謝慧琳

[摘 要]初中語文作為基礎(chǔ)學科，在教學過程中加強學法指導，引導和啟發(fā)學生總結(jié)或創(chuàng)新個性化的高效學法，有助于培養(yǎng)學生閱讀興趣、學習任務型閱讀能力與學以致用型閱讀綜合素質(zhì)。通過閱讀興趣培養(yǎng)、寫作靈感捕捉、理想引領(lǐng)與學習成績進步體驗等方法，既能提高教師教學的效率，也能快速、穩(wěn)定地提高學生閱讀綜合素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]初中語文；學習方法；閱讀能力；語文素養(yǎng)

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）21-0014-02

初中階段是學生身心成長、知識累積甚至人生轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵時期，加強學法指導是培養(yǎng)和提高其自學能力的先導性工作。教師要利用初中語文的基礎(chǔ)學科地位，進行適當?shù)膶W法指導，激勵、引導和啟發(fā)學生開展各種題材和體裁文章的閱讀活動。在積累知識、培養(yǎng)語感與培養(yǎng)閱讀興趣和習慣的基礎(chǔ)上，提升學生的語文素質(zhì)、文學素質(zhì)、科學素質(zhì)與學習能力。本文以蘇教版初中語文教材為例，研究通過學法指導培養(yǎng)學生主題閱讀綜合素質(zhì)的方法。

一、青云羨慕鳥——美文啟發(fā)法

由于初中階段的學生，已經(jīng)具備閱讀各種讀物的語言知識、文字知識與相關(guān)的自然科學等知識，指導學生開展以語言美、文字美、意境美、故事美、思想美等為特點的美文欣賞和學習活動，對培養(yǎng)、穩(wěn)定與不斷提升其閱讀興趣，具有良好的啟發(fā)和驅(qū)動作用。

從學法指導的實效性出發(fā)，初中語文美文啟發(fā)的學法指導，擁有兩個得天獨厚的優(yōu)勢：第一，語文學科課時多。從七年級到九年級，幾乎每天都有語文課或語文的早讀等，語文教師有充分的時間與學生開展學法指導的互動和實踐。通過這種高頻率的互動和教育，學生自然會習得或個性化地選擇一個適合自己的學法，去開展知識學習或美文欣賞的閱讀活動等，以支持自己學習和個人精神享受的需要。第二，語文文本內(nèi)容豐富且美文多。教師應充分運用教材中的美文和其他課外讀物中的美文，使學生在美的溫潤、教育與啟發(fā)下，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美與創(chuàng)造美的意識、積極性和方法。使學生既能去發(fā)現(xiàn)文本整體的美，也能去發(fā)現(xiàn)自己喜歡的優(yōu)美句子或段落等，讓其在美的享受中逐漸發(fā)現(xiàn)和總結(jié)自己個性化的學法，實現(xiàn)閱讀素質(zhì)和學法的同步成長。

以《月跡》為例，這是一篇關(guān)于孩童懷著美好期待去尋找月亮的美文，文中以孩童天真、爛漫、善良的心理，去講述了一個美的心理世界和美的現(xiàn)實世界。尤其在“款款地”“悄沒聲地”“屏氣兒不出”“掛樹”等詞語或短語的運用中，放大和塑造了一個安靜的夜晚與靜謐的月亮，由此導出“每人心中都有一個月亮”的美好祈愿。對于這種與大家的生命密切相關(guān)的美文，教師要注意運用生活真實體驗的啟發(fā)法，讓學生去回憶自己的所見、所想與最終解決問題的辦法。以此啟發(fā)學生去總結(jié)關(guān)于這類文本的學習方法，進而把文本自身按照語言知識、結(jié)構(gòu)知識、中心思想等解剖開來。

“東池始有新荷綠”，在學生閱讀綜合素質(zhì)的培養(yǎng)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生對各種題材和體裁文本的“美”的興趣點，以此啟發(fā)學生去開展文本自身的情感、態(tài)度、價值觀目標、知識目標與能力目標的學習和完成活動。在《月跡》的教學實踐中，學生首先表現(xiàn)出的就是月亮的存在、月亮的光、月亮形狀變化的“興奮點”，教師據(jù)此啟發(fā)學生對文本展開分析，讓其在更加深入的閱讀中掌握本文本主題線索下的各種知識，實現(xiàn)閱讀能力和知識增長的統(tǒng)一。

