摘要：社會適應(yīng)型人才的培養(yǎng)是社會發(fā)展自身對高校人才培養(yǎng)機(jī)制的要求。社會對高校的人才培具有時代性和有導(dǎo)向性，為了迎合新的社會需求，船山學(xué)院各個專業(yè)在人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了多方位的探索和創(chuàng)新，尤其學(xué)生創(chuàng)新能力、團(tuán)隊合作和實踐動手能力要求較高的環(huán)境設(shè)計專業(yè)中，對怎樣通過每一具體的課程實踐形成具有團(tuán)隊合作和實踐動手能力的社會實適應(yīng)型和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)導(dǎo)向研究，是研究和探討的內(nèi)容，本文通過景觀雕塑實訓(xùn)課程為研究案例，進(jìn)行相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：景觀雕塑；社會適應(yīng)型人才；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）31-0151-02

景觀雕塑實訓(xùn)課程是極具創(chuàng)意性和實踐性的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計課程，是環(huán)境設(shè)計課程的一部分。這門課程集合了立體構(gòu)成、園林OUTCAD制圖、廣場設(shè)計、風(fēng)景園林基礎(chǔ)設(shè)計等知識，不僅具有滿足的環(huán)境設(shè)計方面的構(gòu)成空間設(shè)計，更是城市文化建設(shè)的重要組成部分，對環(huán)境建設(shè)而言具有文化性、符號學(xué)、裝飾審美性等特點，而且從單純的雕塑設(shè)計拓展到景觀造型、景觀小品、路燈系統(tǒng)、建筑和橋梁等的造型設(shè)計研究。

社會適應(yīng)型人才培養(yǎng)導(dǎo)向是社會發(fā)展分工對部分高校人才培養(yǎng)的要求。改革開放后的很長一段時間中發(fā)現(xiàn)高校的培養(yǎng)體系不適應(yīng)人才市場的需求，對學(xué)生的培養(yǎng)上的條件和教師的傾向往往偏向于提升學(xué)生的理論水平和研究能力，忽略對他們實操能力的培養(yǎng)。教育部等7部門曾經(jīng)聯(lián)合印發(fā)了《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實踐育人工作的若干意見》，對高校實踐育人工作的重要性、各項工作及組織領(lǐng)導(dǎo)等提出了明確意見，并從加強(qiáng)總體規(guī)劃、強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、深化實踐教學(xué)方法改革、組織軍事訓(xùn)練、開展社會實踐活動、加強(qiáng)實踐育人隊伍建設(shè)、發(fā)揮學(xué)生主動性、加強(qiáng)實踐育人基地建設(shè)等方面對實踐育人工作提出了明確要求。各高校為此展開了的社會適應(yīng)型人才培養(yǎng)導(dǎo)向的探索，南華大學(xué)船山學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)通過不斷強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在深化實踐教學(xué)方法開展了許多探索，教與學(xué)都得到長足的發(fā)展。

課程開展項目背景和意義分析。社會適應(yīng)型人才培養(yǎng)導(dǎo)向為課程項目的主旨思想，本次景觀雕塑課程的實踐項目是對南華大學(xué)虎形山公園進(jìn)行包括景觀雕塑在內(nèi)的相關(guān)的景觀造型設(shè)計和改造。公園林木蔥蔥郁郁，是城市空間中少有的特別好的休閑風(fēng)景區(qū)，山沿的交通道路溝通分別是學(xué)生宿舍、教學(xué)樓、運(yùn)動場、教學(xué)樓及三食堂，是人群聚散必經(jīng)之地，但由于在山與路之間要不是一堵高約2米長約300米的毫無特色的圍墻就是建筑分割或陡峭的護(hù)坡，進(jìn)山入口位置偏僻且數(shù)量少，上山往往望而止步。這種極不合理的封閉性使山林空間利用不夠同時也滋生安全隱患。為此對沿山的圍墻進(jìn)行功能、造型、文化、實用等多維的設(shè)計整改，既可以釋放虎形山?jīng)]有利用的空間，減少安全隱患，也可增添文化符號和打造個性造型設(shè)計來增添新的校園文化積累，使之成為城市的新景觀。

課程的定位和培養(yǎng)方向。實踐課程的教學(xué)目標(biāo)是通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握景觀雕塑設(shè)計的工藝流程和大膽創(chuàng)新作品的思維能力，并通過模擬過程培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)力。教學(xué)解決辦法是通過情景模擬方式導(dǎo)入任務(wù)描述，培養(yǎng)學(xué)生與客戶、學(xué)生、老師之間的和諧交流，建立團(tuán)隊意識，訓(xùn)練實踐動手能力和設(shè)計能力。具體體現(xiàn)為，首先是重視前期調(diào)查環(huán)境和社會調(diào)查，其次是多角度啟發(fā)創(chuàng)作思維，同時嚴(yán)格設(shè)計流程和設(shè)計方案。

