較多的媒體設(shè)備

(二)第二維度(△BOC)：計(jì)劃與準(zhǔn)備

1.幼兒教學(xué)軟件使用情況

信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)基于視、音、色、動(dòng)一體化，對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)沒有的物體、或者原理過程，能夠比較直觀、生動(dòng)、形象地展示認(rèn)知對(duì)象和事物，非常便于幼兒多感官、多通道地與外部刺激發(fā)生相互作用，最大限度地激發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣。信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)符合幼兒的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，這對(duì)幼兒思維發(fā)展能力、認(rèn)識(shí)能力具有重要的實(shí)際意義[9]。在信息技術(shù)環(huán)境下的幼兒教學(xué)中，教師需要利用相關(guān)軟件輔助教學(xué)，吸引幼兒的注意力、培養(yǎng)幼兒的興趣，具體情況如表3所示。

表3 幼兒教學(xué)軟件使用情況

數(shù)據(jù)顯示少數(shù)民族地區(qū)幼兒園教師在信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)中常用的軟件有畫圖、美圖秀秀、QQ音樂、Word、PowerPoint以及暴風(fēng)影音軟件，其中畫圖軟件用作幼兒圖畫訓(xùn)練，244人(88.7%)教師對(duì)畫圖軟件使用滿意；在幼兒教學(xué)中經(jīng)常使用圖片，有些圖片需要教師做一些處理，在當(dāng)前幼兒教學(xué)中，大多數(shù)老師使用美圖秀秀處理圖片，220人(70.9%)教師對(duì)使用美圖秀秀處理圖片效果滿意；但有162人(52.3%)教師對(duì)下載的視頻或者拍攝的視頻不會(huì)處理，對(duì)視頻處理軟件不會(huì)操作，缺少加工制作有效支持課堂教學(xué)數(shù)字化教育資源的能力。

2.信息化教學(xué)資源的獲取與加工處理情況

在學(xué)前教育中，信息化教學(xué)資源按照資源類型劃分主要包括文本教學(xué)資源、圖形圖像教學(xué)資源、視音頻教學(xué)資源、動(dòng)畫教學(xué)資源以及其他網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。在教師日常備課、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)以及教師撰寫教學(xué)論文時(shí)，越來越離不開信息技術(shù)的支持。對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)幼兒園教師來說，信息化教學(xué)媒體資源使用不盡人如意，很多老師對(duì)計(jì)算機(jī)基本操作都不熟練，對(duì)于信息化教學(xué)資源的應(yīng)用與處理感覺更難，如表4所示。

數(shù)據(jù)顯示(2015)幼兒園教師感覺自己缺乏信息化教學(xué)資源的獲取和加工處理能力，對(duì)于一些網(wǎng)上特殊資源的獲取需要借助他人幫助，如網(wǎng)頁(yè)限制文本的獲取特別困難；另外缺乏幼兒教學(xué)動(dòng)畫教學(xué)資源的獲取和加工能力，有246人(79.4%)的教師認(rèn)為對(duì)于教學(xué)中動(dòng)畫資源自己使用不滿意；有139人(44.8%)的教師需要其他學(xué)科教師幫助處理下載的流媒體視頻。

表4 信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)資源使用情況

(三) 第三維度(△COD)：組織與管理

1.信息技術(shù)應(yīng)用過程中教學(xué)出現(xiàn)問題解決情況

在幼兒教學(xué)中，在使用信息技術(shù)設(shè)備時(shí)有可能出現(xiàn)不正常運(yùn)行情況，為了不影響教學(xué)，教師應(yīng)具備相應(yīng)的處理能力，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園教師不具備這方面的能力，如表5所示。

數(shù)據(jù)顯示少數(shù)民族地區(qū)幼兒園教師在準(zhǔn)備和使用多媒體教學(xué)設(shè)備時(shí)，大多數(shù)出現(xiàn)各種不正常狀況，163人(52.6%)的教師曾出現(xiàn)過狀況，95人(30.6%)教師不能確定不出狀況；多媒體教學(xué)設(shè)備出現(xiàn)小問題時(shí)，127人(41%)自己不能解決小問題，152人(49%)的教師需要根據(jù)設(shè)備問題大小來確定自己；另外237人(76.5%)使用多媒體教學(xué)設(shè)備時(shí)需要計(jì)算機(jī)或者教育技術(shù)人員幫忙準(zhǔn)備。

