王菊鳳

摘要：在大學生物教學過程中穿插生物科學史不僅提高學生對知識的理解，還讓學生了解到知識的來源，深刻理解知識的目的和作用，同時鞏固學科知識。本論文分析了大學生物教學用書中生物科學史內容，以當代大學生對生物教學過程中穿插生物科學史的理解和需求的問卷調查結果進行分析，說明大學生物教學過程中穿插生物科學史內容是必不可少的。期望對我國大學生物教師在生物教學有所助益。

關鍵詞：生物科學史；生物教學；重要性

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）31-0107-02

一、大學生物教材中生物科學史內容分析

（一）《植物學》中生物科學史內容重要性分析

生物科學專業(yè)第一個學期學習由陸萬時、徐詳生、沈敏健編著（第二版）上冊的《植物學》。緒論分為三個部分：植物界；植物的學習內容和學習方法；學習植物學的目的與要求。以植物界為中‘生物界的劃分為開端，同時以生物科學史中生物界劃分的歷程：隨著瑞典博物學家林奈，將生物界劃分為植物和動物兩界的兩界系統(tǒng)。經過許多科學家的不斷研究和分析，生物界的劃分不斷地細化，到現(xiàn)今生物界分為“非胞生物界、植物界、動物界、真菌界、原生生物界、原核生物界”組成的六界系統(tǒng)，從兩界系統(tǒng)到六界系統(tǒng)的歷程正是生物科學史不斷發(fā)展的見證。

在第一小節(jié)“植物界”中“植物界的發(fā)生和發(fā)展”：植物界由原始生物演變，經歷30多億年的漫長歷程，形成現(xiàn)在已知的50余萬種植物。植物的演變歷程正是生物科學史的一個組成部分，有利于學生理解植物進化的理解。

第二小節(jié)植物學的內容和學習方法中對于植物學發(fā)展史的點有更詳細的描述。從我國植物學的發(fā)展史和國外植物學發(fā)展史兩個方面來解說。極大豐富了學生學習的知識內容，同時在學習過程中聯(lián)系初中高中的歷史知識可以進行分析國內外植物學在特定時期發(fā)展的具體原因，了解時代背景透析植物學知識發(fā)展的必然性。

第三小節(jié)學習植物學的目的與要求是對緒論的一個總結，同時也是總結從古至今植物學知識發(fā)展的現(xiàn)階段知識。同時給出建議學生如何學習，該學習什么的建議。

分析緒論這一章節(jié)，以第一小節(jié)為主要說明生物科學史內容在生物類學科在教學中的作用。若沒有這些生物科學史的內容，全篇內容知識概念性知識，認真看起來枯燥，同時在看教材過程中即使知道了最后的知識點，可是知識點的來由卻不知道，這用我們的古話便是“知其然而不知其所以然”。而作為一名大學生我們需要學習的理論知識是為“知其然”以及“知其所以然”，以便更好提升自己。生物科學史正是一個讓我們知道生物知識所以然的媒介，了解生物知識在特定時期得到結論的必然性。

（二）《動物學》中生物科學史內容重要性分析

生物科學專業(yè)第一個學期學習由劉凌云、鄭光美編著的（第四版）《普通動物學》。以第18章兩棲綱為例：

這一章的第一小節(jié)“從水生到陸生的轉變”。兩棲動物代表著脊椎動物從水中到陸生的過度群。兩棲動物的形成是脊椎動物演化史上是一個劃時代的事件。脊椎動物演化史屬于生物科學史的一個方面。在動物演化史中，古總鰭魚類登錄到兩棲類進而到哺乳類過程中，不但體型有所改變，器官結構和機能的轉變及新器官的發(fā)生也在不斷變化，并日漸完善。隨著外界環(huán)境的變化，動物也在不斷地進化，而這個進化的過程正是動物的演化史，這在普通動物學這門課程的講解過程中必不可少。

這一章的第四小節(jié)“兩棲類的起源和演化”。這節(jié)內容以時間為軸講解兩棲類的來龍去脈。兩棲類起源于古總鰭的假說一直是主流觀點。因為古總鰭的鰾、內鼻孔、鰭等結構與兩棲動物結構的相似性，而且其支配鰭骨肌肉發(fā)達。古兩棲類分為兩大類：塊椎類和殼椎類。塊椎類為演化主干?，F(xiàn)代兩棲類與有尾目與無足目親緣關系，可能是復起源。這節(jié)內容代表著兩棲動物的進化史，對理解兩棲類動物具有重要作用。

