邱志雄

【摘 要】本文針對“互聯(lián)網+”對職業(yè)院校教師職業(yè)道德的沖擊，論述師德建設的創(chuàng)新措施。

【關鍵詞】職業(yè)院校 “互聯(lián)網+” 師德 創(chuàng)新措施

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07C-0037-02

教書育人，師德為先。然而“互聯(lián)網+”時代的來臨，職業(yè)院校師德建設工作涌現(xiàn)出許多新熱點、新問題，如何在“互聯(lián)網+”時代下與時俱進地推進師德建設，成為當今職業(yè)院校工作中的重要任務。

一、“互聯(lián)網+教育”催生了新的教學環(huán)境

（一）教師備課可以下載、共享網絡優(yōu)質資源

對于教學而言，互聯(lián)網的最大優(yōu)勢在于教學資源豐富，如教學軟件、教學課件、技能實操視頻等，可以大大減少教師的工作量并能提升教學效果。

（二）教學授課改單一形式為多種形式

教師傳統(tǒng)低效的“滿堂灌”“一言堂”教學方式已經落后并且不受學生歡迎，集圖畫、文字、音樂、動漫、視頻于一體的PPT、慕課越來越多應用在課堂上，這些新形式都是學生更加容易接受的。同時學生的作業(yè)、考試也不限于紙質形式，可以實現(xiàn)線上作業(yè)、線上測試等，促進師生的交流與合作。

（三）教學評價采用了網評方式

教師的教學效果與受歡迎程度如何，學生通過學校網絡評價平臺自由地給老師打分，教師也可以給學生評價，形成師生互評機制。教師臺上教學與學生線下評價可以同步進行，如學生對教學情況進行微信交流。

二、“互聯(lián)網+”給職業(yè)院校師德建設帶來新挑戰(zhàn)

（一）挑戰(zhàn)教師的知識權威

互聯(lián)網的發(fā)展使學生擁有多方的學習路徑，如通過收看網絡教學視頻可以達到同等甚至更好的學習效果，這導致教師不再是知識唯一的授業(yè)者。另外，由于教師知識的有限性，不可能做到與網絡資源的廣泛性同步，這也導致教師不可能是知識的絕對權威。

（二）弱化教育的育人功能

傳統(tǒng)的教育中，教師面對面將知識傳授給學生，在此過程中教師言傳身教，將德、智、體、美的育人工作融入教學當中，給學生以熏陶感染、潛移默化的影響。然而，在“互聯(lián)網+教育”中，師生之間通過電子信息如音頻、視頻、PPT等層面的交流，減少了教師的人格影響，教師的榜樣式育人功能被弱化。

（三）滋生學術腐敗

“互聯(lián)網+”時代以來職業(yè)院校教師在學術研究上更容易弄虛作假，不斷出現(xiàn)論文抄襲剽竊、篡改他人學術成果等現(xiàn)象，師德不斷地被沖擊；甚至極少數(shù)教師利用評卷評分的權力，收受學生或家長的微信紅包，嚴重破壞職業(yè)院校教師的師德形象。

（四）師德缺失

互聯(lián)網的迅猛發(fā)展給信息傳播帶來了極大的便利，網民擁有了廣闊的、自由發(fā)表意見的論壇，大學生本身就是網民的主力軍。學生將自己關心的校園資訊或教師信息等發(fā)送到網上，暫不論此類信息或真或假，但總能引起網民圍觀、評論，甚至圍繞師德問題譴責教師、聲討學校。這足以說明“互聯(lián)網+”時代對職業(yè)院校師德建設產生了革命性的新挑戰(zhàn)。

（五）惰性行為

借用豐富的網絡資源確實可以減輕教師的教學工作量并提升教學效果，也容易導致教師產生惰性行為，如上課用的課件、微課，教師實行“拿來主義”，不篩選不加工地在課堂上使用，這顯然不利于教學質量的提高。有教師上課隨意接電話、看微信等，影響教師師德形象。也有教師對學生在課堂上玩手機、玩游戲等現(xiàn)象不予管理，損害職業(yè)院校教師的師德形象。