表5 幼兒教學(xué)軟件使用情況

2.PPT設(shè)計(jì)與制作情況

在信息技術(shù)環(huán)境下，教師使用PPT輔助教學(xué)是非常普遍的事情了，但對(duì)于PPT的設(shè)計(jì)與制作很多幼兒教師認(rèn)為存在一定的問題。PPT的設(shè)計(jì)包括教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)以及交互設(shè)計(jì)等，因此要制作一個(gè)好的PPT課件是比較花費(fèi)時(shí)間、花費(fèi)精力的事情，很多幼兒教師覺得工作量大，不愿意制作課件。對(duì)于幼兒園教師來說，制作PPT課件通常是為了上公開課，平時(shí)教學(xué)活動(dòng)較少使用，具體情況如表6所示。

表6 PPT課件設(shè)計(jì)與制作情況

數(shù)據(jù)顯示少數(shù)民族地區(qū)幼兒園教師絕大多數(shù)可以設(shè)計(jì)與制作教學(xué)課件，甚至有的老師制作課件受到其他同事的青睞，但是在設(shè)計(jì)與制作課件時(shí)教師仍然覺得在界面設(shè)計(jì)和交互設(shè)計(jì)方面存在問題和不滿足。有的幼兒教師設(shè)計(jì)課件太花哨，影響幼兒的注意力；有的幼兒教師設(shè)計(jì)的課件單調(diào)，無法吸引幼兒學(xué)習(xí)的注意力。有186人(60%)的幼兒教師對(duì)自己設(shè)計(jì)PPT界面不滿意。

(四)第四維度(△DOE)：評(píng)價(jià)與診斷

將信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引進(jìn)幼兒園常規(guī)管理工作中，有利于園內(nèi)事務(wù)的管理，有利于教師的教學(xué)、家?；?dòng)等日常管理。信息技術(shù)在幼兒園管理中主要體現(xiàn)在幼兒基本信息的管理、幼兒保健資料庫(kù)管理系統(tǒng)、營(yíng)養(yǎng)計(jì)算系統(tǒng)、家?；?dòng)平臺(tái)等方面，幼兒教師或者管理人員應(yīng)該能夠熟練操作這些平臺(tái)，具體情況如表7所示。

數(shù)據(jù)顯示很多少數(shù)民族地區(qū)幼兒園沒有幼兒保健資料管理、營(yíng)養(yǎng)計(jì)算、幼兒園網(wǎng)站以及家?；?dòng)平臺(tái)，對(duì)于已經(jīng)建有相關(guān)平臺(tái)的幼兒園，這些平臺(tái)的使用只有少數(shù)教師或者信息技術(shù)管理人員使用。問卷數(shù)據(jù)顯示幼兒保健資料管理平臺(tái)方面，僅有43人(13.9%)將幼兒的姓名、班級(jí)、出生年月、入園時(shí)間、家長(zhǎng)姓名、身高、體重等信息輸入平臺(tái)中，這樣就形成了幼兒保健資料庫(kù)，可以利用這個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)現(xiàn)班級(jí)基本信息、健康信息、營(yíng)養(yǎng)信息等方面的分析，還可以實(shí)現(xiàn)快速完成各類登記；幼兒園網(wǎng)站建設(shè)方面只有76人(24.5%)會(huì)內(nèi)容發(fā)布、信息管理等操作。另外幼兒園常用的家?；?dòng)平臺(tái)是云校通平臺(tái)和QQ群，大部分老師能夠通過此平臺(tái)和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流[10]。