為了提高教學績效，在課堂教學中，教師可以直接抽取教學文本某個“美”的段落或句子，在教學的開始階段運用或?qū)W生學習陷入困惑時運用。也可以引用其他優(yōu)美經(jīng)典的短文或句子等，運用多媒體教學器材展示出來，能對學生的閱讀興趣和主題閱讀綜合素質(zhì)起到較好的啟發(fā)作用。

二、夢隨風萬里——理想引領(lǐng)法

“一江明月一江秋”，每名學生都有自己的人生理想或職業(yè)理想。但任何理想的實現(xiàn)，都需要以扎實的語言能力、交際能力與閱讀理解能力作為基礎(chǔ)。指導學生開展適當?shù)拈喿x活動，讓其在文本內(nèi)容的感觸中，去激活、培育與不斷強化自己的理想，是塑造學生主題閱讀素質(zhì)的有效辦法之一。

初中語文教材既有直接引領(lǐng)學生的，也有通過各種人生道理或哲理指導其樹立和追求理想的課文。在這種具有內(nèi)驅(qū)力的文本閱讀中，既能讓學生出于對自我需求的滿足去開展積極的閱讀活動，也能讓其在閱讀中通過反思或總結(jié)，去發(fā)現(xiàn)和提煉適合自己的學法。此類課文可以分為三類：第一類，古今中外著名人物類。如《人民英雄永垂不朽》《“神舟”五號飛船航天員出征記》《晏子使楚》《紀念白求恩》等。學生可以通過這些直接描寫優(yōu)秀人物或偉大人物的文本閱讀，去激活和發(fā)現(xiàn)自己的理想，并在文本人物事跡和精神的激勵下，按照學習任務或?qū)W習目標開展知識學習、語感捕捉與語意感悟的閱讀活動，使語言文字知識和文本內(nèi)容知識得到全面發(fā)展。第二類，文章作者是古今中外著名人物類。文學家或作家如魯迅、巴金、蘇軾、安徒生、列夫托爾斯泰等；政治家如毛澤東、諸葛亮、呂不韋、韓非子等；科學家如竺可楨、杰瑞·M.利寧杰等，其他的還有地理學家、音樂藝術(shù)家等，這些人物能以自身的成就，為學生樹立成才的榜樣。學生在這類人物的著作閱讀以及其他作品的拓展閱讀中，既能學習到這些人物的珍貴品質(zhì)，也能學習到人物所在領(lǐng)域的相關(guān)知識。第三類，一些具有哲理或理想教育意義的文章。如《為你打開一扇窗》《事物的正確答案不止一個》《從小就愛科學》等，從不同的主題對學生開展各種“理想”的引領(lǐng)，使其理想從模糊到清晰、從固執(zhí)到與時俱進等。文本自身既教育了學生各種知識的針對性學法，也培養(yǎng)了不同題材與不同體裁文章的閱讀和信息獲取能力。

以《我們家的男子漢》為例，既可以通過文本的閱讀，在了解作家王安憶的基礎(chǔ)上，樹立個人成才的榜樣，如成為作家、醫(yī)生、軍人等；也可以在學習文本的基礎(chǔ)上，引導學生結(jié)合日常的生活，樹立比較切實的理想，其他如成績進步、身心成長、改正錯誤，以及掌握某種技能等。

通過這種從自身實際出發(fā)，去開展閱讀的學習活動，學生能目標明確與快速地獲取自己缺少的、感興趣的以及對自己實現(xiàn)理想有幫助的各類知識，進而培養(yǎng)面對不同讀物和文本的不同閱讀能力。如概讀、精讀、瀏覽等方式，助力學生能快、準、全地開展閱讀學習活動，滿足其知識學習、文學欣賞與興趣發(fā)展等方面的需求。

三、夢入芙蓉浦——成功驅(qū)動法

“笑語盈盈暗香去”，因人而異的學法指導的目的之一，就是培養(yǎng)學生自己創(chuàng)造快樂的閱讀過程與暗香盈袖結(jié)果相統(tǒng)一的學習過程。學生在自主、自由、情感積累、靈感不斷迸發(fā)的閱讀中，積累各種成功的閱讀體驗，是其積極性最高與最穩(wěn)定的學法之一，常見的形式如下。