三、職業(yè)院?！盎ヂ?lián)網+師德建設”的創(chuàng)新措施

（一）教師主動構建新型的教學模式

“互聯(lián)網+”時代學生獲取知識的途徑是多元的，不再僅僅來自教師和教科書，也不再僅僅來自于課堂教學，學生更喜歡從互聯(lián)網獲取知識，包括專業(yè)知識與職業(yè)技能。另外，基于網絡的靈活性和影響力，學生在整個學習過程中主動性更加突出，求知問學不一定向教師請教，而是主動向網絡求助，“互聯(lián)網+”成為重要的學習手段，教師對學生學習主要起著教學與網絡導學融合的作用。教師主動使“互聯(lián)網+學生管理工作”結合起來，對學生的學籍、考勤、課程查詢、成績查詢、獎懲信息、師生交流等，實現(xiàn)高效率的管理，再如有教師讓學生掃二維碼實現(xiàn)課堂簽到，做到精確省事，方便快捷。再如電子作業(yè)、家校聯(lián)系、實習跟蹤、就業(yè)服務等，“互聯(lián)網+管理”是職業(yè)院校學生管理發(fā)展的必然趨勢。

（二）教師積極建立新型的師生關系

基于“互聯(lián)網+”元素的介入，教師的單一說教逐漸失去市場，學生也不再是被動的被說教者，教師不再是知識的權威，師生都共同依賴互聯(lián)網，這必然產生平等交流的新型師生關系。這種新型師生關系促使學生尋找網絡主動學習，最終實現(xiàn)成長成才，也促使教師享受“互聯(lián)網+教學”、體驗教育新樂趣，完成教育責任與使命。

（三）制定與執(zhí)行新的師德建設機制、考核機制、監(jiān)督機制

職業(yè)院校是師德建設的責任主體，針對“互聯(lián)網+師德建設”涌現(xiàn)的新熱點新問題，職業(yè)院校師德建設工作還存在許多與新時代不適應的薄弱環(huán)節(jié)，職業(yè)院校應嚴格制定執(zhí)行與之相適應的師德建設機制。

1.多渠道、分層次地開展師德建設。加強與固化傳統(tǒng)項目如思想政治教育、職業(yè)教育、法制教育，增設教師“互聯(lián)網+”技術技能培訓，實現(xiàn)專業(yè)教師教學能力的提升，以應對各項挑戰(zhàn)。

2.健全師德考核評估機制。一直以來，師德考核是職業(yè)院校教師考核的重要內容，加大師德考核在教師成長考核中的權重，增加職業(yè)能力的師德考核內容，以促進職業(yè)院校教師重視師德建設，以適應“互聯(lián)網+教育”發(fā)展的需要。

3.建立立體化的師德監(jiān)督機制。各職業(yè)院校設立師德投訴電話、電子信息、微信公眾號等互聯(lián)網平臺，使教師師德置于學校管理層、教師同行、學生以及社會各界的監(jiān)督之下，充分發(fā)揮制度約束、群眾監(jiān)督的約束作用。這種立體化的師德監(jiān)督機制目的是職業(yè)院校教師在教學過程中自覺遵守職業(yè)道德，提高師德水平。

（四）“四有”好老師是師德的新標準

1.養(yǎng)有德之師，育有德之人，做有理想信念的好教師。職業(yè)院校教師要始終牢記教育是核心，“教育為本、互聯(lián)網為輔”，互聯(lián)網只是提升教育質量的技術工具。無論“互聯(lián)網+”怎樣發(fā)展，教師始終是人類文明的傳遞者、學生人生道路的引路人；好教師要用教師的理想去點燃學生的理想，要用教師的信念去喚醒學生的信念，我們必須堅守“做有德之師上好課，育有德之人報祖國，這就是最崇高的師德”的信念。因此從教育的育人目標出發(fā)，合理開發(fā)與使用“互聯(lián)網+”，真正讓“互聯(lián)網+”更好地為職業(yè)院校教育服務。