表7 幼兒園信息技術(shù)管理系統(tǒng)情況

(五)第五維度(△EOA)：學(xué)習(xí)與發(fā)展

近些年來，學(xué)校非常重視教師信息技術(shù)應(yīng)用能力方面的教師培訓(xùn)活動(dòng)，積極推薦骨干教師參加“國(guó)培計(jì)劃”教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程和相關(guān)的信息技術(shù)培訓(xùn)，也有的幼兒園聘請(qǐng)信息技術(shù)專家來園進(jìn)行信息技術(shù)應(yīng)用講座，數(shù)據(jù)顯示很多少數(shù)民族地區(qū)幼兒園骨干教師很少參加園外和園內(nèi)有關(guān)信息技術(shù)應(yīng)用的學(xué)習(xí)，其中235人(75.8%)從未沒有參加過校外有關(guān)信息技術(shù)應(yīng)用的學(xué)習(xí)；201人(64.8%)從未參加過園內(nèi)有關(guān)信息技術(shù)應(yīng)用的學(xué)習(xí)。

四、少數(shù)民族地區(qū)幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升策略研究

少數(shù)民族地區(qū)幼兒園教師應(yīng)具備技術(shù)素養(yǎng)、計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評(píng)價(jià)與診斷以及學(xué)習(xí)與發(fā)展五個(gè)維度信息技術(shù)應(yīng)用能力，為了更好的提升信息技術(shù)應(yīng)用能力，建議采取以下措施：

(一)微培訓(xùn)與教學(xué)應(yīng)用相結(jié)合

微培訓(xùn)就是用短、平、快的方式開展培訓(xùn)，節(jié)省時(shí)間，方便操作，能解決困擾教師們的普遍性問題。針對(duì)教學(xué)中常用的信息技術(shù)，把相關(guān)技能操作錄制成5-10分鐘的操作微視頻，并配有300字微講義，放在信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)中，教師根據(jù)學(xué)科需要及時(shí)學(xué)習(xí)，達(dá)到快速及時(shí)的提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力。如《如何獲取幼兒教學(xué)文本資源》、《如何獲取視音頻教學(xué)資源》、《如何在幻燈片中插入Flash》、《幼兒教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)》、《如何制作幼兒動(dòng)畫》等等，這些內(nèi)容是通過前期調(diào)研得知，主要是教師日常求助問題的積累[11]。通過快速學(xué)習(xí)，將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)微培訓(xùn)與教學(xué)應(yīng)用相結(jié)合，快速提升教師的常用信息技術(shù)操作能力。

(二)訓(xùn)練與比賽相結(jié)合

針對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用模塊技能訓(xùn)練，可以較快、直接提高信息技術(shù)應(yīng)用能力，檢驗(yàn)信息技術(shù)能力的提升可以通過信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)比賽或者公開課來實(shí)現(xiàn)。可以集中訓(xùn)練教師信息技術(shù)在幼兒教學(xué)中的有效應(yīng)用方法和模式，在訓(xùn)練前明確要求完成相關(guān)作品，在訓(xùn)練過程及時(shí)指導(dǎo)，訓(xùn)練后要求參訓(xùn)教師完成作品，遴選優(yōu)秀作品可以參加園內(nèi)比賽和教育局主辦的相關(guān)比賽，促進(jìn)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升，兩者之間的關(guān)系不但不沖突，而且是相輔相成的，技能訓(xùn)練與比賽有效結(jié)合起來，能力提升效果更會(huì)顯著提升[12]。“以賽促訓(xùn)、以訓(xùn)促賽、以賽促學(xué)、賽訓(xùn)結(jié)合”的模式，結(jié)合幼教的實(shí)際需求，將技能訓(xùn)練與幼教課程內(nèi)容相結(jié)合，將技能訓(xùn)練與賽事緊密結(jié)合，將訓(xùn)、賽、學(xué)融為一體，以比賽、公開課為契機(jī)，調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作及創(chuàng)新精神，有利于提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升。

(三)幼兒網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)與校本教學(xué)資源建設(shè)相結(jié)合