課程的設(shè)計思路。通過本課程情景模擬方式導(dǎo)入任務(wù)的實踐訓(xùn)練，提高交流溝通、團(tuán)隊合作、組織協(xié)調(diào)、動手創(chuàng)新和作品推薦的能力，最終達(dá)到符合社會對相關(guān)專業(yè)人才的要求。課程設(shè)計是通過由簡到繁的實際工作項目，運(yùn)行“建立團(tuán)隊→任務(wù)發(fā)布→小組研討→教師引導(dǎo)→社會調(diào)查→概念提煉→創(chuàng)意展開→動手實踐→產(chǎn)品成型→作品展覽推廣”的教學(xué)模式。在教學(xué)中堅持學(xué)生為主導(dǎo)，教師引導(dǎo)的教學(xué)模式，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺、“微信”等方式，通過引導(dǎo)問題的設(shè)置，鼓勵學(xué)生大膽自主的運(yùn)行整個過程。具體教學(xué)路線過程體現(xiàn)如下。

實踐課程中學(xué)生社會適應(yīng)能力培養(yǎng)的具體體現(xiàn)：首先是團(tuán)隊合作和社會溝通能力的培養(yǎng)。通過分組明確具體分工，四至五人為一組，內(nèi)部做好分組工作，確定好各自的任務(wù)范圍。這種形式的開展既保證學(xué)生不會因為任務(wù)量大無法完成作業(yè)，同時通過分工合作加強(qiáng)團(tuán)隊意識和溝通合作能力的培養(yǎng)。特別對交流不暢通的學(xué)生而言，有利于提高社會適應(yīng)力。其次是理論聯(lián)系實踐啟發(fā)創(chuàng)新思維，增加實踐能力。90年代后高校合并的大潮和高校的擴(kuò)招導(dǎo)致的校園面積擴(kuò)大，更使大部分高校也缺乏足夠的資源和精力對校園內(nèi)部環(huán)境進(jìn)行品質(zhì)的提升，甚至部分此時建設(shè)的空間、建筑、景觀、雕塑都缺乏足夠得到重視而存在問題。于部分學(xué)生而言，這些新舊問題最多可能只能溢于言表，而對于景觀設(shè)計的學(xué)生來講，則可以通過實踐，形成圖文并茂的方案稿圖，將時代的、地域的、學(xué)校文化的各種符號和特色在空間中體現(xiàn)。這種來自于自身環(huán)境現(xiàn)狀的研究容易激發(fā)課題組成員的研究性學(xué)習(xí)興趣，通過對熟悉空間景觀的學(xué)以致用，提高成員的專業(yè)設(shè)計水平，促進(jìn)學(xué)生朝社會適應(yīng)型人才方向發(fā)展。通過完整的項目流程，培養(yǎng)具有公共空間藝術(shù)意識的、能夠理論聯(lián)系實踐的完成景觀雕塑項目設(shè)計的、具有團(tuán)隊合作意識和創(chuàng)新意識的環(huán)境景觀設(shè)計專業(yè)的社會適應(yīng)型人才。

結(jié)束語：社會適應(yīng)型人才培養(yǎng)導(dǎo)向的實踐課程優(yōu)勢。首先在整個實踐課程中，注重學(xué)生實踐能力的發(fā)展，以學(xué)生主導(dǎo)研究項目，既增加了學(xué)生的興趣和自信心，同時又鍛煉了學(xué)生的實踐能力，在項目的模擬過程中，實際是為學(xué)生提供了一種最為接近社會需求，加深了解，確保社會定位的合理方式，符合社會對人才需求的發(fā)展方向。其次鼓勵學(xué)生積極思考，自主創(chuàng)新，把對人才的培養(yǎng)導(dǎo)向由單純的社會適應(yīng)型向適應(yīng)型和創(chuàng)造型兩方向發(fā)展，使學(xué)生進(jìn)入社會后不但具有很強(qiáng)的實踐能力，同時具有強(qiáng)烈自信心的創(chuàng)新能力，成為適應(yīng)當(dāng)代社會發(fā)展的適應(yīng)和創(chuàng)新雙型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]詹姆斯羅爾.媒介、傳播、文化—一個全球性的問題[M].董洪川，譯.商務(wù)出版社，2012，

[2][美]瑪格麗特.米德.文化與承諾[M].周曉紅，等，譯.石家莊：河北人民出版社，1987.

[3]高峻嶺.城市雕塑對城市文化的發(fā)展影響[J].藝海，2016，（02）：127-128.