康作寬

摘要：小學(xué)品德教育能夠培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，為其成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。其中需要學(xué)生具備自主、自律的基本意識(shí)，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能引起學(xué)生的重點(diǎn)關(guān)注，因此，在小學(xué)品德教育中運(yùn)用探究式教學(xué)法十分必要。不僅能提升教學(xué)的有效性，還能有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。本文將就小學(xué)生品德課學(xué)習(xí)特點(diǎn)，探索探究式教學(xué)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；品德課；探究式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）32-0250-02

探究式教學(xué)法要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。而小學(xué)生雖然對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知速度較快，但不具備自主學(xué)習(xí)意識(shí)，面對(duì)思想品德這類理論度較高的課程，接受程度較低，因此探究式教學(xué)法的應(yīng)用尤為重要。教師可通過情境教學(xué)、小組探究等方法，促進(jìn)學(xué)生深入思考，具備一定的啟發(fā)能力。亦能有效提升學(xué)生合作與交流能力，為其發(fā)展奠定基礎(chǔ)，成為國(guó)家棟梁人才。

一、探究式教學(xué)法特征

1.確立學(xué)生主體性。傳統(tǒng)的教學(xué)方法將教師作為課堂的主體，學(xué)生作為客體被迫的接受知識(shí)，教學(xué)成果并不明顯。而探究式教學(xué)，將教師與學(xué)生的位置互換，將“探究”二字著重體現(xiàn)出來。教師需要充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，與學(xué)生的主體性緊密結(jié)合，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，主動(dòng)提出并分析問題。學(xué)生在這樣的課堂中，能夠促進(jìn)其自主性學(xué)習(xí)意識(shí)，面對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠不斷提出問題，并獨(dú)立解決，提高學(xué)生思考能力與動(dòng)手能力。雖然學(xué)生為課堂的主體，但教師的作用尤為重要。在課堂中，教師需要提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并要認(rèn)真聆聽學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及看法。適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)能夠引導(dǎo)學(xué)生正確地思考，將思想品德知識(shí)化為自身的思想系統(tǒng)。教師亦可根據(jù)學(xué)生提出的見解明確教學(xué)方法的優(yōu)劣，并能有效進(jìn)行改進(jìn)。探究式教學(xué)是一個(gè)不斷探索的過程，既發(fā)揮出教師的重要作用，又充分激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。久而久之，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)得以提高，教學(xué)效果較為顯著。

2.強(qiáng)調(diào)解決問題的過程。探究式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)解決問題的過程，這在小學(xué)思想品德教育中體現(xiàn)出尤為重要的作用。通常教師利用問題引出新課，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分析并找尋其解決方案。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也因此得以改變，其辨析能力、分析能力、思考能力與實(shí)踐能力皆得到顯著的提升。而且，根據(jù)調(diào)查，小學(xué)階段僅有30%的學(xué)生喜歡上思想品德課，而教師設(shè)置探索性的課堂，能夠使學(xué)生充分融入其中，不論學(xué)生年齡分布，皆能感受到學(xué)習(xí)的樂趣，有效提高學(xué)生對(duì)思想品德課程的重視度與興趣度。為學(xué)生思想道德素養(yǎng)的塑造奠定良好的基礎(chǔ)。

3.運(yùn)用開放式教學(xué)環(huán)境。探究式教學(xué)法能夠使學(xué)生處于一個(gè)開放式的教學(xué)環(huán)境中，所謂“開放”主要體現(xiàn)在對(duì)問題的設(shè)置、探究的方法、問題的答案三個(gè)方面。問題是貫穿教學(xué)過程始終的一個(gè)模塊，教師在選擇問題時(shí)可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活感興趣的方面進(jìn)行選擇。

二、小學(xué)生品德課學(xué)習(xí)特點(diǎn)

1.課本知識(shí)為主。小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)皆以課本為主，思想品德課程也不例外，大部分教師會(huì)選擇將課文讀熟并理解作為教學(xué)目標(biāo)。也有部分教師對(duì)思想品德課程不夠重視，僅要求對(duì)文章進(jìn)行熟讀，學(xué)生并未真正理解其中含義。雖然學(xué)生學(xué)習(xí)積極度較高，能夠全程跟隨教師的步伐，但真正遇到生活中的道德事件，學(xué)生依舊不會(huì)獨(dú)自處理。因此，教師在教學(xué)時(shí)需要擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，在重視思想品德課程的基礎(chǔ)上，填充課外知識(shí)，提高學(xué)生靈活應(yīng)變與思考能力。

2.獨(dú)立性較低。小學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性較低，整個(gè)學(xué)習(xí)過程僅僅依靠教師的灌輸。而且學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，不會(huì)主動(dòng)接受課程以外的相關(guān)知識(shí)。久而久之，學(xué)生將會(huì)過于依靠教師，思考能力亦不會(huì)得到明顯的提升。因此，教師需要減弱學(xué)生對(duì)其的依賴程度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性。教師可以利用思想品德課程中的情境模式，設(shè)定正確的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使其對(duì)問題進(jìn)行自主分析，并能自覺解決學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的問題。

3.接受知識(shí)速度快。小學(xué)生的思維較為活躍，易將問題理解出不同的答案，當(dāng)教師真正講解相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生會(huì)根據(jù)自身的理解將其記住。而且，小學(xué)生正處于思維發(fā)展的過程中，記憶力也較高，對(duì)于教師強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)內(nèi)容記憶深刻。但此類記憶屬于瞬間記憶，遺忘的速率也較快，因此需要教師進(jìn)行多次復(fù)習(xí)與練習(xí)，加深學(xué)生的記憶。此外，學(xué)生的思維較為發(fā)散，教師不可全面禁止，需要給予學(xué)生思維活躍的空間，有助于提升學(xué)生的想象力與創(chuàng)新能力，而這兩項(xiàng)能力在學(xué)生學(xué)習(xí)期間將會(huì)起到非常重要的促進(jìn)作用。