目前網(wǎng)絡(luò)上各種幼兒教學(xué)資源比較豐富，幼兒園應(yīng)該積極引導(dǎo)教師如何合理利用各種網(wǎng)絡(luò)上的幼兒教學(xué)資源，如幼教資源網(wǎng)(http://ziyuan.baby611.com/)、幼兒園學(xué)習(xí)網(wǎng)(http://www.qinzibuy.com/)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。同時(shí)應(yīng)該重視校本幼兒教學(xué)資源的建設(shè)，如定期收集本園教師制作的教學(xué)課件資源、素材資源、教學(xué)案例資源、各種教學(xué)教具資源等，形成本校的課件資源庫(kù)、素材資源庫(kù)、教學(xué)案例資源庫(kù)等，形成幼兒網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)與校本教學(xué)資源建設(shè)相結(jié)合，為本校教師提供學(xué)習(xí)、教學(xué)資源使用的方便性，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，這樣通過積極鼓勵(lì)教師參與信息化教學(xué)的建設(shè)，提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力。

(四)網(wǎng)絡(luò)研修與自主創(chuàng)作相結(jié)合

網(wǎng)絡(luò)研修是指建立專門的針對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)平臺(tái)，主要提供研究的內(nèi)容、教學(xué)視頻、案例、信息技術(shù)應(yīng)用軟件、應(yīng)用軟件工具、使用教程以及信息技術(shù)與幼兒學(xué)科教學(xué)深度融合課例等。教師依據(jù)學(xué)科教學(xué)需要，瀏覽學(xué)習(xí)社區(qū)平臺(tái)，獲取相關(guān)內(nèi)容。如果教師對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用存在問題，可以在線發(fā)布信息進(jìn)行討論，起到學(xué)習(xí)交流的作用；教師可以根據(jù)自己教學(xué)特點(diǎn)，參考學(xué)習(xí)相關(guān)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的課例學(xué)習(xí)，將相關(guān)方法引入自己的課堂中，這樣通過網(wǎng)絡(luò)研修提高自己的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

自主創(chuàng)作就是通過培訓(xùn)、自主研修后，教師自己對(duì)所在學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行基于信息技術(shù)的相關(guān)創(chuàng)作，比如制作幼兒多媒體課件、幼兒動(dòng)畫作品、幼兒教學(xué)教具等，優(yōu)秀作品推薦參加各種相關(guān)比賽，這樣不僅能夠提升教師的榮譽(yù)感，還能促進(jìn)教師信息技術(shù)能力的提升。通過網(wǎng)絡(luò)研修與自主創(chuàng)作結(jié)合的方式，能夠鞏固培訓(xùn)中學(xué)到的信息技術(shù)知識(shí)，也能將知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐，通過實(shí)踐促進(jìn)教師信息技術(shù)能力的提升，也將促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展。

(五)信息技術(shù)專家與園內(nèi)專業(yè)教師相結(jié)合

信息技術(shù)教育專家是先進(jìn)理念的傳輸者，在培訓(xùn)中通過專家對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用的先進(jìn)理念，引起教師在幼兒教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)應(yīng)用信息技術(shù)的意識(shí)，喚起教師在幼兒教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用信息技術(shù)的思考；喚起教師在幼兒教學(xué)中將信息技術(shù)與幼兒教學(xué)深度融合的重視；喚起教師在幼兒教學(xué)中利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)科研的重視和反思；也喚起教學(xué)管理人員對(duì)利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)管理的重視。專業(yè)教師擔(dān)任園內(nèi)教師信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)的主講教師，針對(duì)園內(nèi)教師的實(shí)際情況，展開信息技術(shù)應(yīng)用訓(xùn)練，主要應(yīng)從信息技術(shù)環(huán)境下的媒體使用、幼兒教學(xué)工具的使用、幼兒教學(xué)的各種教學(xué)媒體資源的檢索獲取與加工、幼兒多媒體課件的設(shè)計(jì)與制作以及信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展等方面展開訓(xùn)練主要目的是迅速提升教師、應(yīng)用技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)、應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展等能力[13]。