（三）《微生物學教程》中生物科學史內容重要性分析

從憑借經驗利用微生物到現(xiàn)今廣泛運用分子生物學理論和現(xiàn)代研究方法促進我們的生產生活。在講解微生物知識過程中插入科學家研究的過程，有助于學生理解知識點。例如：列文虎克制作顯微鏡，是“微生物學的先驅者”；巴斯德確立的胚種學說的曲頸瓶實驗代表“微生物學的建立”；科赫對微生物的提純分離具有突出貢獻，被稱為“細菌學的奠基人”?？茖W家對微生物研究的過程，屬于微生物發(fā)展史的一部分。

本章第三節(jié)中“微生物學的發(fā)展促進人類的進步”。微生物與醫(yī)療保健中以曾經烈性傳染病天花成了世界上第一個被人類消滅的傳染病，這是微生物學對醫(yī)療的貢獻的典型實例。微生物與工業(yè)生產中，食品的罐藏正是隨著微生物史的發(fā)展過程中衍生針對食品防腐防霉。

在微生物學課堂中微生物學史的講解是必不可少的。微生物學史是生物科學史的一部分，因此微生物學課堂中生物科學史的講解也是必不可少的。

二、大學生物教學中講解生物科學史內容的重要性

大學課堂中，生物教學過程中的生物學內容豐富，知識點與知識點的銜接是便是生物科學史的逐步發(fā)展的表現(xiàn)。很多知識點看似沒有關聯(lián)性，可是探索過程中正是由前一個觀點推導到下個一個觀點，同時所有的觀點都在不斷被推翻和驗證，正是因為前人的孜孜不倦研究才得以獲得現(xiàn)在社會的我們所知道的知識。生物知識點內容一個一個的發(fā)現(xiàn)都是“我們站在巨人的肩膀上”才可以逐步探索發(fā)現(xiàn)，而科技的發(fā)展同時也為生物科學的發(fā)展提供著技術的支持。

歷史的發(fā)展具有必然性，《三國演義》中“話說天下大勢，分久必合，合久必分”。實際上解說的也是一種歷史發(fā)展的必然性。生物學的逐步發(fā)展進步也是一種歷史的必然性。在生物教學過程中穿插生物科學史的內容實際上也是我們在跟隨那個時代的科學家，從當時時代的目光思考現(xiàn)象的原因，跟隨科學家的思路做出假設，設計實驗驗證，從一個個過程中，學生理解知識點發(fā)現(xiàn)的必然性，理解知識點的前因后果，這也是我們常說的一句古話“知其然，也知其所以然。”

在生物教學過程中穿插生物科學史的內容，有種在說書的感覺，言語中的抑揚頓挫可以勾起學生的興趣。在講故事的過程中再引導回歸生物學知識點，還將學生帶入一個趣味的探索過程中，引發(fā)學生的興趣。同時在講解后推薦相應有關知識點的科學史書目，鼓勵學生主動學習。

三、結語

生物科學史代表著生物科學的發(fā)展歷程，里面包含著生物科學知識的來龍去脈，有助于大學生對生物學知識“知其然知其所以然”。

通過對《植物學》、《動物學》、《微生物學教程》的大學教學用書的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)生物科學史內容在大學教學用書中是豐富的，往往在生物學知識點的區(qū)域也有生物學知識點發(fā)展史的內容。在大學生學習生物學知識點的過程中，跟著科學家探索生物科學史發(fā)展的腳步，有利于大學生深刻理解生物學知識點，加深當代大學生對生物學的興趣。

總而言之，生物科學史內容對大學生學習生物學知識具有重要作用，大學生物學教師在生物課堂教學中穿插生物科學史內容的講解是必不可少的。

參考文獻：

[1]劉德華.科學教育的人文價值[M].成都：四川教育出版社，2003：7-9.

[2]席澤宗.科學史十論[M].上海：復旦大學出版社，2003：19-20.