4.思維可塑性較高。小學(xué)生正處于成長(zhǎng)階段，不論身體或是思想皆有著較高的可塑性。其思想的走向與教師的引導(dǎo)、家長(zhǎng)的教育有著很大的關(guān)系。且其思想的走向亦關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)效率及其未來的發(fā)展。因此，教師需要選擇正確的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生思維的走向，為學(xué)生塑造正確走向的思想奠定優(yōu)良的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生身體與思想的全面發(fā)展，

三、小學(xué)品德課探究式教學(xué)的應(yīng)用策略

1.挖掘教材內(nèi)容，做好課前準(zhǔn)備。探究式教學(xué)法的基本是教學(xué)內(nèi)容，包含課內(nèi)與課外，其中課內(nèi)內(nèi)容主要來源于教材。不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)教材有著不同的理解，因此，需要教師深度挖掘教材內(nèi)容，做好課前準(zhǔn)備。教材中不僅包含各類文章及故事，其中亦包含著問題的來源及形成過程。只要教師進(jìn)行深度解讀，將教材作為資源，認(rèn)真研究其價(jià)值，探尋可運(yùn)用探究式教學(xué)法的知識(shí)，對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目標(biāo)。為了進(jìn)行針對(duì)化的課前準(zhǔn)備，教師需要針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)。其中一、二年級(jí)學(xué)生年齡較小，思維較為活躍，但其對(duì)理論知識(shí)接受度不高，教師需要選擇生動(dòng)形象的方式設(shè)計(jì)課程。面對(duì)三年級(jí)以上的學(xué)生，即可適當(dāng)加入理論知識(shí)，尋找適合學(xué)生思考的問題引出課程，以此促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考。例如，在講解四年級(jí)第二單元《保護(hù)自己》一課時(shí)，教師可詢問學(xué)生“什么行為較為危險(xiǎn)，面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)的解決方法都有什么”此類問題，學(xué)生亦可在思考時(shí)回憶起家長(zhǎng)與教師所教知識(shí)，加深印象。此外，教師不可限制學(xué)生的思想，不可對(duì)學(xué)生的答案做出消極性的評(píng)價(jià)。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生展開討論。探究式教學(xué)主張學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，為此需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性與獨(dú)立思考能力。因此，教師需要對(duì)思想品德課程中的知識(shí)進(jìn)行改編，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生思考與討論。教師可將文章內(nèi)容故事化，并令學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行表演，不僅能讓觀看的學(xué)生直觀地感受到文章要表達(dá)出的主旨，更能讓每名同學(xué)都有所思考。例如，在講解三年級(jí)第五單元《危險(xiǎn)的事》中，教師可令學(xué)生表演單獨(dú)在家的小朋友及陌生人兩種角色，讓學(xué)生在無形之中學(xué)習(xí)到課本的重點(diǎn)內(nèi)容。

3.教師點(diǎn)播引導(dǎo)，學(xué)生合作探究。探究式教學(xué)法主張問題貫穿整個(gè)教學(xué)過程，需要教師設(shè)計(jì)啟發(fā)性較高的問題供學(xué)生思考，教師僅承擔(dān)引導(dǎo)的作用。需要將學(xué)生分為小組，并給予學(xué)生足夠的探究時(shí)間，使其合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。充分體現(xiàn)出探究教學(xué)法的探究式原則，讓學(xué)生在不斷完善自己的同時(shí)，培養(yǎng)交流合作、創(chuàng)新能力。在合作探究中，由于不同學(xué)生的思維方式不同，因此其對(duì)同一問題有著不同的見解，各小組成員各抒己見，交換思想，教師亦可適當(dāng)參與討論之中，對(duì)有困難的小組及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。

4.理論實(shí)踐結(jié)合，學(xué)生全面發(fā)展。探究式教學(xué)中“探究”為主要模塊，因此需要提高學(xué)生的探究能力。但僅僅運(yùn)用課內(nèi)知識(shí)提升學(xué)生思考能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在學(xué)生步入四年級(jí)之后需要適當(dāng)添加實(shí)踐類課程將實(shí)際生活與課本進(jìn)行連接。教師可選擇生活中的事例作為實(shí)踐情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決情境中的突發(fā)情況，教師可在學(xué)生旁邊進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

5.完善評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)師生交流。教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，并將學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄。教師可多運(yùn)用鼓勵(lì)式手段進(jìn)行評(píng)價(jià)，用委婉的話語告知學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足與改進(jìn)方法，有利于激勵(lì)學(xué)生改進(jìn)自我。

教育其實(shí)是幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣的過程，運(yùn)用探究式教學(xué)法，能夠有效提高學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使其養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高思想道德素養(yǎng)。總之，在小學(xué)思想品德教育中，探究式教學(xué)法能夠有效幫助學(xué)生奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)，但其中仍有不足之處，需要廣大教育工作者們共同努力，將其改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李湘春.提高小學(xué)思想品德課堂教學(xué)效率之我見[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013，（01）：113-115.

[2]朱曰連.小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析與學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)[J].成才，2001，（12）：53-54.

[3]宮海洋.小學(xué)思想品德教育回歸生活化探討[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015，（13）：71-72.