張欣蓓

[摘 要]中職生畢業(yè)后即將走向工作崗位，所以作為基礎(chǔ)文化課之一的語(yǔ)文在教學(xué)中必須要凸顯職業(yè)特色，成為他們順利走向工作崗位的“敲門磚”。 要凸顯學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文課程的職業(yè)性，無論是在教材開發(fā)方面，還是在文本探究、課堂演繹方面都需要既遵循語(yǔ)文學(xué)科的共性，又挖掘?qū)W前教育專業(yè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的個(gè)性，以使教學(xué)更具特色。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)特色；中職語(yǔ)文；高效課堂；學(xué)前教育

[中圖分類號(hào)] G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）21-0085-02

近年來，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的投入不斷加大，使職業(yè)教育備受關(guān)注，相關(guān)理論研究也越來越系統(tǒng)和深入，但是語(yǔ)文教學(xué)凸顯職業(yè)性這一方面卻頗受冷落。作為基礎(chǔ)文化課的一部分，語(yǔ)文學(xué)科是提高中職生全面素質(zhì)不可或缺的一門課程。語(yǔ)文教師在重視語(yǔ)文基礎(chǔ)性地位的同時(shí)還要緊扣所教班級(jí)的專業(yè)特性來開展教學(xué)。本文現(xiàn)以中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)為例，有針對(duì)性地探究怎么樣將語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合。

一、語(yǔ)文學(xué)科在學(xué)前教育專業(yè)中的重要作用

語(yǔ)文幾乎是每個(gè)中職生必修的基礎(chǔ)課程，語(yǔ)文素養(yǎng)影響著其他課程的學(xué)習(xí)，而相較于其他專業(yè)，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生更需要語(yǔ)文學(xué)習(xí)中帶來的技能來推動(dòng)職業(yè)夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)。

其一，語(yǔ)言是思維的工具，同時(shí)也是交流的工具。學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生大多數(shù)都會(huì)走向幼兒教師工作崗位，在未來的工作中離不開語(yǔ)言文字，利用語(yǔ)文課堂培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的朗讀能力、演講能力、寫作能力、表達(dá)能力、交流能力、傾聽能力及鑒賞能力是其他學(xué)科所不能取代的，尤其是表達(dá)、交流與傾聽能力。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在以后的工作中面臨的教育對(duì)象年齡小，語(yǔ)言表達(dá)尚不成熟，因此對(duì)他們“聽”的能力要求更高。再加上在課堂上教師主要運(yùn)用的是口頭語(yǔ)言進(jìn)行知識(shí)傳授，最常見的課堂形式如朗讀、講故事、區(qū)域活動(dòng)等，都離不開語(yǔ)言，所以表達(dá)交流能力是一名優(yōu)秀的幼兒教師在與孩子、家長(zhǎng)打交道的過程中必須具備的技能。

其二，幼兒教師每日編寫的觀察筆記、家園聯(lián)系冊(cè)、工作計(jì)劃和總結(jié)等都離不開語(yǔ)文寫作能力，這需要語(yǔ)文學(xué)習(xí)來完善，同時(shí)他們傳統(tǒng)文化素養(yǎng)及審美能力提升的最佳平臺(tái)亦是語(yǔ)文課堂。所以說，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，通過語(yǔ)文課堂來提升自己的職業(yè)水平更為緊迫，而只有語(yǔ)文課堂凸顯職業(yè)性才能更好地幫助他們做好幼教工作。

二、彰顯學(xué)前教育專業(yè)特色，營(yíng)造精彩語(yǔ)文課堂的策略

要凸顯學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文課程的職業(yè)性，無論是在教材開發(fā)方面，還是在文本探究、課堂演繹方面都需要既遵循語(yǔ)文學(xué)科的共性，又符合學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的個(gè)性，以使職業(yè)教學(xué)更具特色。

（一）開發(fā)職業(yè)性語(yǔ)文教材及課程資源

語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出，語(yǔ)文教材與課程必須“加強(qiáng)與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程的溝通”。市面上的中職語(yǔ)文教材基本是統(tǒng)一的，很少有中職學(xué)校根據(jù)專業(yè)去為學(xué)生量身定制，更有一些中職學(xué)校為了省事，直接將高中語(yǔ)文課本用作教材。從總體來看，幼師生使用的一些教材難度偏大，如每一冊(cè)基本有一到兩個(gè)單元的古文，雖然經(jīng)典，但篇幅較長(zhǎng)，幼師生認(rèn)為今后工作中也用不上，所以學(xué)習(xí)興趣較低。因此開發(fā)或編寫更適合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)特點(diǎn)的語(yǔ)文教材，幫助學(xué)生跨越學(xué)習(xí)語(yǔ)文的障礙就很有必要了。

在這一點(diǎn)上，筆者建議各中職學(xué)校積極開發(fā)校本教材。在校本教材的開發(fā)上，一方面要對(duì)原有的教材進(jìn)行大膽取舍，如一些難度較大的文言文可替換成一些較淺顯易懂的短文；另一方面要著重加強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)這一模塊的訓(xùn)練，包括普通話和一般的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。最重要的還是要適當(dāng)?shù)赝卣孤殬I(yè)模塊，專門針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生開展如演講與口才、兒歌創(chuàng)作、普通話測(cè)試等活動(dòng)，通過校本教材的開發(fā)與應(yīng)用增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)應(yīng)對(duì)能力。