1.語文成績進步體驗驅(qū)動

尤其表現(xiàn)為學生在做語文閱讀理解類的各種試題時，答題準確率及其成績的提高，這是最直觀且量化的體現(xiàn)之一。教師運用日常的閱讀理解型專題小測試、月考、期中考試、期末考試等方式，讓學生在更多主題明確的文本閱讀和題目訓練中，培養(yǎng)目標閱讀、任務閱讀的技巧與方法，并運用答題的方式去檢驗自己對文本的理解程度。這種體驗所展示的文本，既可以是教材課文的某個段落，也可以是引用和摘錄某篇文章的一段或幾段等。為確保教學的關(guān)聯(lián)性和實效性，教師最好選擇和教學單元主題的題材一致或體裁一致的文章，這樣可以起到對學生閱讀素質(zhì)的強化作用。

2.知識積累體驗驅(qū)動

任何文本都是諸多類型知識的集合或凝練的結(jié)晶。學生在閱讀中，都會或多或少地受到各種觸動，也會根據(jù)自己的需要發(fā)現(xiàn)相關(guān)的知識，所以教師可以指導學生在閱讀中養(yǎng)成記讀書筆記或?qū)懢W(wǎng)絡日志的習慣。如美文美句、喜歡的詩詞、名言警句、諺語俗語與歇后語的搜集，以及學生在閱讀過后心得的寫作等。讓學生通過讀書筆記內(nèi)容的增加，撰寫讀書日志篇數(shù)的增加，不斷積累閱讀和正確學習的成功體驗及提高閱讀素質(zhì)。

3.寫作能力提高體驗驅(qū)動

通過更多題材、體裁的文本閱讀學習活動，學生在知識積累、語感積累的基礎(chǔ)上，會孕育出更多的寫作靈感。這會作用于正常的寫作活動中，如教師布置的單元主題習作活動，學生能在規(guī)定的時間內(nèi)寫出體裁正確、中心思想明確、思路清晰、語句通順、遣詞準確、篇章結(jié)構(gòu)有靈性的作文來。又會驅(qū)動學生開展各種自己喜歡的寫作，如日常的心路歷程日記，自己喜歡的網(wǎng)絡小說寫作，各種小品文的寫作等。只要學生自己喜歡，都可以自由地開展寫作活動，并在欣賞中展現(xiàn)閱讀綜合素質(zhì)和總結(jié)個性化的學習方法。

以《安恩和牛奶》為例，通過對安恩“善良、 慈愛、有尊嚴、無私、淳樸”的學習、總結(jié)與感悟，指導學生開展此類身邊普通人、普通事的寫作活動。學生會選擇令自己印象最深刻、情感觸動最大的事和人來寫，以此訓練人物刻畫、環(huán)境描寫、心理活動描寫的能力。在這個寫作過程中，把自己學習到的詞語知識、語法知識、文學知識與各種人生的道理等全面地調(diào)動起來，并做出巧妙結(jié)合，寫出不同意境和語意的文章，鍛煉自己、書寫人生。

為了保護和不斷刺激學生的閱讀積極性及寫作創(chuàng)造性，教師要積極創(chuàng)設(shè)和利用各種平臺，如學校的校報、網(wǎng)站以及其他的各種媒體，組織學生開展投稿、征文比賽活動等，使學生的學習、閱讀成果得到更多的認可與展示。另外，在班級教室內(nèi)創(chuàng)設(shè)學生美文專欄，班級博客，建設(shè)學生閱讀感悟和習作欄目等，都是值得推廣和嘗試的做法，實現(xiàn)引導學生健康開展網(wǎng)絡活動、網(wǎng)絡閱讀與網(wǎng)絡寫作的統(tǒng)一。

“黃昏雨落一池秋”，單純的“學法”和“閱讀素質(zhì)”是抽象的。只有把學法指導和主題閱讀活動結(jié)合起來，才能讓學生在特定的文本、語境、語意中，在相關(guān)學法的運用和學習績效的比較中，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)適合自己的學法。這樣學生才能通過學習性閱讀、欣賞性閱讀、娛樂性閱讀與消遣性閱讀等活動，切實地培養(yǎng)自己的主題總結(jié)、段落劃分和段落大意總結(jié)、重難點語句和詞語的理解、新知識發(fā)現(xiàn)，以及個人興趣、靈感積累的閱讀素質(zhì)。為自己的語文學科學習、文學素養(yǎng)提高與個人寫作能力提升，培養(yǎng)良好的閱讀習慣和閱讀興趣，形成個性化、高效、穩(wěn)定的學習方法。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳晴秋.小學語文主題閱讀的意義與路徑研究[J].華夏教師，2015（7）.

[2] 鄭杰.主題閱讀等待，是一種充滿希望的心態(tài)[J].語文教學與研究，2017（1）.

（責任編輯 諾 依）