在培訓(xùn)中信息技術(shù)教育專家與園內(nèi)專業(yè)教師結(jié)合，實(shí)際上也是信息技術(shù)理論與信息技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，信息技術(shù)教育專家?guī)淼氖窍冗M(jìn)理念和信息技術(shù)應(yīng)用理論，專業(yè)教師主要是實(shí)踐訓(xùn)練。沒有先進(jìn)的理念，就想不遠(yuǎn)；沒有具體的操作，就立不穩(wěn)；沒有深刻的反思，就走不快。因此，信息技術(shù)教育專家與園內(nèi)專業(yè)教師結(jié)合能夠較好的提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力。

[1] 教育部.關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2013(12):3-4.

[2] 教育部辦公廳.關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的通知[J].云南教育(視界時(shí)政版),2014(7):23-25.

[3] 左瑞勇,梁梅.幼兒園教師的信息素養(yǎng)與教學(xué)能力的關(guān)系——基于川渝地區(qū)幼兒園教師的調(diào)查研究[J].幼兒教育,2010(33):44-48.

[4] Miller Douglas R.Educational Psychology an Introduction[M].Iowa: Wm.C.Brown Company Publisher,1982: 512-519.

[5] Zimpher N.L.Howey K.Adapting Supervisory Practices to Different Orientations of Teaching Competence[J].Journal of Curriculum and Supervision,1987(2):101-127.

[6] 信息技術(shù)促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的實(shí)證研究課題組.教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程理論框架與實(shí)施建議[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013(6):23-26.

[7] 周詠波.幼兒園教師職業(yè)準(zhǔn)入專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成及實(shí)施建議[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào),2015(1):27-31.

[8] 王陽(yáng).基于職后需求導(dǎo)向的幼兒師范生信息技術(shù)能力培養(yǎng)研究[J].教育評(píng)論,2015(6):88-91.

[9] 程秀蘭,牟智佳.媒體技術(shù)在幼兒教育中應(yīng)用的研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析[J].電化教育研究,2013(10):47-51.

[10] 陳浩.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”內(nèi)涵及其與傳統(tǒng)教育融合探究[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào),2016(11):8-13.

[11] 嚴(yán)以華.用“微培訓(xùn)”提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013(6):16.

[12] 楊卉,王陸,張敏霞.教師網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐共同體研修活動(dòng)體系研究[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2012(2):56-60.

[13] 焦建利,汪曉東,秦丹.技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展:中國(guó)文獻(xiàn)綜述[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2009(1):18-24.

[責(zé)任編輯 王亞婷]

Research on the Improvement of Teachers' Information Technology Application Ability Based on Five Dimensions——A Case Study of Minority Regions Kindergarten in Sichuan Province

ZHANGKai，CHENYan-hua

(SchoolofComputerSciences,NeijiangNormalUniversity,NeijiangSichuan641100,China)

The ability of teachers’ information technology application is an important factor to promote educational informationization,and strengthen the ability of kindergarten teachers’ information technology application is the key factor of sustainable development of pre-school educational informationization.Aim at the existing problems during the application of kindergarten teachers’ information technology,this article builds the model to improve the application ability of kindergarten teachers’ information technology in minority areas based on “Technology and Literacy,Planning and Preparation,Organization and Management,Evaluation and Diagnosis,Learning and Development”,and discusses the connotation,application and problems,then proposes the strategy to improve the application ability of information technology.It is aimed to provide reference for the improvement of the kindergarten teachers’ information technology application ability and teachers’ professional development in minority areas.

Information technology; Application ability; Training

2017-03-20;

2017-05-09

四川省教育廳2016年度重點(diǎn)項(xiàng)目(人文社科) (16SA0080)

張凱，男，甘肅白銀人，內(nèi)江師范學(xué)院教授，主要研究方向：新媒體技術(shù)及教育應(yīng)用；陳艷華，女，四川簡(jiǎn)陽(yáng)人，內(nèi)江師范學(xué)院副研究員。

■教育技術(shù)

G615

A

2095-770X(2017)08-0045-07

http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspx

10.11995/j.issn.2095-770X.2017.08.010