（二）與其他課程融合

絕大多數(shù)中職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為女生，她們對(duì)專業(yè)課程如美術(shù)、舞蹈、音樂等往往興趣較濃，而且有一定的天賦，這些也是幼兒園教師必備的常用技能。語(yǔ)文教師應(yīng)該找準(zhǔn)語(yǔ)文與這些專業(yè)課程的契合點(diǎn)，巧妙進(jìn)行學(xué)科間的滲透。當(dāng)然這種滲透不是簡(jiǎn)單地將學(xué)科間的知識(shí)進(jìn)行拼裝，而是對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組和貫通，綜合運(yùn)用語(yǔ)文和專業(yè)課知識(shí)來提升語(yǔ)文素養(yǎng)及職業(yè)。

筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文與學(xué)前教育專業(yè)其他課程的融合契機(jī)非常之多。例如在《我與地壇》的教學(xué)中，可以讓學(xué)生聆聽并試著演唱一小段滿文軍的《懂你》，讓學(xué)生在音樂和課文中一同感受母愛，語(yǔ)文與音樂的相互滲透，也培養(yǎng)了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來工作中必不可少的演唱技能。同樣的，《荷塘月色》《再別康橋》等課的教學(xué)也可以融入聽唱的環(huán)節(jié)；《詩(shī)經(jīng)》教學(xué)中，完全可以介入兒童歌謠的創(chuàng)編學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在文樂結(jié)合中感受語(yǔ)言之美；在《致橡樹》的課堂上，可以讓學(xué)生以跳舞的形式展現(xiàn)他們對(duì)這首詩(shī)歌的審美傾向和理解感受，在相互欣賞、表演的過程中，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

總之，語(yǔ)文就好似一個(gè)多面女郎，可與各類藝術(shù)形式相結(jié)合，教師可在授課計(jì)劃中，適當(dāng)?shù)卮┎逭Z(yǔ)文與各學(xué)科相互融合的方案，甚至可以在板書中融入繪畫，讓學(xué)生在語(yǔ)文和其他學(xué)科的融合中獲得情感的共鳴，進(jìn)而營(yíng)造有聲有色的語(yǔ)文課堂。

（三）注重人文性和審美教育

教育是培養(yǎng)人的行為，主體和核心都是圍繞人展開的。近年來，幼兒園頻頻出現(xiàn)虐童事件，是人文的缺失，這種人文精神的彌補(bǔ)不能僅靠德育課完成，語(yǔ)文課堂也要擔(dān)負(fù)起一定的責(zé)任。所以在語(yǔ)文教學(xué)中回歸到人文性，才是“以就業(yè)為導(dǎo)向”的中職教育需要注入的一劑良方。而與此一并展開的是，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生高尚的審美情趣，因?yàn)橹挥性诿赖母姓傧?，學(xué)生才會(huì)凈化心靈、陶冶情操。因此，加強(qiáng)人文性和審美教育是凸顯學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文課堂所必須強(qiáng)調(diào)的。

如在《離騷》的教學(xué)中，由于這篇文言文本身就偏難，很多學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生沒有熱情去學(xué)習(xí)它，對(duì)主人公屈原懷石自沉于汨羅江，以身殉國(guó)感到費(fèi)解。如果教師能夠以此切入“理想與現(xiàn)實(shí)”這個(gè)人生中難以回避的話題，探究當(dāng)理想破碎時(shí)如何對(duì)待初心的人生哲學(xué)，讓學(xué)生直面人生，巧妙地對(duì)那些在人生選擇時(shí)面臨困難的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，這將幫助他們?cè)谝院蟮穆殬I(yè)生涯中面臨選擇時(shí)減少迷茫和彷徨。另外，在如今多元的文化價(jià)值觀大肆橫行的學(xué)習(xí)背景下，語(yǔ)文教師應(yīng)該理解學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)“美”做出的多元化解讀，尊重他們的審美實(shí)際，以較吸引學(xué)生的流行元素為突破口去挖掘積極、勵(lì)志和向上的部分，幫助他們明辨是非善惡，從而積淀成內(nèi)在的審美修養(yǎng)。

在人文性和審美教育實(shí)現(xiàn)的過程中，筆者同時(shí)希望學(xué)生能通過課外的美文閱讀和賞析，以自學(xué)的方式感受作品中傳達(dá)的思想及藝術(shù)魅力，感受各類美，提升審美境界。當(dāng)然這種閱讀不是快餐式的閱讀，也不是消遣閱讀，教師應(yīng)該推介一些經(jīng)典作品和閱讀的方法供學(xué)生參考，并及時(shí)開展讀書交流會(huì)，以此涵養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的心靈，健全他們的人格，并將書中對(duì)人性的啟發(fā)和思考延伸到現(xiàn)實(shí)生活中，幫助他們?cè)谌诵陨献晕以鲋?，更好地從事未來的職業(yè)。

綜上所述，學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文教師應(yīng)跳出僅將語(yǔ)文看成一門基礎(chǔ)文化課的誤區(qū)，視之為幼師職業(yè)教育的重要組成部分。語(yǔ)文不僅是工具性學(xué)科，更是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也是幫助學(xué)生更好地走向工作崗位的“試金石”。所以在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該明確語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)地位和職業(yè)性質(zhì)，在教材開發(fā)、學(xué)科間融合、人文性和審美教育方面狠下工夫，讓語(yǔ)文更好地服務(wù)于幼兒教師的職業(yè)培養(yǎng)。

（責(zé)任編輯 羅 艷）