2.敬業(yè)愛生，身正為范，做有道德情操的好教師。在“互聯(lián)網+”條件下，不少職業(yè)院校教師使用教學新模式，得到學生的肯定與好評，但也有少數(shù)職業(yè)院校教師借用新網絡新手段的名義，育人意識淡薄、教學敷衍、言行失范、道德敗壞，這些失德行為嚴重損害了職業(yè)院校教師在學生心中的師德形象和職業(yè)聲譽，破壞了純潔的師生關系，最終影響教育的效果。在“互聯(lián)網+”時代，教師更要注意自己的職業(yè)道德，盡職盡責，把敬業(yè)愛生作為教育工作的根本準則；一個有道德情操的好老師，獻身教育，心系學生，身正為范，誨人不倦，做學生的學問之師，做學生的品行之師，成就自己也成就學生。

3.苦練內功，學高為師，做有扎實學識的好教師?！盎ヂ?lián)網+”時代科技信息日新月異、新知識不斷更新、新技能不斷涌現(xiàn)，社會對職業(yè)教育的時代要求日益提高，這對職業(yè)院校教師的業(yè)務素質要求也不斷攀升。好老師必須苦練內功，做到與時俱進，不斷汲取新知識，修煉與增強“互聯(lián)網+”教學技術如慕課、翻轉課堂等，使自己具備精深的學科知識、靈活的教育教學能力以及廣博的職業(yè)技能，做一個學識扎實的好教師。教師只有具備扎實的學識，才能做到學高為師，才能滿足大學生強大的求知欲，促進學生的專業(yè)發(fā)展。

4.充分尊重、理解和關懷學生，做有仁愛之心的好教師。愛是教育永恒的主題，教師必須要有仁愛之心。教師的仁愛之心體現(xiàn)在三個方面：真誠地尊重學生，尊重學生就是相信學生，相信每一位學生能成為未來社會的棟梁，并促進學生的全面發(fā)展。充分地理解學生，充分理解學生就是教師需要理解學生各方面的需要，包括學習、成長、交友等需要，教師善于與學生對話，善于與學生溝通，善于傾聽學生心聲，做學生的良師益友。寬容地關懷學生，寬容的關懷是用教師的言行感化學生，用科學的方法幫助學生解決成長中遇到的問題。以嚴與愛結合的方式對待學生的不足與過錯，進而激勵學生知錯能改，達到育人的目的。一個具有仁愛之心的教師不應該歧視、辱罵、體罰酷愛網絡或癡迷網絡的學生，要尊重他們的人格，善于欣賞、引導學生對網絡的追求與發(fā)展。

（五）突出大學生在職業(yè)院校師德建設評價的主體作用

教育是學生與教師的雙邊交流活動，教師是主導，學生是主體，學生是教師的服務對象，學生在教學活動中能真正感受到教師師德的真實情況，所以必須充分發(fā)揮學生在職業(yè)院校師德建設中的評價主體作用，真正發(fā)揮學生對師德建設的監(jiān)督作用。許多職業(yè)院校開展了學生對教師教學的網評，為職業(yè)院校師德建設提供了很好的平臺，但這種方式在時間設置上有限制，每學期期末只評價一次而不是過程性的動態(tài)評價，開發(fā)與利用“互聯(lián)網+”過程性評價平臺，學生在教學中發(fā)現(xiàn)師德問題能及時向評價平臺反映，將問題通過平臺即時反饋給管理部門與相關教師，共同激勵與監(jiān)督老師增強教書育人、管理育人、服務育人的責任感和使命感。學校還可以設立意見箱和舉報電話，召開學生座談會，讓學生多方參與職業(yè)院校師德建設。

（六）發(fā)揮互聯(lián)網的宣傳輿論功能，營造尊師重教的社會風尚

“互聯(lián)網+”條件下媒體宣傳輿論功能極其強大，加強師德宣傳，弘揚正能量，樹立師德模范，努力營造崇尚師德的良好輿論環(huán)境，營造“四有好老師”良好的社會氛圍，形成尊師重教的社會風氣，有利于調動職業(yè)院校教師修煉師德的積極性，促進職業(yè)院校師德建設的健康發(fā)展。

【參考文獻】

[1]童慶炳.做一個有仁愛之心的好老師[J].北京師范大學學報：社會科學版，2015（1）

【基金項目】清遠職業(yè)技術學院精品資源共享課研究項目（JK15002）

（責編 丁 夢）